據(jù)英國(guó)廣播公司（BBC）近日?qǐng)?bào)道，世界經(jīng)濟(jì)合作組織在一項(xiàng)全球性研究中發(fā)現(xiàn)，青少年所處家庭的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)狀況不同，其上網(wǎng)的目的也有所不同，即存在“電子分化”現(xiàn)象。

    較富裕家庭的孩子，更愿意借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括看新聞和收集信息；而家庭經(jīng)濟(jì)狀況較為貧困的孩子，則更傾向選擇網(wǎng)絡(luò)游戲或在線聊天。盡管在很多國(guó)家和地區(qū)，兩者上網(wǎng)的時(shí)間相差無(wú)幾，但取得的效果卻南轅北轍。

  現(xiàn)象

  反差大

    北歐國(guó)家青少年上網(wǎng)多為了學(xué)習(xí)和獲取資源，貧困學(xué)生同樣有機(jī)會(huì)上網(wǎng)，但他們更愿意上網(wǎng)玩游戲，很少在線學(xué)習(xí)或看新聞

    這一研究收集了歐洲、亞洲和南美洲40多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的數(shù)據(jù)，以了解青少年在家上網(wǎng)的情況。研究發(fā)現(xiàn)，更傾向于選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的青少年所處國(guó)家和地區(qū)依次為：芬蘭、冰島、愛沙尼亞、挪威、斯洛文尼亞、丹麥、捷克、拉脫維亞、以色列和列支敦士登。

    排名較前的北歐國(guó)家的青少年上網(wǎng)目的多為了學(xué)習(xí)和獲取資源，而非娛樂(lè)和社交。其中，芬蘭和冰島的青少年上網(wǎng)學(xué)習(xí)和獲取信息的比例最高，愛沙尼亞、挪威和斯洛文尼亞位列其后。丹麥、中國(guó)香港、波蘭、德國(guó)和新加坡青少年進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的比例也很高。

    研究發(fā)現(xiàn)，大部分貧困學(xué)生同樣有機(jī)會(huì)上網(wǎng)，但他們更愿意上網(wǎng)玩游戲，很少將時(shí)間用于在線學(xué)習(xí)或看新聞。

    青少年在家上網(wǎng)時(shí)間最長(zhǎng)的國(guó)家和地區(qū)依次為：丹麥、瑞典、挪威、中國(guó)澳門、中國(guó)香港、冰島、中國(guó)臺(tái)灣、愛沙尼亞、荷蘭和澳大利亞。在部分北歐國(guó)家，青少年無(wú)論家庭經(jīng)濟(jì)狀況如何，基本都能上網(wǎng)。

    而在越南、印度尼西亞、墨西哥和秘魯，家庭較為貧窮的孩子很少有機(jī)會(huì)上網(wǎng)，因此，這些國(guó)家的學(xué)校會(huì)將更多精力用于讓這些孩子接觸通訊工具和網(wǎng)絡(luò)。

  玩網(wǎng)游 提高孩子成績(jī)？

  同步播報(bào)

    澳大利亞科學(xué)家的一項(xiàng)最新研究表明，每天玩游戲會(huì)讓孩子在學(xué)業(yè)上取得更好成績(jī)。

    專家最近進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是12000多名高中學(xué)生。結(jié)果顯示，那些經(jīng)常玩游戲的學(xué)生，反而在學(xué)校的成績(jī)更好。“這些學(xué)生幾乎每天都在網(wǎng)上玩游戲，他們的數(shù)學(xué)平均分都在15分以上，其他科目的平均分都在17分以上。”墨爾本皇家理工大學(xué)的教授波塞說(shuō)。據(jù)他介紹，當(dāng)孩子們玩電腦游戲時(shí)，為了升級(jí)過(guò)關(guān)，他們會(huì)想盡一切辦法破解困難。“這一過(guò)程涉及到很多數(shù)學(xué)和閱讀的知識(shí)和技能，并且有助于提高孩子的科學(xué)知識(shí)。”波塞教授說(shuō)。

    波塞教授還說(shuō)，那些經(jīng)常把時(shí)間花在網(wǎng)絡(luò)游戲上的學(xué)生，既能提高分析能力，還能提高解決問(wèn)題的能力，這樣也能幫助他們?nèi)〉脤W(xué)業(yè)上的成就。

    另外一些玩家并不能得到任何益處。研究發(fā)現(xiàn)：那些在社交網(wǎng)絡(luò)上花時(shí)間更多的青少年，學(xué)習(xí)可能落后（78％的受訪者證實(shí)）。也許沉溺于這些虛擬網(wǎng)絡(luò)會(huì)有一些積極的作用，因?yàn)閷W(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)實(shí)在太復(fù)雜了。（綜合新華網(wǎng)、東方早報(bào)）

  結(jié)論

  不樂(lè)觀

    在線科技和網(wǎng)絡(luò)的普及，并不意味著教育機(jī)會(huì)的公平，缺乏運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力，將影響青少年的學(xué)習(xí)和工作

    “在線科技和網(wǎng)絡(luò)的普及，并不意味著教育機(jī)會(huì)的公平。”該研究認(rèn)為，缺乏運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力，將影響青少年的學(xué)習(xí)和工作。研究也表示，雖然人們已經(jīng)為青少年獲取上網(wǎng)機(jī)會(huì)做了很多努力，但仍不應(yīng)忽視對(duì)青少年讀寫能力的培養(yǎng)。“相比為青少年提供更多的上網(wǎng)渠道，確保每個(gè)孩子擁有基本的讀寫能力會(huì)更有幫助”。

    不過(guò)這一觀點(diǎn)卻被Naace（英國(guó)一個(gè)致力于推廣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)科技學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)）首席行政官M(fèi)ark Chambers 批評(píng)為“過(guò)于簡(jiǎn)單”。他反對(duì)在提高閱讀能力或運(yùn)用科技能力當(dāng)中選擇其一，在他看來(lái)這兩者是相互影響和作用的。

    Mark Chambers認(rèn)為，“并不是每個(gè)孩子都有自己的電腦和同樣的網(wǎng)速”。他說(shuō)：“在英國(guó)，來(lái)自低收入家庭的孩子通常沒(méi)有有線電話和網(wǎng)絡(luò)，他們往往只能通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)。