情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

2026-04-14 09:08  今日文教周刊   李春梅

湖北省鐘祥市長(zhǎng)壽鎮(zhèn)小學(xué)  李春梅

        初中語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)止步于字詞句篇的講解，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，與作者展開(kāi)心靈對(duì)話。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文課堂的感染力與實(shí)效性。

        情境創(chuàng)設(shè)要立足文本特質(zhì)。每一篇課文都有其獨(dú)特的風(fēng)格與內(nèi)涵，情境設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)因文而異。教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，可以播放舒緩深情的背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生閉目想象父親翻越月臺(tái)的蹣跚身影，在特定氛圍中體會(huì)父愛(ài)的深沉。教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，可以組織學(xué)生分角色朗讀，在夸張的語(yǔ)氣和滑稽的動(dòng)作中領(lǐng)悟童話的諷刺意味。貼合文本的情境設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生更快進(jìn)入作品世界。

        情境體驗(yàn)要注重情感共鳴。語(yǔ)文教學(xué)的核心是情感的傳遞與交流。在教學(xué)《散步》時(shí)，教師可以先分享自己與家人散步的溫馨經(jīng)歷，喚起學(xué)生的生活記憶，再引導(dǎo)他們閱讀課文，感悟文中流淌的親情。在教學(xué)《春望》時(shí)，可以展示安史之亂的歷史圖片，讓學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)杜甫“國(guó)破山河在”的沉痛。當(dāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文本情感產(chǎn)生共振，理解便不再停留在表面。

        情境延伸要促進(jìn)能力遷移。情境教學(xué)不應(yīng)止于課堂，還應(yīng)延伸到課外。學(xué)完《蘇州園林》后，可以引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游身份寫一段解說(shuō)詞；學(xué)完《故宮博物院》后，可以讓學(xué)生繪制參觀路線圖并口頭介紹。這樣的情境任務(wù)將閱讀理解與表達(dá)運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，有效提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

        情境教學(xué)讓文字有了溫度，讓課堂有了生機(jī)。當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)文本情境，語(yǔ)文學(xué)習(xí)便不再是枯燥的識(shí)記與訓(xùn)練，而成為一次次豐富的情感體驗(yàn)與精神成長(zhǎng)。