讓語(yǔ)言訓(xùn)練更加扎實(shí)有效

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)北校區(qū)  許文玉     

“語(yǔ)文課要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。”“課堂要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切實(shí)了解學(xué)生的實(shí)際水平，使教學(xué)更加有效。”探尋有效課堂，有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，這一直是語(yǔ)文老師的追求。

蘇教版小語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第五單元第15課《鳥(niǎo)語(yǔ)》中有這樣一段話(huà)：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……”這段話(huà)句式整齊，富有節(jié)奏感，也是仿寫(xiě)練筆的好抓手。第一課時(shí)教學(xué)后，我讓學(xué)生自己嘗試著去理解課文內(nèi)容，把這段話(huà)反復(fù)地多讀幾遍，想一想這里的省略號(hào)表示什么意思？然后試著仿寫(xiě)幾句。

第二天，學(xué)生的仿寫(xiě)新鮮出爐了！寫(xiě)出來(lái)的句子乍一看還像，但細(xì)細(xì)推敲，卻是毛病百出。最大的問(wèn)題在于①鳥(niǎo)兒的特征沒(méi)有抓住②所寫(xiě)的鳥(niǎo)兒特征和得到的啟示之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。雖然存在問(wèn)題，但這就是學(xué)生的實(shí)際水平，況且通過(guò)仿寫(xiě)還暴露出了學(xué)生對(duì)這段文字理解“不到位”的地方，這對(duì)于我這個(gè)老師來(lái)說(shuō)，還是很有價(jià)值的。課堂上我對(duì)這段話(huà)的仿寫(xiě)作了如下點(diǎn)撥、指導(dǎo)：

    師：作者跟鳥(niǎo)兒建立了異常深厚的感情，還從鳥(niǎo)兒身上得到不少啟示呢！

（出示句子：從終日忙碌的燕子那里……我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……）

    師：自由讀一讀這段話(huà)，邊讀邊思考：作者從哪些鳥(niǎo)兒身上，分別得到了怎樣的啟示？

    生：自讀句子，自己體會(huì)。

    師：組織討論：作者從哪些鳥(niǎo)兒身上得到了啟示？

    生：作者從燕子、大雁、蒼鷹那里得到了啟示。

    師：這些鳥(niǎo)兒分別有什么特別之處？作者又從中懂得了什么？分別用直線(xiàn)和浪線(xiàn)劃出，想一想每一組詞之間的聯(lián)系。

    生：默讀句子，鳥(niǎo)兒的特征用直線(xiàn)劃，作者的啟示用浪線(xiàn)劃。劃后自讀體會(huì)。

    師：（組織交流，劃出的詞顯紅色：終日忙碌，勤勞；飛行整齊，紀(jì)律；搏擊風(fēng)雨，勇敢頑強(qiáng)。）

    師：這些詞能否互換呢？為什么？

    生1：這些詞不能互換，比如“終日忙碌” 換成“飛行整齊”就不行了，因?yàn)椤帮w行整齊”不是燕子的特點(diǎn)。

生2：從“飛行整齊”的燕子那里，也不可能認(rèn)識(shí)到“勤勞”的可貴，因?yàn)椤帮w行整齊”和“勤勞”根本就沒(méi)有關(guān)系。

    師：是呀，這段文字用詞非常準(zhǔn)確，表達(dá)嚴(yán)密，作者緊緊抓住每種鳥(niǎo)兒的特點(diǎn)，展開(kāi)合理的想象，從而獲得啟示。這還是一組排比句，句式整齊，讀來(lái)瑯瑯上口，又具有一定的氣勢(shì)。讓我們?cè)賮?lái)好好地讀讀這段話(huà)，體會(huì)作者用詞用句的精妙！

    生：齊聲有感情地朗讀。

    師：最后的省略號(hào)表示什么？

    生：省略號(hào)表示作者還從許多鳥(niǎo)兒身上得到啟示，這里不一一列舉了。

    師：那你們能再補(bǔ)充幾個(gè)嗎？想想還有哪些鳥(niǎo)，有哪些可愛(ài)之處，可以給我們帶來(lái)什么啟示？仿照著說(shuō)一說(shuō)，注意每組詞之間的聯(lián)系，同桌交流一下。

    師：（組織集體交流）

    生1：從反哺的烏鴉那里，我懂得了感恩的重要。

    生2：從整日歌唱的百靈鳥(niǎo)那里，我知道了刻苦的可貴。

    生3：從為大樹(shù)治病的啄木鳥(niǎo)那里，我學(xué)到了樂(lè)于助人的精神。

……

至此，學(xué)生的表達(dá)就比較準(zhǔn)確規(guī)范了。

上述教學(xué)中，我在第一課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)第二課時(shí)的內(nèi)容先進(jìn)行“預(yù)習(xí)”，學(xué)生自讀自悟這段話(huà)后進(jìn)行了仿寫(xiě)。從所寫(xiě)情況來(lái)看，句子“貌似”而“神不似”，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)這段話(huà)的理解和體會(huì)還比較膚淺，對(duì)斟詞酌句更沒(méi)有細(xì)細(xì)去體會(huì)。有了這些了解，第二課時(shí)的教學(xué)就更有針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的以上問(wèn)題，如何在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練呢？我找到了癥結(jié)所在，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注“鳥(niǎo)兒的特點(diǎn)”和“作者的啟示”之間的聯(lián)系。找到句子意思之間的內(nèi)在聯(lián)系后，又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，語(yǔ)言的嚴(yán)密性，從而受到語(yǔ)言方面的熏陶和感染。最后再抓住省略號(hào)進(jìn)行仿說(shuō)仿寫(xiě)，學(xué)生說(shuō)出來(lái)的句子明顯就不一樣了，既注意了用詞，又注意了句子之間的邏輯關(guān)系，說(shuō)得準(zhǔn)確、精練，達(dá)到一定的水平。抓預(yù)習(xí)，找聯(lián)系，重實(shí)踐，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力步步提升，使語(yǔ)言訓(xùn)練更加扎實(shí)有效。