初、高中物理相比較，教學內(nèi)容和研究方法以及教學要求上都有很大區(qū)別。初中物理研究的內(nèi)容多是靜態(tài)、簡單的過程和現(xiàn)象；高中物理則多屬動態(tài)、復雜的過程；初中物理比較重視實驗觀察為基礎，在此基礎上抽象出概念，歸納出規(guī)律，對過程和現(xiàn)象的闡述以定性為主；高中物理較多要求用定量的方法分析和論證，要求學生有較強的思維能力、較強的意志品質(zhì)和應用數(shù)學工具的能力。這對于剛邁入高中的學生無疑是一個很高的臺階。很多高一學生，經(jīng)過一段時間的學習，普遍反映高中物理聽得懂，但不會做題，令他們非常苦惱。這就讓高中物理教師陷入了一個深思：怎樣才能做好高中物理教學工作呢？經(jīng)教學經(jīng)驗所總結，我認為應從以下幾方面做起：
       第一、要做好初、高中物理的銜接。
       初、高中學生在學習方法、學習習慣、身心發(fā)展上都有很大的差異，高中物理教師要提高學生學習興趣，必須認真大膽研究嘗試做好銜接工作。
        1、幫助學生樹立遠大的理想和勇于面對困難，克服困難的雄心。高一學生正處于人生的分水嶺中，年輕閱歷淺，對人生前程往往缺乏目標，對學習的真正意義認識不足，學習憑熱情、興趣難以持久，缺乏主動力，很容易被學習中的困難絆倒而不再爬起，所以物理教師要通過多種形式的教育的，幫助學生樹立遠大的理想，把遠大的目標與艱難的學習聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生巨大的力量，推動學生們在學習的過程中奮發(fā)前進。
       2、應做好備課環(huán)節(jié)的工作。備課不是閉門造車，也不是按圖索駒，要針對一群特定的學生群體，因而備課是否有的放矢就顯得尤為重要。因此，我認為除了備教材、大綱外，還應注意以下幾點：①備高中新生在總體上已有的知識結構和水平，以便準確地找到實施高中教學的切入點和著力點。學習是在一定的情景下用舊的認知結構去同化新的知識，從而獲得一個新的認知結構的過程。②備新生的學習方法的習慣。高一新生的學習生活還未成型，停留在效仿階段，屬于經(jīng)驗型；在學習習慣上還有很多問題，主要體現(xiàn)在對教師過分依賴，為此高中物理教師必須做到心中有數(shù)，并且在過渡期內(nèi)主動適應新生的這些特點的心理準備。
       3、教學應具有靈活性和策略性。絕大多數(shù)學生的學習興趣來源于成功的喜悅，有了興趣才會有主動性和積極性，這是由學生的身心發(fā)展規(guī)律所決定的。教師此階段不應過多地苛求學生頑強的意志品質(zhì)，不要認為多數(shù)學生能一而再、再而三地經(jīng)受挫折后還能依然保持學習興趣，高一上期的物理集中了力學大多數(shù)重難點知識，教師應充分考慮到教材的重點、難點知識對學生造成的困難，教學中要切實遵循循序漸進和實事求是的原則，要靈活處理教材。①在教學內(nèi)容的處理上要分散難點。高中物理特別是過渡期的難點除了物理知識本身以外，還有數(shù)學工具的使用也是一個難點。對于重點難點知識要充分利用學生已有的知識，使新知識在原有知識基礎上自然而然地得到拓展和延伸，從而降低難度。還要研究新舊知識，在層次上的關系，對照大綱，推敲延伸的范圍和深度，并根據(jù)課堂觀察和各種反饋信息，有計劃地實施教學。②在教學方法上應重視啟發(fā)式教育，要重視師生之間在課堂上的雙邊交流。③加強直觀教學。物理是以觀察為基礎的學科，要重視演示實驗、學生實驗、圖像和各種示意圖的教學和訓練，以便學生能夠逐漸具備對多個復雜過程的定性和定量的分析能力。④重視習題教學。下面我們要詳細談關于物理的解題。
       第二、重視高中物理的習題教學，提高學生的物理解題能力。
       重視物理習題教學，則是提高學生解題能力一個重要方面。有人把審題中出現(xiàn)的錯誤歸結為“怯場”、“粗心大意”等，其實這只是一種表面現(xiàn)象，實際上還是解題能力不過關。提高解題能力是高中物理教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生應具備的最起碼、最基本的素質(zhì)，物理教師該怎樣培養(yǎng)學生的解題能力呢？
       1、對關鍵詞語的理解。大量的學生認為解題時只注意題上給出的數(shù)學信息和符合就可以了，而對另外一些敘述性的文字，特別是一些“關鍵詞語”視而不見。這里所說的關鍵詞語就是所解題中一些限制性語言，或是該題所涉及到的物理變化的描述、對變化過程的界定等。
       2、挖掘題目中隱含的已知條件。不少的題目中隱含條件并不明確給出，而是隱含在文字敘述中，需要經(jīng)過分析把他們挖掘出來，這對于準確解題很重要。有些隱含條件隱藏得并不深，比較常規(guī)，容易挖掘；而有些隱含條件就隱藏得比較深，挖掘起來就有一定的難度。
       3、排除干擾因素。在題目中，往往要設置一些干擾因素考查學生的解題能力。所謂干擾因素，就是指那些與解答本題無關，但對解題思維又會產(chǎn)生干擾的已知條件。學生在解題時應準確、大膽地摒棄這些因素，用盡快的時間，盡好的方法解題，不要因為沒有用完已知條件而耿耿于懷。
       4、引導學生作好臨界狀態(tài)分析。臨界狀態(tài)在習題中往 往出現(xiàn)一些如“大于”、“小于”、“恰恰”、“剛要”、“不相碰”等臨界性的詞語概念。教師要引導學生理解這些概念，在習題訓練之中，才能讓學生作出科學的判斷。
       總之，上好高中物理課，物理教師需要細心研究，狠下功夫。在教學中，我們要引導學生，從書本到實踐，到實踐中去學習，去觀察，去體驗。