山東曹縣第三中學 李東雯

1. 課題開題的背景

選擇本課題開展研究，其原因在于：我校是一處基礎比較薄弱的高級中學，我校所招收的學生各方面相對都較差，學生厭學，師生喪失信心，學校在教學中一般以傳統(tǒng)的教學模式為主。課堂上，睡覺、開小差、看課外書、玩手機甚至逃學的現象屢禁不止。導致學生學得累，教師自己也教的苦。學生動手和應用知識的能力相當低，更談不上發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。面對如此形勢，通過本課題的研究尋求適合我校切實可行的教學模式，逐步創(chuàng)造出一種以“問題驅動翻轉諧振課堂”為主的教學模式來推進我校的教育教學工作，讓學生學習由被動變主動，提高課堂效率。減輕學生學習和教師教學的負擔，構建和諧高效的教育教學環(huán)境，打造學校品牌，實現學生、教師、學校的跨越式發(fā)展。以培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以教學方式和學習方式的變革為手段，以提高高中物理課堂教學效率為宗旨，深入課堂調查研究，不斷反思課堂教學，探索和形成高中物理課堂教學的新模式。

二、課題研究目標

    （一）總體目標

    由于我校學生基礎較差，大部分教師認為學生不教不會，在教學過程中普遍存在“滿堂灌”，過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。通過本課題的研究，更新教育教學理念，轉變教學方式和學習方法，構建師生平等交流、多維互動，適合我校高中物理教學實際的高效課堂教學策略。實施對學生進行情感教育，激勵他們樹立學習物理的興趣，開啟學生的智慧，引領學生邁進知識的殿堂。增強教師實施高中物理課程改革的使命感和責任感；促進學校適應教育形勢的發(fā)展變化。

    （二）具體目標

    1. 通過研究，探索出適應我校特點的高效課堂教學策略，在高一年級物理學科首先教學試點，小結經驗，年級學科推廣。

    2. 通過研究，探索出適應高一年級實情的較為成熟的高效課堂教學策略，進一步推動全校全面實施新課程課堂教學改革。

    3. 通過研究，探索出適應課改背景下，高效課堂教學評價體系，促進教師的教和學生的學，利于教師科研水平和教學能力的提升，促進學生全面發(fā)展和教師的快速成長。

   三、課題研究意義

1、通過課題研究，有利于轉變落后的課程觀念，有利于減輕學生學習和教師教學的負擔，走出一條適合我學校實情的提高學生素質的課程改革新路。充分借鑒當今物理課堂教學中的高效、互動的教學理論，使學生在分組學習中，實現教育理念與教學行為由師本向生本轉變，突現學生的主體地位，強化學生的自主意識，促進教師對先進教育教學理念的認同和內化，形成科學的教學觀、學習觀、課堂效益觀和育人質量觀。讓每個學生都成為學習的主人，使學生解放了思想，更新了觀念。

2、通過課題研究實現學生優(yōu)質發(fā)展。在物理教學中結合我校實驗器材不足、學生基礎差、學習興趣不濃的特點，因地制宜地改進教學手段，調整和翻轉教與學的關系，使學生的學習能力、學習興趣和動力得以激發(fā)，自主意識得以喚醒，逐漸喜歡學習。特別是在上實驗課時大家一起出主意，一起參與動手，讓學生將物理學習和生活結合起來，擴大學生的視野，讓生活進入課堂，使物理學習變得生動，具體、直觀。讓他們感覺到物理這么有用和有趣，從而激起學生的求知欲。讓每個學生都成為學習的主人，使學生解放了思想，更新了觀念，使學生的綜合素質與知識技能同步發(fā)展。

3、通過課題的研究搭建新的課改平臺，教師的問題意識和教學理念得以樹立和強化，基于問題的解決，基于學生的自主合作，教師的角色發(fā)生根本性變化，教師成為學生學習的服務者，合作學習的指導者，教師的職業(yè)觀念得到更新。促進導學案導學和課例研究的融合，在提高課堂教學效果的同時促進教師的成長；提高學校整體辦學水平和質量。

4、通過課題研究建構優(yōu)質高效的課堂模式，以問題驅動為核心技術，以問題解決為基本線索，調整和翻轉教與學的關系，先學后教，不學不教，學后展示，展后互評，在生生互動和師生互動中見解碰撞，達到思維共振，情感共鳴，構建具有學校特色的“問題驅動式翻轉諧振課堂”教學模式。

     5、通過課題研究實現學校整體發(fā)展，課堂變革為自主創(chuàng)新、改革發(fā)展的龍頭，引領和帶動學校管理、教學、教師發(fā)展等各方面創(chuàng)新和超越，打造品牌學校。

四、課題研究途徑

    1.真對我校現階段物理課堂中存在的問題，依據學段和年級特征，合理確定年級改革試點班，因地制宜地開展課堂改革。每周四上午組織物理老師交流，制定出切實可行的方案，在平時教學研究的基礎上，結合新的教學模式。一周一總結。

    2、組織組員外出學習，教師之間相互聽課評課，及時發(fā)現問題，及時解決實踐中出現的問題，總結經驗教訓，使新的教學模式在實踐中進一步完善。

    3、利用計算機廣泛收集、查閱相關資料，進行分析和總結，為課題的研究提供理論依據和方法。

    4.對學生進行學習方法的引領、使他們盡快適應新的教學模式，激勵他們樹立學習物理的信心，激發(fā)他們學習物理的興趣。

    5、做好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變，改變“滿堂灌”的教學方式，調整和翻轉教與學的關系。

五、課題研究方法

    本課題研究以行動研究方為主，輔以問卷調查法、文獻研究法、經驗總結法、案例分析法。

    1、行動研究法：是在“問題驅動式翻轉課堂”模式的實踐操作中，課堂上充分運用課前設計的導學案這一載體，積極展開教學與研究一體化的改革實踐，使理論與實踐有機結合起來。以提高課堂教學質量。

    2.問卷調查法：采用對學校高一，高二年級的學生進行問卷方式，了解我校現階段學生在物理課堂上的需求及物理課堂教學狀況。

    3.經驗總結法：反思交流，積極開展多種形式的教研活動，總結經驗，找出學生的學習規(guī)律；通過教研活動開展課題研究活動，做好資料的積累和整理工作，并寫出階段性總結，從而更好地更加理性地改進自己的教學。

    4、文獻研究法：文獻研究法是通過網絡搜集、查閱資料，學習先進的理論及經驗，提高自身的素養(yǎng)，用前人先進的理論和經驗指導課題的研究。

    5、個案分析法：選取某些典型的教學片斷，從教學設計到課堂實施，再到課后評價，整理成資料，為課題研究提供實踐依據。

六、課題的研究步驟：

按照“區(qū)別要求，分步實施、典型帶動”的工作策略，全面推進新的教學模式。具體研究分為三個步驟:

1、課題啟動階段（2013年9月——2013年11月）

    （1）、進行課題申報工作的研究，制定課題研究方案，完成課題的申報立項工作。

    （2）、針對我校現狀，查閱、搜集、整理與本課題相關的理論信息及科研成果，確立課題研究方案。

    （3）、聘請縣市教科研專家到校指導與研究，舉辦配套的高效互動教學理論講座，進一步明確課題研究的意義，

    2、課題研究的實施階段（2013年11月——2015年8月）

   （1）、尋找教學實際中存在的問題，體會課題研究的重要性和必要性。解讀和學習新模式的基本理念、核心概念、基本流程、操作要領。

   （2）、對“問題驅動式翻轉諧振課堂”教學以學科組為單位進行實踐，進行新模式磨課活動，開辟課堂改造論壇。寫出階段性報告及專題論文，為以后的研究積累經驗。

   （3）、通過理論與實踐相結合的方法，利用獲得的經驗、方法，用于自己的教學實踐，形成我校物理課堂教學的特色。

   （4）、跟蹤管理使“問題驅動式翻轉諧振課堂”的教學模式進一步完善。

3、課題研究的總結階段（2015年8月——2015年11月）

（1）、第三階段，為總結、改進、提高與完善階段；

（2)、對課題研究進行總結對各階段的研究成果做好整理工作，并展示成果。

（3）、總結推廣高中物理“問題驅動式翻轉諧振課堂”的教學模式。

七、前期研究情況

    1.課題負責人和課題組核心成員均來自本學科的骨干教師或學科組長。他們具有豐富的教育教學經驗以及對教研的濃厚興趣和實力。

    2.通過聽課、對學生進行問卷調查、座談的方式，了解現階段物理課堂教學中存在的問題，結合新課改的理念，和學科同事共同探討，經校領導的同意確定物理教學“問題驅動式翻轉諧振課堂”為研究課題。

    3.學校教務處重視對本課題的研究，通過課題研究、公開課展示、座談會等形式宣傳本課題研究的目的、意義。

    八、保障措施

    1.學校有相應的教學常規(guī)制度，聽課、評課制度等。每周四上午組織集體備課，從制度上保證并激勵了教師參加課題教研活動，提高活動質量。

    2.學校領導重視教學教研活動，為教研活動提供了人力、物力的大力支持。組織教師外出學習先進經驗，把專家請進來專門指點。課題啟動后學校在經費上給予全力保障，為了配合本課題的研究，學校還準備建立課題研究資料信息庫，盡可能滿足本課題的研究需要，確保課題研究順利進行。

    3.充分發(fā)揮專家組的學術引領作用，聘請縣教研室領導作為課題研究顧問，充分發(fā)揮專家組的把關作用，指導作用。

    4.教室環(huán)境的布置，教學設備的齊全，實驗室、圖書室的開放都為課題的研究提供了有力的保障。同時加大宣傳力度，通過各種渠道進行宣傳，爭取社會各界特別是廣大家長對教學改革的理解和支持。為推進課堂教學改革營造良好的氛圍和環(huán)境。

關于“問題驅動式翻轉課堂研究”

課題研究的中期指導意見

李東雯老師主持的“問題驅動式翻轉課堂研究”， 課題在主持人及課題組成員多年探索的基礎上，適應普通高中教育的需要，面向全體學生，立足物理課堂主陣地，在課堂改造過程中加強小組建設，小組建設是課堂改革的重中之重。讓學生掌握合作方法和技能，提高課堂的品質和效率。該課題研究通過了專題研究和采用經驗總結等方法，注重實踐，取得了較為顯著的成效，課題組成員所教班級學生的物理學習興趣和能力得到了較普遍的提高，同時也促進了教師本身教學水平的提高。

指導意見：本課題研究前期工作扎實有效，為下一階段的研究工作奠定了較好的基礎。但也存在一些有待繼續(xù)研究提高的地方：

限于研究者是一線的物理教師，因此，對課題的理論構建相對顯得薄弱；加之應試教育陰影難以擺脫，給研究工作也帶來了諸多不便，導致研究的取樣難免有偶然因素；再由于這一課題本身相對來說是一個不能急于求成的研究，因此，尚有許多問題還需繼續(xù)研究和探討下去。

希望通過對課題的研究，教師的問題意識和研究能力提高到一個新的高度，促進教師專業(yè)成長，促進我縣教育教學質量的提高。

曹縣教學研究室

《問題驅動式翻轉課堂的研究》課題結題報告

           曹縣第三中學    李東雯

內容提要

一、課題研究的背景；

二、課題的現狀分析；

三、課題的界定；

四、課題研究的理論依據；

五、課題研究的目標；

六、課題研究的內容；

七、課題研究的方法；

八、課題的研究過程；

九、課題的研究的價值與反思；

《問題驅動式翻轉課堂的研究》課題結題報告

1. 研究的背景：

    近幾年學校在教學中一般以傳統(tǒng)的教學模式為主，老師教的很苦，學生學的很累。教學質量一再滑坡，面臨如此形勢，學校一直在探索一種新的教學模式，而“問題驅動式翻轉課堂”的核心概念是“教學翻轉”、“問題驅動”和“諧振”。“教學翻轉”的基本理念是“以學為本”就是以學生的學習和發(fā)展為本。讓學生自主學習，主動發(fā)展。通過本課題的研究尋求適合我校切實可行的教學模式，逐步創(chuàng)造出一種以“問題驅動翻轉諧振課堂”為主的教學模式來推進我校的教育教學工作，讓學生學習由被動變主動，提高課堂效率。減輕學生學習和教師教學的負擔，構建和諧高效的教育教學環(huán)境，打造學校品牌，實現學生、教師、學校的跨越式發(fā)展。以培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以教學方式和學習方式的變革為手段，以提高高中物理課堂教學效率為宗旨，深入課堂調查研究，不斷反思課堂教學，探索和形成高中物理課堂教學的新模式。

    

   一、現狀分析：

   “問題驅動式翻轉課堂”的核心概念是“教學翻轉”、“問題驅動”和“諧振”。“教學翻轉”的基本理念是“以學為本”就是以學生的學習和發(fā)展為本。無論是學習者的學習，還是教育者的教育，都必須以學為本。而真正實施過程中學生還是消極的依賴教師，教師越俎代庖，包辦代替，學生學的消極被動。所以一定要實現教學方式的翻轉，以學為主教為輔，以學定學，以學定教，先學后教，不學不教，真正使學生成為學習的自主者。“問題驅動”就是以問題探究為課堂的“心臟”，以問題的解決和運用為經絡。驅動課堂的運行，實現課堂的功能。現實中教師提出的問題太“碎”太“平”太“淡”不能組成“問題鏈”，“問題串”激不起學生的好奇心和興趣。“諧振”小組之間、師生之間的交流、交融、交鋒達到炙熱狀態(tài)，形成思維共振，情感共鳴的時候，便是師生忘我的時候，這就是“諧振”課堂的本質特征和理想狀態(tài)。但在實施過程中教師介入的太早，干預太多。

    

   三、課題界定：

      問題驅動式翻轉諧振課堂模式是遵循新的課程理念和教學觀，基于當前普通中小學教育課堂變革現狀的觀察和分析，結合學校教育教學實際，進行總結性研究和前瞻性思考而提出的

   四、理論依據： 

   ⑴認知學習理論：把認知學習理論運用到問題驅動式翻轉諧振課堂研究中來，需要教師在把握課程標準的基礎上，靈活、大膽地對教材等教學資源進行創(chuàng)造性重組和整合，高效率地實施問題驅動式探究性教學。設計問題促進學生思維發(fā)展。讓學生經過努力思考解決問題，把學生對知識的模糊感消除，發(fā)揮學生認知的能動性。 ⑵主體教育理論：教學翻轉”的基本理念是“以學為本”就是以學生的學習和發(fā)展為本。無論是學習者的學習，還是教育者的教育，都必須以學為本。實現教學方式的翻轉，以學為主教為輔，以學定學，以學定教，先學后教，不學不教，真正使學生成為學習的自主者。是未來社會發(fā)展的要求。 ⑶賞識教育理論：賞識教育在陶行知“愛滿天下”教育思想的理論基礎上，建構出自身的體系，是充滿了人文思想的現代教育理念。在課堂展示互評，點撥引導環(huán)節(jié)，同學表現出來的從容、自信、以及語言表達的流暢、簡練、扣題、還有書面表達的嚴謹、工整，都要不失時機的采用表揚、贊美、寬容的教育方式，引導學生努力挖掘自身的潛能、審視自己學習的過程、修正自我的學習方式，形成自主學習、自我教育的學習內部動力機制，使學生成為學習上的成功者。

    五．研究目標: 

       1. 通過研究，探索出適應我校特點的高效課堂教學策略，在高一年級物理學科首先教學試點，小結經驗，年級學科推廣。

       2. 通過研究，探索出適應高一年級實情的較為成熟的高效課堂教學策略，進一步推動全校全面實施新課程課堂教學改革。

       3. 通過研究，探索出適應課改背景下，高效課堂教學評價體系，促進教師的教和學生的學，利于教師科研水平和教學能力的提升，促進學生全面發(fā)展和教師的快速成長。

    

    六．主要內容：

    1．結合本校情況對物理課堂教學情況進行調查。利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，制定課改方案，研究制定本校整體推進實施方案及相關配套制度。

   2．通過調查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析學情，分析教法。推出課堂新模式，推行“問題驅動式翻轉諧振課堂”教學模式，解讀和學習新模式的基本理念、核心概念、基本流程、操作要領等。

   3．準備基礎工具。重點研制學科教學導學案和多媒體課件。搞好立標學標。進行新模式磨課活動，開辟課堂改造論壇，廣泛開展立標學標活動等。

   4．引導學生盡快適應新的教學模式，支持新課堂模式的管理體制和運行機制，課堂教學的結構和形態(tài)普遍發(fā)生實質性改變。

    

   七．研究方法：

   本課題研究以行動研究方為主，輔以問卷調查法、文獻研究法、經驗總結法、案例分析法。

       1、行動研究法：是在“問題驅動式翻轉課堂”模式的實踐操作中，課堂上充分運用課前設計的導學案這一載體，積極展開教學與研究一體化的改革實踐，使理論與實踐有機結合起來。以提高課堂教學質量。

       2.問卷調查法：采用對學校高一，高二年級的學生進行問卷方式，了解我校現階段學生在物理課堂上的需求及物理課堂教學狀況。

       3.經驗總結法：反思交流，積極開展多種形式的教研活動，總結經驗，找出學生的學習規(guī)律；通過教研活動開展課題研究活動，做好資料的積累和整理工作，并寫出階段性總結，從而更好地更加理性地改進自己的教學。

       4、文獻研究法：文獻研究法是通過網絡搜集、查閱資料，學習先進的理論及經驗，提高自身的素養(yǎng)，用前人先進的理論和經驗指導課題的研究。

       5、個案分析法：選取某些典型的教學片斷，從教學設計到課堂實施，再到課后評價，整理成資料，為課題研究提供實踐依據。

    八．研究過程：

    ㈠實際調查，分析原因 為了真正了解高中課堂的教學情況，我主要對教師和學生進行了談話，發(fā)現課堂效率低，造成這一現象的原因是傳統(tǒng)的教學方式，課堂以教師講授為主，學生依賴老師，老師包辦代替，滿堂灌，課堂效率低下。

          ㈡加強學習，理論支撐 為了有效研究該課題，我通過網絡，報刊學習相關理論，向專家咨詢問題驅動式翻轉課堂研究的其他事項，認真書寫該課題開題報告，并要提高對該課題的認識，并積累前人的經驗和教訓，為自己的研究打下基礎。

       ㈢實踐研究，結合我校的特點，依據學段和年級特征，因地制宜地開展課堂教學改革。按學生特質建立學習小組，創(chuàng)建小組文化、合理分工建立小組合作運行機制。在課堂上推行“教學翻轉”、“問題驅動”、和“諧振”的教學新模式。 結合本課題組成員對自己的課堂實施情況，對新的教學模式進行多次討論，研究，如：準確把握問題驅動式翻轉課堂的研究課題界定，如何才能打造高效課堂課堂，明確本課題研究的目標等等。通過探討，課題組成員集體備課，認真鉆研教材，一起研究教法，精心設計問題，促進教學目標的達成。課題組成員之間相互聽評課，推行各學科立標人，進行新模式磨課活動，開辟課堂改造論壇，廣泛開展立標學標活動。推出一批工作成績突出的學科帶頭人和課堂教學改革的教師團隊，形成教學改革長效運行機制。

       （四）分類整理，總結經驗   2015年8月以后，是本課題研究的總結階段。首先，我們進一步收集與此課題研究相關調查分析、案例、教學反思、等進行分類整理；隨后，我重新審讀本課題的研究計劃和實施方案，反思課題研究過程中的得失，對整理好的進行進一步的梳理、加工；最后，根據課題研究的過程撰寫本課題的研究報告，完成課題研究論文，典型案例。

     （五）成效分析

   1、通過課堂改革，實現教育理念與教學行為由師本向生本轉變，突出學生的主體地位，強化學生的自主意識，促進教師對先進教育教學理念的認同和內化，形成科學的教學觀。

   2、構建優(yōu)質高效的課堂模式。以優(yōu)質高效為價值追求，以問題驅動為核心技術，以問題解決未基本線索，調整和翻轉教與學的關系，先教后學，不學不教，學后展示，展后互評，在生生互動和師生互動中見解碰撞，觀點交鋒，達到思維共振，情感共鳴，構建具有學校特色的“問題驅動式翻轉諧振課堂”的教學模式。

   3、實現學生優(yōu)質發(fā)展。學生的學習達到掌握水平，學業(yè)成績、學習能力大面積、大幅度提升；學習興趣和動力得以激發(fā)，逐漸喜歡學習，專注學習。自主意識得以喚醒自主學習、自我管理的能力得以培養(yǎng)；合作意識交流能力普遍增強；統(tǒng)合素質與知識技能同步發(fā)展，統(tǒng)一實現，交流能力普遍增強；綜合素質與知識技能同步發(fā)展，統(tǒng)一實現。

   4、實現老師專業(yè)發(fā)展。教師的問題意識和學本理念得以樹立和強化，教學設計基于問題解決，基于學生的自主合作，走向問題驅動式和學習者本位化；老師的角色發(fā)生根本性變化，教師成為學生自主學習的服務者、合作學習的指導者、問題探究的引導者，課堂運作走向學生主體化、自主化；教師的職業(yè)觀念、發(fā)展意識得到更新，研究方式和研究能得以改善和提升。

   5、實現學校整發(fā)展。課堂變革成為學校自主創(chuàng)新、改革發(fā)展的龍頭，引領和帶動學校的文化、管理、課程、教學、教師專業(yè)發(fā)展等各方面實現創(chuàng)新和超越。

      九．研究的價值與反思：

       本課題研究立足課堂實際，立足實現三維目標，根據學生實際展開的，讓課堂效率大幅度提高，通過親身實踐，提高的教師的課堂教學水平，也提高了學生學習的積極性，師生得到了共同進步與發(fā)展。“教學翻轉”實現教學時空的翻轉，學生在家或自習進行視頻化學習或導學案學習，課堂時間進行交流展示，合作探究，檢測反饋。實現師生關系的翻轉，學生是學習的主角。這個環(huán)節(jié)要注意以學為主教為輔，以學定教，不學不教學后互學盡量不教，使學生真正成為學習者自主建構，自我教育，自覺發(fā)展的過程。“問題驅動”以問題探究為課堂的“心臟”是課堂教學的核心技術，“問題驅動”要注意設置的問題起點太低，臺階太密，組不成“問題鏈”或“問題串 ”教師要將這個驅動學生思考、研究的問題想清楚，設計好，表達好，問題設計要有挑戰(zhàn)性，能激起學生的好奇心和興趣。“諧振”即“和諧共振”通過問題的有效驅動和認知的激烈沖突，學習活動進入自動機制和忘我的境界。今后，我們將在小課題研究實踐的基礎上，以飽滿熱情完成各項課題的最終成果轉化，以達到實驗的最終目的，讓物理教師團隊獲得發(fā)展，讓我們的學生獲得發(fā)展，讓我們的學校碩果滿園。

    “問題驅動式翻轉課堂的研究”調查問卷

親愛的同學們:

今后的課堂教學中，我們將采取了“問題驅動式翻轉課堂”的教學模式，我們希望有比較理想的完成情況，那么從大家自己內心來講，希望有什么樣的教學模式呢？它是不是適合自己呢？你對這種課堂模式如何評價？老師很想知道在這種課堂教學模式背后你們的心理是什么樣子的，因此在這里我進行一次小調查，希望同學們能如實的填寫，謝謝大家的合作!

請選擇正確的答案，把字母編號寫在括號里。

1. 你喜歡原來“滿堂灌”的教學方式嗎？( )

A. 喜歡 B. 一般 C. 不喜歡

2. 你喜歡問題驅動式翻轉諧振課堂的教學模式嗎？

A. 喜歡   B. 一般     C. 不喜歡

3. 你在平時的學習過程中，能夠做到課前查閱資料，課前預習嗎 ( )

A. 能B. 不能

4、在課前預習這個環(huán)節(jié)，如果你遇到不會的問題你是如何解決的（  ）

A.  小組之間相互討論    B   請教老師

C    等待老師講解       D   自己查閱資料

5、你贊成分組教學的教學模式嗎？

A    贊成    B    不贊成

6、你在小組中承擔的職位是（     ）你們小組的組名是（      ）建立組規(guī)組約是（                     ）

7、小組合作運行的基本流程是（                                       ）

8. 課堂上老師很少講，甚至不講你認為這種方法好嗎？

A. 好B. 不好

9、在小組展示互評這個階段，真正參與講解總結的是學生，教師只起到點撥引領的作用。你認為這種方法好嗎？

A  好    B不好

10．當互評完成后，你喜歡老師給你什么樣的評價？ ( )

A. 鼓勵性的語言 B. 班級表揚 C. 打等級

11、你認為應用訓練，拓展提升是當堂完成還是課下完成好？

A   當堂     B   課下

12、你覺得課堂教學的最后階段課堂小結可以省略嗎？

A    可以    B    不可以

13．你能針對“問題驅動式翻轉課堂”的教學模式，給老師提一些意見嗎？

《問題驅動式翻轉課堂的研究》調查問卷分析報告

為了解“問題驅動式翻轉課堂”的實施情況，更好地提高課堂教學的效率，課題組在我校高一、高二、初一、初二年級的學生開展調查問卷。其中參與的學生高中共500人、初中共300人，設計的問題共13個。另外，還請學生就未涉及的問題、自己的想法、建議寫成書面材料。現對調查問卷相關數據簡要分析如下：
  調查結果歸納
  問卷調查顯示：
  1、贊成推行新的教學模式的初中占78%，高中占84%贊成老師講，學生聽的傳統(tǒng)的教學模式的初中占22%。高中占16%。
  2、能夠做到課前預習的初中占30%，高中一般的占48%，
  3、預習過程中遇到問題，查閱資料自行解決的高中占17%，靠老師講解解決的占48%，靠同學討論解決的占35%。初中學生預習過程中發(fā)現問題基本上全部要等到課堂上老師解決。
  4、贊成分組教學的初中占86%，高中占85%，沒有想法的占3%
  5、贊成老師課堂上只起到點撥引領的作用，老師講的少的高中占87%，初中占66%，
  6、認為在回答問題后，老師能說激勵語的占55%，回答錯老師應該糾正的占33%，能接受不說任何話的占8%，沒有想法的占4%。
  7、認為老師設計的知識的拓展，能力的提升應該課堂完成的高中占65%，初中占79%，沒有想法的占5%
  
    通過本次問卷調查，并對調查結果分析后可以看出，學生對于老師教學過程中的采用新的教學模式給與充分的肯定。支持新的教學模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式。提問方也可以看出學生對分組學習，問題驅動翻轉課堂給予很高的期望。針對反應出的問題提出以下幾點建議供大家參考：
  ㈠、小組組建策略
  1、特質測試
     根據教育心里學家給出的常規(guī)指標體系和自己的教育教學實踐經驗，對學生的特質進行測試，根據測試結果歸類分析，提供分組的依據。

1. 分組

   分層分類，把學生分成ABC三個類型或層次。小組人數一般在4—6人

2. 創(chuàng)生小組文化

   確立小組目標，選組名，建立組規(guī)組約、

3. 合理分工

   小組是一個整體，每個組員要有明確的，具體的職責和任務，要落實到人，要有組長、副組長、科代表、協(xié)調員和統(tǒng)計員。
     ㈡、課堂的基本流程

   四段八環(huán)

1. 問題發(fā)現包括資源整合情景創(chuàng)設和問題生成主體確立

2. 問題探究包括定向探路分題驅動、個體學習小組合作、歸納結論闡釋評價、展示互評點撥引導。

3. 問題拓展包括應用訓練拓展提升。

4. 問題生發(fā)包括概括生發(fā)意義建構。

   每個環(huán)節(jié)都是以學為本，實現師生關系的翻轉，學生是學習的主角，課堂的主人。
     （三）教師實施問題驅動

   問題驅動是學生探究的發(fā)動機，教師要將這個驅動學生思考、研究的問題想清楚，設計好，表達好。

1. 問題要有一定的挑戰(zhàn)性。

2. 要激起學生的好奇心和興趣。

3. 要具有學科專業(yè)性，而不是似是而非，要把問題表達的指向明確、堅定有力。
     （四）、對學生的回答如何評價
     1、學生的自我評價
        大部分學生認為能回答一些，但不夠完整。因此，對于學生的回答應以表揚、肯定為主，切忌挫傷學生的自尊心、積極性。
     2、學生回答不符合要求時，老師的做法
        學生希望老師幫助他們分析錯誤產生的原因，引導他們找到正確答案。老師既不能拔高對學生的要求，也不要急于給出正確答案，而是要重視思路、方法，引導學生得出正確答案。
     

   對學生反饋意見的總結反思：
     1、重視學生的差異性、多樣性，做到因材施教，反對一刀切。

     2、轉變教學方式，突出學生主體，不當老師當導師。
     3、注重與高考的銜接，向高考靠攏重視新材料、新情境、新視野、新角度，通過實行新的教學模式，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提高學科能力，適應新高考的形勢。
     4、以能力為核心，重視基礎，問題驅動，以學為本，互動諧振，讓學生變得自信、自主、陽光、精彩、還教育的本真。
     本次調查問卷反應的問題，都是課堂教學中應著力關注、著力改進的問題。愿與同行共同努力，將問題驅動式翻轉諧振課堂的教學模式堅持下去，成為學校自主創(chuàng)新、改革發(fā)展的龍頭，引領和帶動學校的文化、管理、課程、教學、教師專業(yè)發(fā)展等等各方面實現超越。

   
   

    

       研究員編號：CTF120166-73-278D   李東雯

   
   

       十二五單項獨立子課題研究選項：《問題驅動式翻轉課堂的研究》
       立項時間：2013.9    結題時間：2015.11