小學數(shù)學主體參與性課堂教學模式的研究開題、中期、結(jié)題報告
2016-03-09 09:41 本站原創(chuàng) 司彩霞 裴瑞玲 趙艷
小學數(shù)學主體參與性課堂教學模式的研究開題報告
山東省東明縣第二實驗小學 司彩霞 裴瑞玲 趙艷霞
研究員編號：CTF120166-73-255D
一、課題提出的背景
現(xiàn)代教育的顯著特征是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主體能力，塑造學生的主體個性，充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，促使學生生動活潑、主動和諧地發(fā)展。學生主體參與教學逐漸成為主體教育研究在教學領(lǐng)域的一個熱點問題，如何培養(yǎng)學生積極主動地參與課堂教學的全過程，在全面實施素質(zhì)教育過程中，有著重要的現(xiàn)實意義。幾年來廣大教師圍繞主體參與型教學做了許多工作。但是通過課堂聽課，我們感到目前課堂教學高耗低效現(xiàn)象依然不同程度的存在。究其原因，我們認為主要問題在于教師，有些教師受教學觀念、教學水平以及教學資源等因素的影響，對學生的學習能力、教材的內(nèi)涵以及如何進行課堂組織和引導(dǎo)幫助把握不夠，缺乏有效啟動學生思維活動的方法和措施，忽視學生的身心發(fā)展規(guī)律和情感態(tài)度體驗，對有效數(shù)學教學的認識存在偏差，熱衷于題海戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)，課堂上充斥著大量機械、重復(fù)、低效甚至無效的勞動。而學生大多只是機械、被動的接受知識，主體參與意識淡薄，成為接受知識的容器，厭學情緒比較普遍。針對這些現(xiàn)象，我認為我們教師必須調(diào)整自己的教學行為，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，把以教為中心，逐漸轉(zhuǎn)移到以學為中心，把課堂上少數(shù)學生參與轉(zhuǎn)移到鼓勵全體學生積極主動地參與，充分調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮他們的主觀能動性，努力實現(xiàn)“要我學”到“我要學”，再到“學會學習”的轉(zhuǎn)變。讓學生真正成為學習的主人。
二、課題概念的界定和依據(jù)
（一）課題概念的界定
1.“主體參與”是指學生以認識的主體和思維過程的主體來參與課堂教學，體現(xiàn)在學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)新性三個方面。
2.主體參與型課堂教學是指學生在明確教學目標的前提下，運用一定的科學方式，積極而又創(chuàng)造性地主動介入教學活動的各個環(huán)節(jié)，從而獲取知識，發(fā)展能力和提高素質(zhì)的教學策略。教師依然是學生數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學模式就是教學的一切，它包容了教學的所有方面，是教育思想、教學論、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法的有機融合。
（二）課題研究的依據(jù)
1.現(xiàn)代教育學理論
現(xiàn)代教育學研究認為，在數(shù)學教學中，學生通過動手操作、合作交流等活動，可以幫助其獲得知識的直觀感受和形象體驗，再經(jīng)過手腦眼口一體化并用，便可建立清晰鮮明的知識累積和語言層面的拓展，從而進一步培養(yǎng)學生學習的抽象思維能力和獨立自主的運用能力。
2.科學學生觀理論
科學學生觀是教師對學生的根本看法，是教師做好教育教學工作的根本保證。科學學生觀主要指：①學生是學習的主體；②學生是一個發(fā)展的人；③學生是一個獨特的、有完整個性和獨立人格的人；④學生是一個完整的生命體。因此，教師在教學中應(yīng)尊重學生，以學生為主體。
3.素質(zhì)教育理論
根據(jù)《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，“全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年的基本權(quán)利，尊重學生身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。”從這層意義上說，素質(zhì)教育的理論具有對“主體參與”教學的實踐指導(dǎo)意義。
三、課題研究的目標和內(nèi)容
（一）研究的目標
1．構(gòu)建“以學生主體參與為前提，以問題解決為線索，以思維發(fā)展為核心”的主體參與型課堂教學模式。
2．培養(yǎng)學生主動參與學習的意識和能力。
（二）研究的內(nèi)容
1.主體參與型課堂教學模式的實施原則和實施策略。
2.實現(xiàn)由以教師教為中心向以學生學為中心的轉(zhuǎn)變；
3.實現(xiàn)由注重教學的結(jié)果向注重教學的過程轉(zhuǎn)變；
4.讓學生真正成為學習的主體,在實踐中獲得知識、培養(yǎng)能力；
5.激發(fā)學生的探索意識,培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
四、研究的方法和研究對象
（一）課題研究的方法：本課題在實施過程中經(jīng)過仔細醞釀討論，決定采用多種研究方法，以學習行為研究法和對比實驗法為主要研究方法，輔以問卷調(diào)查、教學反饋和學生訪談等。
1.規(guī)劃研究法：運用此法作好研究的整體規(guī)劃，對課題研究的目的、意義、作用、任務(wù)、實施的每一個步驟都要事先作好規(guī)劃。
2.行動研究法：不同的教師在課題研究中有不同的行動，就會產(chǎn)生不同的效果。教師的研究有多深入，學生的學業(yè)就有多大的進步，學生就會有多大的終身受用的自學能力。不同的學生在課題研究中有不同的行動，自學能力也就會有不同的提高。我們力促師生積極行動起來，使每一個人都能有自己的最大收獲。
3.對比實驗法：將實驗班與非實驗班進行對比、將實驗做得好的班科與做得一般的班科進行對比、將參與積極性高的班科和參與積極性低班級進行對比。比成績、比效果、比班風、比學風。對這一實驗產(chǎn)生的 直接效果和間接效果進行全面的評估。
4.總結(jié)經(jīng)驗法：不斷探索與總結(jié)，對實驗學生進行學習進步的總結(jié)、一學期一總結(jié)、一階段一總結(jié)、結(jié)題總結(jié)、推廣總結(jié)。總結(jié)其成功、總結(jié)出不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足，使我們實驗總結(jié)出的成功經(jīng)驗更完美、更科學。
（二）研究對象：小學各年級的課堂教學。
五、課題研究的步驟和分工進度
（1）籌備立項階段（2012年11月——2013年1月）
本階段重點是學習《國家基礎(chǔ)課程改革綱要》、《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》和其它現(xiàn)代教育理論，同時，對本校的三十六位數(shù)學教師的課堂現(xiàn)狀進行了解，通過課堂觀摩、問卷調(diào)查、個別詢問等方式進行調(diào)查研究；進行課題研究方法探討，確定研究方向、對象和主題等；對課題研究實施方案的可行性和操控性進行全面了解與探究。
（2）開題及實施階段（2013年2月——2013年9月）
課題正式立項后，進一步分析和理清要研究的問題，調(diào)整研究方案。積累豐富的理論知識，圍繞課題的確立、研究方案的設(shè)計、確定研究思路和研究內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，進行理論性學習；探討最適合的課堂教學模式；完善構(gòu)建課題研究的模式；創(chuàng)設(shè)不同的課型教學模式、反饋模式以及評估模式，自己示范引導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗。
（3）實驗深化階段（2013年10月——2013年11月）
在進一步研究的基礎(chǔ)上，形成適合于小學數(shù)學開展研究性學習活動的相關(guān)課題體系和整體研究框架，并完成相關(guān)論文、研究報告的撰寫，全面總結(jié)。并把課題研究成果報請學校和縣市教研室以及上級主管部門評估和鑒定。
六、課題研究的預(yù)期效果和成果形式
（一）課題研究的預(yù)期效果
1. 轉(zhuǎn)變教學過程中教與學的主被動關(guān)系，建立和諧互動的師生關(guān)系。在課堂教學中，實行教學民主
2.轉(zhuǎn)變教師角色，做學生發(fā)展的促進者，做學生學習活動的組織者和引導(dǎo)者，做學生學習的伙伴。
3.轉(zhuǎn)變教學方式，調(diào)動學習的積極性，學生自覺主動學習，讓學生真正成為學習的主人。
（二）課題研究的成果形式
1．課題研究報告；
2．教學論文。
七、課題研究的可行性
1.課題成員是一線中青年骨干教師，干勁大，責任心強，愛崗敬業(yè)，教研實力雄厚。
2.本課題來源于我們的生活實際。符合發(fā)展的追求，并致力于解決我校存在的實際問題，服務(wù)我校教學實際。
3.學校領(lǐng)導(dǎo)十分重視這項工作研究，由教科室主任落實研究的保障機制，在科研經(jīng)費上全力、充分的保證外，更將在行政措施上，教學管理上保證本課題的實施。
4.另外,在形式上我校將會采取“請進來走出去” 的學習途徑來提高研究水平，將組織課題組的成員外出學習，加強理論學習，并積極主動地邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家給我們更多的指導(dǎo)和幫助。
小學數(shù)學主體參與性課堂教學模式的研究中期報告
山東省東明縣第二實驗小學 司彩霞 裴瑞玲 趙艷霞
研究員編號：CTF120166-73-255D
一、課題主要進展
1.籌備立項階段（2014年11月—2014年12月）
本階段重點是學習《國家基礎(chǔ)課程改革綱要》、《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》和其它現(xiàn)代教育理論，特別是有關(guān)“主體參與型學習”的理論，以提高對“主體參與型學習”的認識；同時，對本校的三十六位數(shù)學教師的課堂現(xiàn)狀進行了解，通過課堂觀摩、問卷調(diào)查、個別詢問等方式進行調(diào)查研究（調(diào)查報告附后）。為課題研究的具體實施作好充分準備。
據(jù)了解：發(fā)現(xiàn)許多學生缺乏自主學習數(shù)學的能力，相當一部分學生學習數(shù)學的積極性不很高，興趣不濃。在數(shù)學課堂教學中，仍普遍存在重視教師的主導(dǎo)地位，而忽視學生的主體地位；教師是主角，個別學生是配角，而大多數(shù)學生是群眾演員．在整個課堂教學中，學生始終處于被動地位，缺少主動參與意識，缺少獨立思考問題的機會能力，學生學習的主動性被扼殺。根據(jù)這種情況，我認為教給學生學習數(shù)學的方法，努力培養(yǎng)學生自主參與學習數(shù)學的能力是非常重要的，也是急需的、必須的。而要做好這一切，就必須在教學工作的實踐中，把怎樣培養(yǎng)學生自主參與學習數(shù)學的能力作為一個重要課題進行具體深入的研究。在此基礎(chǔ)上有針對性的提出課題的研究方案，完成課題研究方案的制定、申報工作。
2.實施階段（2015年1月—2015年9月）
課題正式立項后，進一步分析和理清要研究的問題，調(diào)整研究方案。首先，積累豐富的理論知識，圍繞課題的確立、研究方案的設(shè)計、確定研究思路和研究內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，進行理論性學習。并借助網(wǎng)絡(luò)資源認真查閱大量的資料。其次，在深入調(diào)查與查閱大量資料的基礎(chǔ)上，我多次走進教室，聽教師上課，還經(jīng)常找學生談心，詢問了解他們學習的情況，對主體參與學習的感受、意見，自主學習時存在什么樣的困難。課下經(jīng)常與同事們進行交流，聽取他們教學中的體會，從中了解學生的真實的學習現(xiàn)狀，積極收集研究中必需的信息。同時，經(jīng)常找機會與學生家長座談，了解學生在家的學習情況，進一步了解學生在學習上的困難和存在的問題。通過了解，我把調(diào)查材料進行整理、歸類、分析，從中發(fā)現(xiàn)學生在學習上存在的普遍性問題，進而積極尋找相應(yīng)的教育教學方法，并把其及時拿到教學實踐中去檢驗，同時積極主動的總結(jié)經(jīng)驗，撰寫心得體會，形成研究資料。這些做法都為下階段進一步開展研究工作奠定了基礎(chǔ)。
3.實驗深化階段（2015年10月—2015年11月）
在進一步研究的基礎(chǔ)上，形成適合于小學數(shù)學開展研究性學習活動的相關(guān)課題體系和整體研究框架，在研究過程中，我始終把教學與研究相結(jié)合，把主體參與型教學模式中的一些想法大膽地應(yīng)用于教學實踐中，并不斷地收集整理研究資料，分析主體參與型教學模式在數(shù)學教學實踐中的得失，認真寫好分析報告，并完成相關(guān)論文、研究報告的撰寫，做好階段性總結(jié)。
二、課題研究階段性成果及主要創(chuàng)新點
教師要樹立學生主體觀，科學地處理好教與學的關(guān)系，以人為本、以學生為主體。學生學習的目的是將所學的知識能夠運用、更新、改造，只有這樣才能推動學生的發(fā)展和整個社會的進步。
1.轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學生積極參與教學活動
學生是教學過程的主體，讓學生掌握知識，發(fā)展學生的能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是教育教學的目的。在傳統(tǒng)的教學活動中，只注重教師的“教”而忽視了學生的“學”，把學生視為容器，忽視了學生的主體作用，最終壓抑了學生的智慧和才能，壓抑了學生的主觀能動性。課堂教學只有改變傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生積極參與教學活動。使學生變被動學習為自主學習、合作學習、探究學習，讓學生自己動腦、動口、動手，去領(lǐng)會、去感悟，學生可以有不同的見解，可以反駁老師。這樣就發(fā)揮了學生的主觀作用，從而使他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。只有這樣，素質(zhì)教育才能得到真正體現(xiàn)。
2.轉(zhuǎn)變教師角色，讓學生真正成為學習的主人
基礎(chǔ)教育課程改革，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而要“啟智、陶性、冶性、錘志”。為了適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需要，教師必須轉(zhuǎn)變角色，做學生發(fā)展的促進者，做學生學習活動的組織者和引導(dǎo)者，做學生學習的伙伴。以人為本，以學生發(fā)展為本，充分利用學生求知的本能，給學生充分的自主活動時間和空間。在學生自主學習、獨立思考的基礎(chǔ)上，組織學生合作學習，交流討論，教師對重難點適時、適當?shù)攸c撥，引導(dǎo)學生探究解決每個問題。這樣既能讓學生在自主探究的過程中，獲得成功的快樂，又能使學生從中領(lǐng)悟到有效的學習方法。
3.改善師生關(guān)系，充分調(diào)動學生學習的積極性
在課堂教學中，改善師生關(guān)系，實行教學民主，有利于激發(fā)學生的學習興趣。學生是有獨立人格的人，教師與學生在人格上是平等的，教師和學生之間只有知識的多與少，先知與后知的差別，沒有人格上的差別，在人格上是平等的。教師必須尊重學生的人格。實踐證明，教師唯我獨尊，搞師道尊嚴，采用高壓手段，體罰、變相體罰學生把學生看成是可以任意擺布的附屬品。這種做法既不利于知識的傳授，也不利于學生個性的發(fā)展。課堂教學中一定要保持師生之間的和諧，切不可認為我怎么教你就怎么學，我塑造你什么你就是什么，這不利于調(diào)動學生學習積極性，不利于發(fā)展學生的智力。在課堂上，我們應(yīng)充分發(fā)揚民主，允許提出不同的見解。只有教師關(guān)心和信任學生，學生因而具有一種良好的心境而提高學習的信心和積極性，教師與學生彼此心心相印，水乳交融，教師的主導(dǎo)與學生的主觀能動性就有機地結(jié)合起來了，從而更好地發(fā)揮了學生的主體意識和創(chuàng)造精神。
4.改變填鴨式、滿堂灌的教學方式，采用科學的教學方法。
教學是教與學，學是主，教師種種努力都是為了使學生知道應(yīng)該怎么學，使學生愿意學、喜歡學、主動學。以往課堂教學中，教師不管學生愛聽不愛聽，聽得懂聽不懂，反正從頭到尾講下來，這種“填鴨式”的教學方式不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。教師不但要把學生領(lǐng)入知識的殿堂，更要把知識寶庫的鑰匙交給學生。古人云：“授人以魚，不如教人以漁”。教師教導(dǎo)學生不僅要知道“是什么”，還要多問幾個“為什么”。啟發(fā)誘導(dǎo)，學生邊聽邊想，使教師的講引起學生的聯(lián)想、回憶、判斷、推理，講要講得發(fā)人深思，引人入勝，學生覺得余音未絕。激發(fā)了學習興趣，調(diào)動了學習的積極性，學生自覺主動學習，讓他們真正成為學習的主人。
總之，教學活動是師生互動的一個有機整體，只有真正樹立以學生為主體的教育觀念，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動作用，素質(zhì)教育才能真正落到實處。
三、研究工作存在的問題
1.自身的理論功底不夠扎實，參與課題研究的教師年輕化，存在著經(jīng)驗不足、能力不強的現(xiàn)象。我校領(lǐng)導(dǎo)給予大力支持：采取多種形式、多個渠道加大對年輕教師的培訓力度，要求青年教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練基本功，提高自身素質(zhì)。同時，學校還創(chuàng)造有利條件讓教師外出聽課學習、參觀研討，開闊眼界，使課題研究能夠更有利地開展。
2.信息的收集量不夠，有針對性的實踐活動還太少。下一步要加大信息的收集量，多搞問卷調(diào)查，特別是對學生、對同事、對家長。要從多角度、多方面進行調(diào)查分析。另外，還要盡可能地開展有針對性的實踐活動。通過有針對性的實踐活動，更好地發(fā)揮學生的主動性，以便更好地搞好課題研究。
四、課題研究的努力方向和計劃
1.繼續(xù)狠抓教學研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進行有效的研究，進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行網(wǎng)絡(luò)課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。
2.堅持撰寫實驗筆記，階段性小結(jié)等，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。
3.根據(jù)課題研究形成的經(jīng)驗，開展公開教學活動，進行課題研究成果的展示評議。
總之，通過前期的課題研究，教師們的研究思路逐步拓寬、研究經(jīng)驗得到積累，使教育科研工作得到了有效的進展。下一步，我會進一步加大研究力度，使課題研究工作更為扎實、有效地開展，使科研工作再上一個新臺階。
《小學數(shù)學主體參與型課堂教學模式的研究》課題結(jié)題報告
山東省東明縣第二實驗小學 司彩霞 裴瑞玲 趙艷霞
研究員編號：CTF120166-73-255D
一、課題的提出
隨著素質(zhì)教育不斷深入，實施主體參與型課堂教學，重視學生的主體地位，關(guān)心學生在教學活動中內(nèi)在智能機制的運作和情意的體驗，突出發(fā)展完善學生的主體人格，也就成了一個重要的研究課題。
幾年來廣大教師圍繞主體參與型課堂教學做了許多工作。但是通過課堂聽課，我們感到目前課堂教學高耗低效現(xiàn)象依然不同程度的存在。究其原因，我們認為主要問題在于教師，有些教師受教學觀念、教學水平以及教學資源等因素的影響，對學生的學習能力、教材的內(nèi)涵以及如何進行課堂組織和引導(dǎo)幫助把握不夠，缺乏有效地啟動學生思維活動的方法和措施，忽視學生的身心發(fā)展規(guī)律和情感態(tài)度體驗，對數(shù)學教學認識存在偏差，熱衷于題海戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)，課堂上充斥著大量機械、重復(fù)、低效甚至無效的勞動。而學生大多只是機械、被動的接受知識，主體參與意識淡薄，成為接受知識的容器，厭學情緒比較普遍。針對這些現(xiàn)象，我認為我們教師必須調(diào)整自己的教學行為，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，把以教為中心，逐漸轉(zhuǎn)移到以學為中心，把課堂上少數(shù)學生參與轉(zhuǎn)移到鼓勵全體學生積極主動地參與，充分調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮他們的主觀能動性，努力實現(xiàn)“要我學”到“我要學”，再到“學會學習”的轉(zhuǎn)變。讓學生真正成為學習的主人。
二、課題研究的意義
《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和以有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。教學既是教師教和學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，這樣將大大提高數(shù)學課堂教學的有效性。通過實施提高課堂教學主體參與有效性的教學策略，達到數(shù)學課堂教學的最優(yōu)化，一方面促進教師教學方式的轉(zhuǎn)變，另一方面可以激活學生學習的興趣，促進學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，從而自主參與、主動探索、合作交流，實現(xiàn)學生多方面能力的綜合運用，積極主地建構(gòu)知識。
三、 研究的理論依據(jù)
1.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論認為，“所有知識都是被建構(gòu)的，包括認知結(jié)構(gòu)”，“數(shù)學應(yīng)被兒童再發(fā)現(xiàn)或再建構(gòu)”，“一個人的數(shù)學知識必須基于個人對經(jīng)驗的操作、交流，通過反省來主動建構(gòu)”，“教師的重要任務(wù)是按照學生的思維模式，建立學生的數(shù)學意義，促進他們有意義的發(fā)現(xiàn)學習”。建構(gòu)主義觀下的數(shù)學教學，不是學生對教師所授予的知識的被動接受，而是以學生已經(jīng)具備的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)過程，是在每個學生已存在的不同數(shù)學世界里，通過自身的內(nèi)化重組，操作和交流，主動地進行建構(gòu)的過程，其中教師應(yīng)該是數(shù)學建構(gòu)活動的深謀遠慮的設(shè)計者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和評價者。
2.發(fā)現(xiàn)學習理論：發(fā)現(xiàn)學習的積極倡導(dǎo)者布魯納認為，學習是主體主動地通過認知，獲得客觀事物的意義和意象，從而形成認知結(jié)構(gòu)的過程。他強調(diào)教師應(yīng)當制訂和設(shè)計各種方法，創(chuàng)設(shè)有利于學生自行發(fā)現(xiàn)、探索的學習情境，使學生的學習成為一個積極主動的“索取”過程。
3.數(shù)學的自身特點： 數(shù)學高度抽象的形式化的特點更需要學生的自主性、獨立性、主動性、創(chuàng)造性，更需要學生的主體參與，用弗賴登塔爾的話來說，就是“讓他們經(jīng)歷數(shù)學化的過程，這是數(shù)學教學的第一原則”。“探索是數(shù)學教學的生命線”，要讓學生在教學活動中，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，自己去”發(fā)現(xiàn)”。全方位建構(gòu)學生在數(shù)學教學中的學習主體，是現(xiàn)代數(shù)學教育的發(fā)展趨勢。
4.現(xiàn)代學生觀包含四層含義：①學生是學習的主體；②學生是一個發(fā)展的人；③學生是一個獨特的、有完整個性和獨立人格的人；④學生是一個完整的生命體。要充分發(fā)揮學生主體地位的作用，其它三個方面能否能得到教師的尊重是基礎(chǔ)，否則學生的主體性就成為空談。現(xiàn)代學生觀強調(diào)要以提高學生的主動創(chuàng)新能力，以學生的發(fā)展為本，建立新型的師生關(guān)系。
四、課題研究的目標和內(nèi)容
（一）研究的目標
1.構(gòu)建“以學生主體參與為前提，以問題解決為線索，以思維發(fā)展為核心”的主體參與型課堂教學模式。
2.培養(yǎng)學生主動參與學習的意識和能力。
3.塑造新型師生關(guān)系。協(xié)調(diào)師生的認知關(guān)系、心理關(guān)系，改變課堂教學過程中的師生之間的對立關(guān)系。
（二）研究的內(nèi)容
1.主體參與型課堂教學模式的實施原則和實施策略。
2.實現(xiàn)由以教師教為中心向以學生學為中心轉(zhuǎn)變；
3.實現(xiàn)由注重教學的結(jié)果向注重教學的過程轉(zhuǎn)變；
4.讓學生真正成為學習的主體，在實踐中獲得知識、培養(yǎng)能力；
5.激發(fā)學生的探索意識，培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
五、課題研究中遵循的原則
1.主體性原則：在研究過程中始終堅持學生自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。
2.啟發(fā)性原則：聯(lián)系教材與學生的實際，提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生思考，開闊思路。
3.因材施教原則：根據(jù)教材實際及學生實際，采用合理的教法、學法及運用恰當?shù)慕虒W手段，使學生接受快，學習質(zhì)量高。
4.循序漸進原則：根據(jù)學生的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，循序漸進，使學生真正學會。
5.實踐檢驗原則：訓練學生把課本知識運用到生活實踐當中，因為實踐的過程也就是更好的訓練過程。
六、研究方法
1.規(guī)劃研究法：運用此法作好研究的整體規(guī)劃，對課題研究的目的、意義、作用、任務(wù)、實施的每一個步驟都要事先作好規(guī)劃。
2.行動研究法：不同的教師在課題研究中有不同的行動，就會產(chǎn)生不同的效果。教師的研究有多深入，學生的學業(yè)就有多大的進步，學生就會有多大的終身受用的自學能力。不同的學生在課題研究中有不同的行動，自學能力也就會有不同的提高。我們力促師生積極行動起來，使每一個人都能有自己的最大收獲。
3.對比實驗法：將實驗班與非實驗班進行對比、將實驗做得好的班科與做得一般的班科進行對比、將參與積極性高的班科和參與積極性低班級進行對比。比成績、比效果、比班風、比學風。對這一實驗產(chǎn)生的直接效果和間接效果進行全面的評估。
4.總結(jié)經(jīng)驗法：不斷探索與總結(jié)，對實驗學生進行學習進步的總結(jié)、一學期一總結(jié)、一階段一總結(jié)、結(jié)題總結(jié)、推廣總結(jié)。總結(jié)其成功、總結(jié)出不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足，使我們實驗總結(jié)出的成功經(jīng)驗更完美、更科學。
七、課題研究的過程
2013年，我申報的省級課題《小學數(shù)學主體參與型課堂教學模式的研究》獲得立項。經(jīng)過一年多的研究，對課題有了許多新的認識，也取得了一定的研究成果。并將研究成果積極應(yīng)用到教學活動中去，很好地指導(dǎo)了課堂教學。
（一）調(diào)查研究，了解現(xiàn)狀。
首先，我對本校的三十六位數(shù)學教師的課堂現(xiàn)狀進行了解，通過課堂觀摩、問卷調(diào)查、個別詢問等方式進行調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)我們教師的課堂存在諸多問題與誤區(qū)：
現(xiàn)如今的數(shù)學課堂教學，仍普遍存在重視教師的主導(dǎo)地位，而忽視學生的主體地位；教師是主角，個別學生是配角，而大多數(shù)學生是群眾演員；重視數(shù)學"雙基”的教學，忽視數(shù)學教學的教學現(xiàn)象．在整個課堂教學中，學生始終處于被動地位，缺少主動參與意識，缺少獨立思考問題的機會能力，學生學習的主動性被扼殺。
數(shù)學課堂教學過程中，雖然引入了很多教學輔助手段、學生的主體地位不斷受到重視，但是很多的數(shù)學課基本上都是以“復(fù)習舊知識—引入新課—學習新概念和定理—例題講解—學生模仿性解題—教師評價、總結(jié)”的模式來開展教學。這種教學模式在我國的小學教育中已經(jīng)持續(xù)了很多年，學生的發(fā)展基本上以“教材”“老師”為中心，學生處在被動學習的狀態(tài)。一方面，這樣傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有按照新課標的要求，根據(jù)小學生學習的心理特征和規(guī)律來選擇他們樂于接受的、有學習生活背景的知識；另一方面，沒有調(diào)動學生合作交流、積極參與數(shù)學學習的積極性，只是簡單地以教材為主完成了書本上的“教學任務(wù)”。
（二）查閱資料，提升認識。
找到了問題就能夠有針對性地展開研究，首先，積累豐富的理論知識，圍繞課題的確立、研究方案的設(shè)計、確定研究思路和研究內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，進行理論性學習。并借助網(wǎng)絡(luò)資源認真查閱大量的資料，充分利用時間閱讀了《新教育理論》、《對話教育論》、《現(xiàn)代教學論基礎(chǔ)》、《新課程中的教師角色與教師培訓》等十幾本教育教學書籍。其次，在學校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，曾先后到徐州、濮陽、濰坊、濟南等地參加課堂教學觀摩研討會，并到商丘新華小學和山西太谷實驗小學等實地考察，學習他們先進學校的教改經(jīng)驗。再次，在深入調(diào)查與查閱大量資料的基礎(chǔ)上，我多次走進教室，聽教師上課，與教師學生一起座談，并在學校中選取兩位教師和五年級的兩個班作為實驗班，并將課題研究理論應(yīng)用于課堂教學實踐，進行課堂教學案例分析。并利用暑期骨干教師培訓的機會向名師請教我的困惑與課題中的問題，傾聽專家們的指導(dǎo)。在工作之中，我及時針對研究中出現(xiàn)的問題及時查閱更多的資料，從而保證課題研究吸納最先進的理論精華，使課題研究始終站在理論的最前沿。
（三）歸納整理，深入研究。
第一、“主體參與型課堂教學模式”的認識。
學生是學習和發(fā)展的主體，教師在從事教學的過程中要充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和調(diào)動學生主動參與數(shù)學教學過程的積極性，使學生成為課堂學習的主人。教師要樹立學生的主體觀，科學地處理好教與學的關(guān)系，以人為本、以學生為主體。唯物辯證法認為，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。教師所傳授的知識、技能和施加的思想影響，只有通過學生的觀察、思考、練習和應(yīng)用才能內(nèi)化，變?yōu)樽约旱臇|西。學生學習的目的是將所學的知識能夠運用、更新、改造，只有這樣才能推動學生的發(fā)展和整個社會的進步。因此在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們真正成為學習的主人。
1.轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學生積極參與教學活動
學生是教學過程的主體，讓學生掌握知識，發(fā)展學生能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是教育教學的目的。在傳統(tǒng)的教學活動中，只注重教師的“教”而忽視了學生的“學”，把學生視為容器，忽視了學生的主體作用，最終壓抑了學生的智慧和才能，壓抑了學生的主觀能動性。課堂教學只有改變傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生積極參與教學活動。使學生變被動學習為自主學習、合作學習、探究學習，讓學生自己動腦、動口、動手，去領(lǐng)會、去感悟，學生可以有不同的見解，可以反駁老師。這樣就發(fā)揮了學生的主觀作用，從而使他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。只有這樣，素質(zhì)教育才能得到真正體現(xiàn)。
2.轉(zhuǎn)變教師角色，讓學生真正成為學習的主人
基礎(chǔ)教育課程改革，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而要“啟智、陶性、冶性、錘志”。為了適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需要，教師必須轉(zhuǎn)變角色，做學生發(fā)展的促進者，做學生學習活動的組織者和引導(dǎo)者，做學生學習的伙伴。以人為本，以學生發(fā)展為本，充分利用學生求知的本能，給學生充分的自主活動時間和空間。在學生自主學習、獨立思考的基礎(chǔ)上，組織學生合作學習，交流討論，教師對重難點適時、適當?shù)攸c撥，引導(dǎo)學生探究解決每個問題。這樣既能讓學生在自主探究的過程中，獲得成功的快樂，又能使學生從中領(lǐng)悟到有效的學習方法。
3.改善師生關(guān)系，充分調(diào)動學生學習的積極性
在課堂教學中，改善師生關(guān)系，實行教學民主，有利于激發(fā)學生的學習興趣。學生是有獨立人格的人，教師與學生在人格上是平等的，教師和學生之間只有知識的多與少，先知與后知的差別，沒有人格上的差別，在人格上是平等的。教師必須尊重學生的人格。實踐證明，教師唯我獨尊，搞師道尊嚴，采用高壓手段，體罰、變相體罰學生把學生看成是可以任意擺布的附屬品。這種做法既不利于知識的傳授，也不利于學生個性的發(fā)展。課堂教學中一定要保持師生之間的和諧，切不可認為我怎么教你就怎么學，我塑造你什么你就是什么，這不利于調(diào)動學生學習積極性，不利于發(fā)展學生的智力。在課堂上，我們應(yīng)充分發(fā)揚民主，允許提出不同的見解。只有教師關(guān)心和信任學生，學生因而具有一種良好的心境而提高學習的信心和積極性，教師與學生彼此心心相印，水乳交融，教師的主導(dǎo)與學生的主觀能動性就有機地結(jié)合起來了，從而更好地發(fā)揮了學生的主體意識和創(chuàng)造精神。
4.改變填鴨式、滿堂灌的教學方式，采用科學的教學方法。
教學是教與學，學是主，教師種種努力都是為了使學生知道應(yīng)該怎么學，使學生愿意學、喜歡學、主動學。以往課堂教學中，教師不管學生愛聽不愛聽，聽得懂聽不懂，反正從頭到尾講下來，這種“填鴨式”的教學方式不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。教師不但要把學生領(lǐng)入知識的殿堂，更要把知識寶庫的鑰匙交給學生。古人云：“授人以魚，不如教人以漁”。教師教導(dǎo)學生不僅要知道“是什么”，還要多問幾個“為什么”。啟發(fā)誘導(dǎo)，學生邊聽邊想，使教師的講引起學生的聯(lián)想、回憶、判斷、推理，講要講得發(fā)人深思，引人入勝，學生覺得余音未絕。激發(fā)了學習興趣，調(diào)動了學習的積極性，學生自覺主動學習，讓他們真正成為學習的主人。
總之，教學活動是師生互動的一個有機整體，只有真正樹立以學生為主體的教育觀念，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動作用，素質(zhì)教育才能真正落到實處。
第二、“主體參與型課堂教學模式”的構(gòu)建
1. 分層次教學模式
（1）情境問題：以學生感興趣的情境為切入點，激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生由感而發(fā)，產(chǎn)生不吐不快的感覺，進而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。問題是開啟任何一門科學的鑰匙，問題是生長新方法、新知識的種子。一方面，可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動其積極性和主動性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)，并主動參與學習活動；另一方面，可以激活學生的思維活動，誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，掌握思維的策略和方法，進而提高問題解決的能力。因此在這一環(huán)節(jié)強調(diào)教師趣引，用趣味導(dǎo)引教學，創(chuàng)設(shè)最佳教學情景和狀態(tài)，注重趣味性與知識性的結(jié)合，強調(diào)學生問題意識的形成和培養(yǎng)。例如：在數(shù)學教學《周長》這課時，教師創(chuàng)設(shè)了小螞蟻沿著樹葉爬一周及小螞蟻和學生之間的一段輕松對話，這一學生感興趣生活情境，激發(fā)學生認識周長的強烈求知欲望，使趣味性與知識性結(jié)合。
（2）自主探究：自主探究，既不是那種由教師“包辦代替”式的教育，也不是那種“無師自通”式的教育，處理好教師有效指導(dǎo)與自主學習的關(guān)系，充分發(fā)揮學生的主動性、探究性，使學生主動地富有個性地學習。這一環(huán)節(jié)教師盡可能做到知識讓學生發(fā)現(xiàn)，問題讓學生提出，方法讓學生歸納，信息讓學生搜集，使學生學會學習，調(diào)動學生多種感想，在體驗求知實踐中獲得知識，形成能力。還如《周長》一課，為了加深學生對周長的理解和掌握，教師通過讓學生描一描、摸一摸物體表面的周長等活動，拓寬學生對周長的感性認識。在具體的實踐操作活動中，學生在小組內(nèi)自主探究、合作交流，選擇合適的測量工具，測量樹葉的周長，體現(xiàn)了學生合作、交流、探究的學習方式。教師在整個活動中以參與者的身份和同學們一起交流、探究，適當時候給予引導(dǎo)，點撥，體現(xiàn)了新課程下教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。再如：教學《圓的面積》時，通過“化圓為方”的實驗讓學生探索圓的面積計算公式。提出“怎樣計算圓的面積”這一問題后，讓學生利用小組探討、合作交流、動手操作等方式，引導(dǎo)學生觀察、發(fā)現(xiàn)：圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長與寬的關(guān)系，從而總結(jié)出圓的面積計算公式。在整個過程中，教師起到引導(dǎo)作用，學生處于主動學習地位，感受到學習數(shù)學的魅力，并在比較觀察中形成概括的能力。
（3）運用創(chuàng)新：使學生由掌握書本知識到能夠解決實際問題的能力，要達到這一目的，教師潛心鉆研教材，駕馭教材，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，舉一反三觸類旁通，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。
（4）反思提高：教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行反思，對知識進行整理，規(guī)律進行總結(jié)，思想方法進行提煉并形成觀點。這一環(huán)節(jié)要盡量讓學生進行自我總結(jié)，自我評價，和對“評價”進行再評價。
2.主動性教學模式
把傳統(tǒng)教學“以教師為中心”轉(zhuǎn)變成“以學生為中心”，把主動性還給學生，是發(fā)展提高學生解決數(shù)學問題能力的有效途徑。首先，在進行教學設(shè)計時，教師設(shè)計了“學生當老師，講給學生聽”的課堂教學方法，通過這種“講練結(jié)合”的教學設(shè)計改變了教師一言堂的局面，把學習的主動性歸還給學生。課堂中讓學生通過多種途徑獲取知識，然后再把自己所學展示出來，這樣能激發(fā)學生學習的興趣，引起學生感情共鳴。其次，在教學中要求教師“適當點撥，激發(fā)興趣”，把更多的思考空間留給學生，讓學生自己品味、去評論、去研討，以求對知識透徹的理解，在教學關(guān)鍵之處加以點撥，盡量把“講”的時間留給學生，讓學生在教學過程中“勤奮”起來。最后是創(chuàng)造良好的課堂氣氛，師生關(guān)系和諧默契，課堂氣氛融洽，教師與學生共同探討，共同學習，處于平等地位，效果良好。
3. 多媒體教學模式
現(xiàn)代教育技術(shù)給主體參與型課堂教學改革提供了環(huán)境和條件。通過應(yīng)用信息技術(shù)，建立以學生為主體的課堂教學模式，主要是教師角色的變換和學生主體意識的體現(xiàn)。我們要求在數(shù)學課堂教學中根據(jù)需要盡可能使用多媒體課件，盡量創(chuàng)設(shè)建構(gòu)一個新的知識情境，更好地幫助學生自己主動獲取知識、掌握知識；為學生創(chuàng)設(shè)更多的思維活動機會。教學中教師會利用生動的畫面，適時發(fā)問，引導(dǎo)學生去探索和總結(jié)，從而完成新知識的理解、掌握和運用。例如：在教學《直線、線段的認識》這一節(jié)課，“直線”的概念太抽象。教師只能在黑板上畫一條“直線”，或者拿一根線繩拉直，做敘述性的講解。由于提供給學生認知的材料不能充分體現(xiàn)出直線的特性，學生很難形成正確的表象，更難抽象出“直線能向兩端無限延伸”的本質(zhì)特征。根據(jù)學生以形象思維為主的特點，充分利用多媒體手段表現(xiàn)形式的直觀形象，圖文并茂的優(yōu)點，盡量把抽象的教學內(nèi)容用形象直觀的方式體現(xiàn)在學生面前。我們可以運用多媒體技術(shù)，在屏幕上首先出現(xiàn)一個“點”，“點”緩緩向兩邊延伸成直線。教師強調(diào)：“像這樣能向兩端無限延伸的線叫直線。”由于電教手段的運用，靜態(tài)的圖形變成動態(tài)的，抽象的概念變成直觀可感知的物象，學生一下子就明白了“直線”的內(nèi)涵。
主體參與型課堂教學模式，改變了學生被動學習的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)了一種和諧、民主的教學氣氛，讓每一個學生都在愉悅、和諧的情境中學習。課堂上教師既注意引導(dǎo)學生學會知識，更強調(diào)激發(fā)學生的學習熱情，興趣所致，激活了學生的思維，由“要我學”變成了“我要學”。學生在寬松的課堂氣氛中主動參與，大膽質(zhì)疑，興趣盎然。師生關(guān)系其樂融融，同學之間更是相融相助，民主平等。學生在校園里，學會了創(chuàng)造性學習，在學習和實踐中鍛煉自我，發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我。
第三、“主體型參與課堂教學模式”的影響
1.教師把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為要解決的具體的現(xiàn)實的數(shù)學問題，讓學生獨立自主探索解決，通過交流解決問題的思想方法，達到并實現(xiàn)教學目標。學生在學習數(shù)學過程中，遇到的問題或聯(lián)想到的問題，要把問題還給學生，引導(dǎo)學生自己思考解決，通過交流活動實現(xiàn)問題的解決。培養(yǎng)學生獨立思考和綜合運用知識的能力。
2.課題的研究實踐活動證實，學生的數(shù)學問題意識和數(shù)學問題能力、數(shù)學探索意識和數(shù)學探索能力、數(shù)學交流意識和數(shù)學交流能力明顯提高。
八、課題研究成果表述：
（一）教師方面：
1.通過課題的研究，我徹底的轉(zhuǎn)變了以前以教師為中心的觀念，樹立起了以學生為中心的觀念。教師由知識的傳授者變?yōu)閷W習的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。真正領(lǐng)悟到“教師的職責不在于‘教’，而在于指導(dǎo)學生‘學’；不在于指導(dǎo)學生‘學會’，而在于引導(dǎo)學生‘會學’，教是為了不教”的深刻道理。
2.構(gòu)建出主體參與型課堂教學的模式。
3.教師的作用傾向于分析學生學習中的問題，提供解決的建議、機會和條件,大大提高了教學效率。
4.教師有更多的時間和精力對學生進行個別指導(dǎo)，因材施教有了實現(xiàn)的可能。
（二）學生方面：
1.主體參與型教學模式，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生自主學習的積極性，也為學生創(chuàng)設(shè)了一種平等、和諧、自由的學習氛圍，讓學生感受到了學習過程中的快樂，由“要我學”變成“我要學”，變“苦學”為“樂學”。
在研究過程中，針對學生對數(shù)學科的興趣問題，我利用調(diào)查問卷的方法，對實驗班的前期和后期以及實驗班和參照班分別進行了比較。具體情況如下：
實驗班運用主體參與學習模式前后情況對比表1
| 運用模式前后 | 人數(shù)（人） | 感興趣人數(shù) | 感興趣者所占比例 |
| 運用模式前 | 60 | 39 | 65% |
| 運用模式后 | 60 | 55 | 91.6% |
運用主體參與學習模式的實驗班和不用的參照班情況對比表2
| 班級類型 | 人數(shù)（人） | 感興趣人數(shù) | 感興趣者所占比例 |
| 實驗班 | 60 | 55 | 91.6% |
| 參照班 | 60 | 35 | 58.3% |
2.主體參與型教學模式，能為學生營造一種自由的、輕松的、開放的探索氛圍，為學生提供自我探索、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的空間，促進學生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，為學生提供了更多成功的機會。課堂的小組討論不僅發(fā)揮學生主體地位、凸現(xiàn)學生能力、彰顯學生個性，而且也為學生自主學習提供了更多展示的機會。這種教學模式，師生基本上是以平等的身份開展學習活動的，學生心理上不再有顧慮和壓力。在和諧、輕松的學習氛圍中，學生敢于暢所欲言，敢于發(fā)表自己與眾不同的見解，青春的朝氣、初生牛犢不怕虎的性格，在他們身上得到充分的顯現(xiàn)，他們智慧的火花，也往往在這種情況下得以迸發(fā)。他們時常充滿自信，充滿勇氣。
3.主體參與型教學模式，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，提高了學生自主學習數(shù)學的實際能力。學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，會選擇學習內(nèi)容，會與他人合作與分享，會自主查閱、搜索資料，并學會了對自主學習結(jié)果進行評價等等。
4.主體參與型教學模式，提高了學生學習的積極性。在縣調(diào)研測試和素質(zhì)測評中，所教實驗班學生成績明顯高于參照班，且提高幅度很大。
在本課題研究過程中，我們采取了實驗班和參照班對比的研究手段。實驗班在歷次測評中成績均名列前茅，其優(yōu)秀率平均高出對比班15-25%，縣市級舉行的聯(lián)賽、競賽、抽考，獲獎也遠遠高出對比班。 “主體參與型”這一教學模式現(xiàn)在已基本形成了我校高年級課堂教學的主流。課堂上，學生善學、樂學，始終保持主動樂觀的學習態(tài)度，教師善教樂教，始終把積極的情感暗示給學生，在生動活潑的課堂氛圍中，師生都產(chǎn)生了成功的心理體驗，學生的學習成績也相應(yīng)提高了許多。這些研究效果可從以下的成績對比中看出。
2012—2013學年度第一學期期末考試數(shù)學成績對照表1
| 類別 | 人數(shù) | 平均分 | 合格率 | 優(yōu)秀率 |
| 實驗班 | 60人 | 88.5分 | 100% | 81.6% |
| 參照班 | 60人 | 83.1分 | 89% | 70% |
2012—2013學年度第二學期期末數(shù)學成績對照表2
| 類別 | 人數(shù) | 平均分 | 合格率 | 優(yōu)秀率 |
| 實驗班 | 60人 | 91.6分 | 100% | 86.6% |
| 參照班 | 60人 | 80.5分 | 82% | 61.6% |
綜觀表1、表2的數(shù)據(jù)對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，實驗班和對照班在連續(xù)兩個學期的數(shù)學學習成績上表現(xiàn)出很大的差異性，其中2012—2013學年度第一學期期末考試的數(shù)學成績比較，實驗班平均分比對照班高出5.4分，優(yōu)秀率高出平11.6個百分點，從2012——2013學年度第二學期期末考試的數(shù)學成績比較看，實驗班的平均分高出對照班11.6分，而優(yōu)秀率竟高出對照班25個百分點，這些數(shù)據(jù)充分說明了主體參與型課堂教學的實用性、有效性、科學性和先進性。
課題研究的反思
通過課題研究，我本人也有了很大的進步，不但養(yǎng)成了讀書記筆記的習慣，而且自身的認識水平和專業(yè)修養(yǎng)也得到了鍛煉和提升，對主體參與型課堂教學有了比較深入的思考。下一步我要將我的所學全部運用到教學中去，并在教學中進一步研究，不斷的提升自己。十、課題研究結(jié)論
我在本課題的研究過程中，將課題實驗研究與新課程改革實踐緊密結(jié)合，充分調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性，發(fā)揮了學生自主探究學習的能動性，也使我進一步更新了教育教學觀念，切實轉(zhuǎn)變了教學方式。
總的來說，本課題研究貼近實際，操作性強，措施得力，成果顯著，資料翔實，達到了預(yù)期的目的。因此，我請求上級主管部門通過該課題驗收。我下一步將一如既往地對課題進行深入的研究和總結(jié)，進一步提高學生的自學能力，以促使學生更快更好的發(fā)展。
參考文獻
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