英國一學者在其所著的《教育的理論與實踐——引論》一書中明確提到：“它（指教育研究）必須牢牢地把握并根植于學校和課堂，必須和教師的各個方面有直接的切實的聯(lián)系”，“如做不到這點，作為一種實踐活動的教育研究從總體上說就不可能是名副其實的教育研究。”為此，農村學校教研應從“實”字入手，著重抓好以下六個方面工作。

1、備即備課。由于認真?zhèn)湔n，精心編寫教案是教師實踐成長的基本途徑。因此，我們要充分利用備課與編寫教案這條最基本的師訓“干道”，不斷提高教師分析教材、駕馭教材的能力，提升業(yè)務水平。我們要求教師在認真?zhèn)湔n的基礎上，再組織同年段同學科教師進行集體備課，針對這節(jié)課的教材處理、環(huán)節(jié)設計、教法學法的選用，練習題的設計等進行討論交流，從而達到取長補短，共同提高的目的。

2、聊即聊天。這種聊天式的教研活動具有自發(fā)性。它往往是從教師身邊的某一現(xiàn)實問題切入，或是以教學中遇到的鮮活的實際問題為話題而展開討論。較多關注這一問題的“熱心”教師，就會不知不覺地“卷”了進來，從而會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的現(xiàn)場研討效果。這種“聊”起來感覺言之有物，針對性強。這些問題，教師渴望得到解決，所以教師樂于參與，愿于探討。 

3、研即研討。學校每周三下午定期組織實驗班教師、課題組成員以及骨干教師進行研討。俗話說：三個臭皮匠頂個諸葛亮。在寬松的環(huán)境里，教師感覺“放得開”，可以不拘形式地去研討教學中的問題與困惑，交流教學的經(jīng)驗與成果。所以研討氣氛輕松、和諧、熱烈。在這種開放的氛圍里，大家可以敞開心扉去交換不同觀點，在碰撞中激發(fā)思維，共享教育智慧。有時對某個問題，能取得一致的意見。但更多的是教師各抒己見,眾說紛紜,賦予了教研活動以生命力。大家的不同意見,亦即是其他人對這個問題的思索理解,里面有許多是自己已想到的,也有些是自己沒有想到的，這可以使自己在不同的見解中完善想法,提高認識。

4、演即開課。“課研并舉”是教學研究的有效策略。匯報課、優(yōu)質課、觀摩課、比武課等都不失專業(yè)引領，同伴互動的性質，在教學中起著很好的推動作用。讓開課教師先上課，課后談談教學設想及反思，再組織聽課教師針對這節(jié)課進行評議。通過評議，使執(zhí)教教師認清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課教師提供學習研討機會，引以為戒。為此，學校組織這種“互聽互評”教研活動，對提高教師的教學水平大有幫助。

5、思即反思。通過反思能正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。教師要想使自己的業(yè)務能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學提供借鑒，也就是使經(jīng)驗得以提升，失誤得以避免，那么實現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學反思。寫教學反思既可以防止教育機制、教學感語的流失，教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經(jīng)驗總結，進行行動研究提供鮮活的素材，促使教師有效進行自評、自查、自省、自改、達到自主提高的目的。

6、寫即總結。要善于總結經(jīng)驗，提煉經(jīng)驗。把自己對新課程的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流；把教學過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學過程經(jīng)驗總結出來，教學成果撰寫成論文形式呈現(xiàn)出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結出經(jīng)驗，并用它去指導平時教學實踐，以提升自己業(yè)務水平。

同時，要讓教學科研真正落到實處，收到實效，校長還必須真正樹立科研興校的辦學理念，完善教科研的導向機制、激勵機制、保障機制以及專業(yè)引領的教研體系，促進學校教科研工作向著正常化、規(guī)范化軌道邁進，提高教科研實效。