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河南省內黃縣第三中學   呂繼忠 

生物教學不僅是生物學科知識的傳授，同時需要更注重對科學的研究方法和研究過程的指導以及在此過程中引導學生對科學探究的感悟。

我本人曾經從事中學生物教學十余年，下面我從幾方面進行探討。

（一）“主動參與”———主體價值的凸現。

在教學中，教師主要是充當“引導者”“咨詢人”“顧問”和活動的參與者的角色。即教師不是“主宰”而是“主導”；學生是學習的“主體”而不僅僅是我們教師工作的“對象”。

例如在第二章第五節“細胞中的無機物”的教學中，我針對該節知識內容并不難，且在現實生活中又存在許多關于水和無機鹽的相關知識。我采取了讓學生在開展自學、互學，收集查閱有關資料的基礎上，讓學生走上講臺大膽表達、相互交流的個性化學習方法。整個課堂教學過程全部由學生分組授課，效果比預期的還要好，學生們比平時老師授課時更能積極反應、投入。

（二）“合作互動”——和藹的學習情境。

在課堂實施的具體交往方式上，高中生物新課程重視人際關系對學習成效的影響，強調了師生之間的合作互動關系。

一個人若生活在一個關系融洽、和睦、健康、上進的群體中，與他人的交往密切、彼此相互接納、幫助，彼此思想就能產生共鳴，情感就能相投，人們常說“心有靈犀一點通”、“酒逢知己千杯少，話不投機半句多”。合作學習是最重要的一種學習情境，也是最有效的一種學習方法。教師對學生應該是“你不會學習，我來教你學習；你不愿學習，我來吸引你學習。”的教學態度。即變“要我學”為“我要學”。在教學實踐中，我們教師應采取合作、競爭和個別化兼容并存的方式，誘導啟發學生、幫助學生確立學習動機，從學習內部獲得學習的推動力，使學生親切感受到學習的成功、進步和發展的歡愉，引導學生的內心世界向著預期的方向發展變化。

（三）“實驗探究”——行之有效的學習手段。

生物教學中不能只讓學生在課堂上“看科學、聽科學，記憶和背誦科學”，而是應該強調學生的探究學習。但是并非所有教學內容都適合于探究學習，作為教師必須對教材進行分析、充分估計學生的需要和現有的知識儲備，花大力氣組織好探究活動的教學過程，讓學生有明確的探究目標，活動程序的每一步驟都要到位，由淺及深、由現象到本質、層層深入，在教師的指導下做好分工合作。但是切忌學生被教師牽著鼻子走，學生的思路一般都會在教師的預想中，但學生的思維有時好似脫了韁繩的野馬，一定要追根溯源，思路偏離了預定的軌道，這時，作為教師切不可想方設法把他拉回“正軌”，或者忽視這些學生的反應，從而使教學能夠按照自己既定的“目標”進行下去，而是應該以學生為主、滿足學生的探究思維為出發點，尊重學生中不同的意見，因勢利導，重視學生的思維過程，鼓勵學生有新的發現、新見解，使其探究思維得到充分的發揮與展示，勇于探索的精神和自信心得到保護。在探究過程中，我們不要只關注結論的正確與否，甚至急于求得結論。教師應是“配角”，可以少講少問，讓學生多問、多思考、多討論。多給他們發現問題、提出問題的機會，從而更充分體現出“民主、平等、開放”的課堂學習氣氛。

綜上所述，注重學生“自主，合作，探究學習”的理念，為學生提供符合他們的知識結構和學習興趣的學習環境。從而幫助學生適應不同的學習任務和學習環境；是有效地提升學習的質量，使學生不僅僅是學會，更能會學、樂學、善學。最終能全面達到“知、能、情”和諧發展的教育目標。培養學生“自主、合作、探究”的學習方法，是高中生物新課程改革的主要方向。只有讓學生自主地在親身的探索中尋找知識、掌握知識；而教師應是引導、啟發學生去探索發現規律、掌握知識，才能造就一批又一批具有創新精神的適應時代要求的高素質人才。