道德與法治課是立德樹人的核心陣地，肩負(fù)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。農(nóng)村初中生認(rèn)知具象、生活場景單一，傳統(tǒng)課堂偏重理論灌輸，極易出現(xiàn)知識與生活脫節(jié)、學(xué)生“會做題不會做事”的問題。立足農(nóng)村學(xué)情與鄉(xiāng)土資源，將生活技能融入課堂教學(xué)，既是落實課程生活化理念的必然要求，也是破解學(xué)生實踐能力薄弱、培育鄉(xiāng)村建設(shè)人才的關(guān)鍵路徑。
結(jié)合農(nóng)村生活實際，課堂需融合四類核心生活技能：自我管理技能，包含情緒調(diào)節(jié)、時間規(guī)劃、物品整理，校園自主管理場景等；人際交往技能，涵蓋有效溝通、矛盾調(diào)解、團隊協(xié)作，對應(yīng)鄰里相處、班級管理、鄉(xiāng)村互助場景；安全應(yīng)急技能，涉及出行、防溺水、安全用電等處置，貼合農(nóng)村校園、田間地頭環(huán)境；責(zé)任擔(dān)當(dāng)技能，囊括志愿服務(wù)、公共事務(wù)參與、農(nóng)耕勞動，依托鄉(xiāng)村社區(qū)與校園實踐基地，且與課程內(nèi)容高度契合，為教學(xué)融合筑牢基礎(chǔ)。
情境創(chuàng)設(shè)是理論與生活的紐帶。緊扣農(nóng)村真實生活設(shè)計教學(xué)情境，將抽象知識具象化，以《愛在家人間》為例，創(chuàng)設(shè)“農(nóng)忙時節(jié)親子溝通”情境，還原父母忙于農(nóng)活、孩子產(chǎn)生抵觸的場景，引導(dǎo)學(xué)生探討溝通技巧與家務(wù)分擔(dān)方法，讓學(xué)生在情境體驗中學(xué)會情緒表達(dá)、掌握家務(wù)技能，實現(xiàn)道德素養(yǎng)與生活能力同步提升。
依托鄉(xiāng)土資源開展實踐活動，是技能轉(zhuǎn)化的核心。圍繞農(nóng)村真實問題設(shè)計實踐任務(wù)：開展“模擬村民議事會”，讓學(xué)生針對鄉(xiāng)村建設(shè)、環(huán)境治理等議題角色扮演，提升公共參與與溝通能力；開設(shè)田間勞動課，組織學(xué)生參與校園農(nóng)耕勞作，培育勞動技能與責(zé)任意識；開展安全隱患排查，針對農(nóng)村溺水、用電隱患實地排查，強化安全應(yīng)急技能。
同時深挖本土資源，融入鄉(xiāng)土民俗、鄉(xiāng)村振興、鄉(xiāng)賢故事等內(nèi)容，厚植學(xué)生家鄉(xiāng)情懷；聯(lián)動家庭與社區(qū)，布置生活技能打卡、開展敬老志愿服務(wù)，推動課堂技能向課外延伸。構(gòu)建“過程+結(jié)果”多元評價體系，摒棄單一筆試，通過課堂表現(xiàn)、技能檔案、多方評價，全面衡量學(xué)生素養(yǎng)提升，保障教學(xué)實效。
一學(xué)期實踐表明，學(xué)生生活技能顯著提升，責(zé)任意識增強，但教學(xué)仍受天氣、場地限制，部分學(xué)生參與度不高。后續(xù)需優(yōu)化設(shè)計，借助數(shù)字化手段豐富教學(xué)形式，實施分層指導(dǎo)，提升教學(xué)實效性。
農(nóng)村初中道德與法治課堂融入生活技能，是鄉(xiāng)村教育的必然方向。唯有扎根農(nóng)村實際、立足鄉(xiāng)土資源、聚焦實踐轉(zhuǎn)化，才能讓課堂更具實效，培育出兼具道德素養(yǎng)與實踐能力的鄉(xiāng)村后備人才，助力農(nóng)村學(xué)生全面發(fā)展。
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