文／張昌平

教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，以能否有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)已成為教育工作者的共識(shí)，在學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)質(zhì)疑能力，要努力做好以下幾個(gè)方面：

一、營造和諧氣氛，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑��

    趙凱華教授認(rèn)為：“好的教師不是講得學(xué)生沒問題可問，而是啟發(fā)學(xué)生提出深刻的問題”。曾經(jīng)有記者訪問一位榮獲國際物理奧林匹克金牌的學(xué)生：“老師給了你什么幫助？”，他回答是：  “我的物理老師對(duì)我的最大幫助是批準(zhǔn)我不聽他的課，回家自學(xué)，有問題再找老師討論。”另一陜西學(xué)生，老師發(fā)現(xiàn)他有水平，可他參加了許多次奧賽班培訓(xùn)后，從未拿到名次。這位老師說你跟我學(xué)吧。他指定很多書讓學(xué)生自己讀，回去自己看，讓他自己找出問題來討論。學(xué)生提問題，開始不正面回答，卻反問幾個(gè)問題，這就是啟發(fā)，讓學(xué)生自己去想，后來這名學(xué)生終于在澳大利亞拿到了世界金牌。要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)行問題性教學(xué)。問題意識(shí)、問題能力可以說是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。

     二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑��

    創(chuàng)新都源于問題，教師根據(jù)教學(xué)提出啟發(fā)性問題，給學(xué)生營造有挑戰(zhàn)性的不同的問題情景，從問題的一步步展開中進(jìn)行學(xué)習(xí)。��

      例如，“分流在電流表中的作用”一節(jié)的教學(xué)，可以采用如下程序展開：��

(1)    為了測量小燈泡正常發(fā)光時(shí)的電流強(qiáng)度，將電流表直接串聯(lián)入電路，隨著電鍵短促閉合，電流表指針迅猛撞擊過去時(shí)，這說明電流表不能測量較大的電流，怎么辦？

2) 有同學(xué)提出將多只電表串聯(lián)起來，按此演示，如圖1(b)所示，結(jié)果電表果真保護(hù)住了，但燈泡L卻不發(fā)光了。可見，這種因噎廢食的做法不可取。��
    (3)少學(xué)生因見講臺(tái)上放著一些同樣的電流表，就提議把他們并聯(lián)起來，接入電路。這樣一來果然解決了單只電流表量程過小的問題。但這樣做顯然不方便，如果只有一只電表(或從經(jīng)濟(jì)、或觀察方便角度考慮)能否作進(jìn)一步的簡化呢？��
   (4)通過師生合作討論，很快提出了一種方案：只保留一只電流表，其余電流表用一只等效電阻R代替，同時(shí)改變表盤的刻度值，經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，該方案果然可行。這樣一只電流表改裝而成的安培表已初步完成。通過這樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和分析，學(xué)生對(duì)“分壓和分流在電流表中的作用”有了比較深刻的理解與認(rèn)識(shí)。

     （作者單位：湖南省龍山縣召市鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）