淺談作文課上的情緒調(diào)控

文/唐成龍

    情緒是人的一種心理活動，它伴隨著認識過程而產(chǎn)生，是人對客觀事物的態(tài)度的一種內(nèi)心體驗，從實質(zhì)上講是人對周圍現(xiàn)實與個體需要之間關(guān)系的一種反映。在課堂教學中，人的情緒時時發(fā)揮著一種動力的功能，既可能是積極的，增力的，也可能是消極的，減力的.興奮。快樂、滿意，這些積極的情緒是人們行為動力的重要源泉，能點燃學生智慧的火花，能增強人的活動能力，驅(qū)使人積極地行動；厭惡、畏懼、不滿、這些消極情緒會降低人的活動能力。致使人對學習活動產(chǎn)生消極情緒，因此，作文課上，我們要下功夫了解和研究學生的“情緒”。根據(jù)他們情緒的特點，努力充實作文課上積極的情緒，撥動學生情感之弦；抑制學生消極的情緒，有力的推動全班學生主動，認真地觀察，積極思維，踴躍地、興趣盎然地投入作文活動，從而取得良好的效果.我是從以下幾方面來嘗試的。

     一、以情育情

     課堂教學是教與學的雙邊活動過，作文課上“情緒生活”的產(chǎn)生，主要來自兩個方面：教師和學生。由于情緒具有感染性特征，所以，在教師和學生之間積極的或消極的情緒生活都會互相感染。1. 教師在課堂上應(yīng)充滿激情，教師的情緒對誘發(fā)和深入學生的內(nèi)心體驗起著極為重要的導向和催化作用。正如贊可夫所說的.“在上課過程中，教師身上的那種高漲的情緒，在很大程度上取決于教師和學生之間的精神交流”，而“教師要想得到兒童那方面的生動活潑的反響，歸根到底還要取決于自己，取決于他的活動和他對兒童的態(tài)度”。如果教師情緒不佳，說話有氣無力，教學漫無目的，那么你的冷淡態(tài)度很快影響學生，使學生產(chǎn)生一種無精打采的消極情緒。這樣的課堂，肯定枯燥乏味，毫無生氣，學生是不喜歡教師這種毫無熱情的表現(xiàn)的。從另一種意義上來說，教師的冷漠態(tài)度也說明教師本人對作文缺乏認識和勇氣,對學生作文能力的培養(yǎng)也沒有盡到責任。因此,，我要求自己上課時始終以熱情的言行，將自己的積極情感體驗傳導給學生，做到移請入化，春風化雨；2,教師課堂上的熱情應(yīng)出于內(nèi)心對學生發(fā)展的真心實意的關(guān)注，教師對學生的教育要體現(xiàn)在真愛上，教師在每一堂課上都要有真心付出，用真情對待學生，尤其在作文課上，教師要身先士卒，用飽滿的熱情，感人的心情，傾注到作文教學中去。即使在生活中遇到不愉快的事情,或身體不佳的時候，也要拋棄煩惱，打起精神，用笑臉面對學生，不把課堂外的喜怒哀樂帶進課堂，對作文教學要真心誠意的熱愛，而不是煞費心機,裝模作樣的“表演”，虛情假意是不可能激發(fā)出真情實感的。

       二、以境激情

       情緒具有情境性的特征，環(huán)境影響是產(chǎn)生情緒的重要信息源之一，環(huán)境的各種因素對情緒的產(chǎn)生具有綜合性的作用。因此，教學中要根據(jù)教學目的，學生的心理特點，,選擇生動形象，貼近學生生活的教學方法，把學生帶入師生心理溝通、情感融合的“和諧情境”，使學生在具體的情境中，加深體驗，激蕩情感，過著情緒輕松，心情愉快的生活。心理學家指出：“學生厭惡模式化,喜歡多樣化，厭惡呆板、靜止、喜歡變化,發(fā)展。”因此，可以采取多種方式去激情。.

       1,充分運用直觀手段。作文課上,我總是借助圖片、音樂、投影、錄象……等一些直觀手段創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)情境,、渲染情境。比如:人教版八年級上冊第三單元寫作主題是“說不盡的橋”，在寫這個單元的作文時，很多學生選的題目是《家鄉(xiāng)的橋》，寫作前我讓學生先去參觀，實地觀察，作文課上先讓學生抓住橋的結(jié)構(gòu)特征,畫一畫家鄉(xiāng)的橋，再說說，我為什么這樣畫。最后，按空間順序。播放橋的全景錄像。通過游覽、畫畫、觀看錄像，每個學生的頭腦中都有一幅色彩鮮明的大橋全貌圖，學生想象的翅膀展開了，情緒也高漲了，表達的欲望就更強烈了。此時，再讓學生習作，就會有較好的效果.。

       2,采用形式多樣的作文.《語文課程標準》對口語、習作都有具體的要求、標準。因此，要寫好作文，應(yīng)訓練好口頭語言和書面語言，練習作文也是多形式、多體裁的，如讓學生編排課本劇、引導學生編迷猜迷、幫助學生捕捉、描述事物的特點。有時，輔導學生在作文課上實驗或制作,或講故事、說相聲，演示模型玩具，讓他們在活動實踐中觀察、思考、感受、體驗——這樣，學生就思維活躍，情緒高漲，要是教學需要或條件許可時，我們還可以把學生帶到室外實地觀察。

       3,調(diào)控情緒生活。實踐中激情要十分謹慎，要做到適時適度。蘇霍姆林斯基曾說過：“一切鮮明的，非同尋常的事物，作為激發(fā)學生興趣的手段來看都是很誘人的。但是。如果教師不善于運用。都會轉(zhuǎn)化為它的對立面。”實踐和研究證明：教師講課如果過分追求激動人心的、鮮明的、形象的東西，會使學生過度興奮。如果學生大腦中的“情緒區(qū)域”長時間地處于興奮狀態(tài)，興奮就會消失或轉(zhuǎn)移。因此，教師一定要善于駕馭課堂，要根據(jù)教學要求控制學生的情緒生活，使課堂始終充滿積極的情緒。

       三、以需生情

       人的情緒與需要有著極為密切的關(guān)系，當學生作文時，由“要我寫”上升為“我要寫”。他們觀察生活，表達見聞感受的自覺能動性增強，他們會注意力集中，興趣盎然。心理學家研究指出，興趣是直接推動兒童作文的一種強大的內(nèi)在動力，而人的興趣總是建立在一定需要的基礎(chǔ)上的，按照馬克思主義觀點，,任何人不管做什么事，,都出于自己的需要，而任何需要都是在一定的生活條件下，也就是一定社會和教育的要求或個體自身的要求下產(chǎn)生的。對于一定客觀現(xiàn)實的反映，需要通常以意向、愿望、動機等多種形式表現(xiàn)出來。涉及到作文心理發(fā)展問題上，起動力作用的需要形態(tài)，主要是動機。學生作文動機是直接推動他們作文的一種內(nèi)部動力，教師的任務(wù)就在于創(chuàng)造條件使作文教學的內(nèi)容和形式適合學生心理發(fā)展的需要。

       1, 喚起交往、傾吐的需要。青少年活動中心是孩子們最樂于游玩的地方，但是，如果等游完了再布置作文,，學生往往會產(chǎn)生厭惡情緒，作文質(zhì)量也不會很高。我是這樣做的，在告訴大家要游玩的同時，把作文的要求告訴大家，讓學生帶著興趣、帶著任務(wù)去游玩，在游玩的過程中，同學們肯定會仔細觀察，有意記憶，回到學校后，我先讓大家說，你參加了哪幾個活動?最喜歡哪一個或者哪兩個活動?活動是怎么樣開展的?這時的學生會爭先恐后地發(fā)言，有一種一吐為快的欲望，平時上課不發(fā)言的也舉手了“差生”也沒有了自卑感了。最后，讓學生自己寫，寫整活動中大概情況,其中，著重寫好一至兩個活動過程.。

       2,滿足求成需要。教師要及時發(fā)現(xiàn)學生習作的閃光點，給予充分贊揚和鼓勵，讓他們嘗到成功的喜悅，享受到成功的歡樂，引起愉快的效應(yīng)，促進他們作文興趣,動機的形成。因此,我總是不斷創(chuàng)造機會，開辟場所，以滿足學生好表現(xiàn)的欲望，我經(jīng)常讓他們在全班朗讀自己的習作，鼓勵他們向?qū)W校廣播站、校報或其它部門投稿，在班中開辟發(fā)表“作品”的園地,編印日記選集等，讓他們看到自己的豐收成果。這樣，對寫作能力強的學生來說，增加了動力，而對寫作能力較差的學生來說，既激發(fā)了興趣,又增強了信心.使每個學生都感到作文不但是生活的需要,而且是一種高尚的精神享受.

        （作者：湖北省老河口市第三中學）