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小學數學教學要聯系學生生活

 張文英

新課程標準中指出：數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。“這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生個人的知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。通俗一點說就是：數學教學要貼近學生生活。

數學源于生活，生活之中充滿著數學，所以，數學教育就應該貼近學生生活，只有在教學中切實做到這一點，學生才會對數學產生興趣，才會激鴦學生的潛能，激發其探究性，才會使學生真正學好數學，最終讓數學為生活服務。

筆者曾做過一個這樣的實驗：讓水平相當的三各組的學生完成下列三個題：

第一組：計算25-2，結果正確率僅為18%;

第二組：2.5米長的繩子分成相等的兩部分，每部分是多少米？結果正確率為29%;

第三組：2.5元錢，兩個小朋友平均分，每個小朋友可以分得多少元？結果正確率高達75%;

從上面的實驗可以看出：需要解決的數學問題本身與學生生活實際的貼近程度越高，學生就越能順利乃至正確的解決這一問題。這就說明，作為執教者在設計課堂教學時，就應該運用貼近學生生活的實例來徽發學生的興趣及潛能，就會收到良好的教學效果。為此，教師可以從以下幾方面人手：

一、聯系生活實際，巧妙引入新課

良好的情境氛圍可以對孩子產生極大的吸引力，使他們學習興趣極大的提高。而采用學生喜聞樂見的身邊實例或設置學生認為是自己迫切需要解決的生活中比較熟悉的問題導人新課，更可以喚起學生思維的能動性。比如，學習長方形周長時，教師可以讓學生從自己的教室或房間人手。讓他們想辦法側2地面的周長。學生就匯集游行取得的想辦法來解決，從而引出長方形周長這一課題。再如，教學平均數時，可以出示：老師和房東共用一塊電表，每月電費要按戶平均分，上個月電費50A0元，請你幫幫老師算一算，上個月老師應該拿多少電費？從這樣的生活實際人手，學生很愿意去完成老師提出的問題，會很認真的投人到數學學習中去。

二、創設生活情境，探究新知

多次成功的體驗使我們知道：在新知識的學習中，如果能結合學生日常生活，創設學生熟悉或感興趣的具體生活情境，就會使學生很容易弄清比較難以理解的、容易混淆的內容，通過實際操作，學生也很容易記牢所學知識。比如：在教學元、角、分時，學生很難記清元、角、分之間的進率。我們在教學時可創設買賣物品的情境，讓學生分組活動。在買賣物品中去休會元、角、分之間的進率。這樣在雙邊活動中感悟到的知識學生是很難忘記的。再如：教學一個數加減接近整十數時，其中有兩條簡算規律：多加要減去，多減要加上，學生就極易弄混，如果我們創設購買物品的情景，學生就很容易弄清楚．如120-99，讓學生分組討論：一個叔叔章120元去買化肥，一袋化肥99元，他章出100元給售貨員，你們看他買化肥之后身上還有多少錢？學生很容易明白給多了，應該找回1元，于是應該這樣計算：120-99=120-100+1=21元，從而明白“多減去的要加上”這一規律。學生在自己的探素中得到的規律又怎能忘記呢？

三、選用生活實例，鞏固所學知識

對于學生剛剛獲、得的數學知識，教師仍然可以設里一些與學生生活密切相關的數學問壓讓學生聯系，以加強學生對所學知識的鞏固。如：學習了初步的統計之后，可以讓學生在課后去統計一下某一天經過家門口的各種車的數f，并制成統計表。這樣，學生是很有興趣去完成的，從而鞏固了課上的知識。

四、用數學，培養學生應用意識

用所學的數學知識，去解決生活中的數學問題是我們學數學的最終目的，所以，教師要引導學生自覺的運用數學知識、方法去處理數學問題，讓學生從中體會到數學的巨大力f和應用價值，逐步培養學生的應用意識。比如：學習了平面圖形的面積計算后，讓學生去計算一下家里菜園的面積，進而計算一下單產f等。學生就會很明顯的感受到數學的作用和我們密切相關。

總之，讓學生感受到數學就在我們生活當中，從學生的生活經驗人手，抓住某些細節，讓學生去感悟。在數學教學中選擇貼近學生生活的實例作為教學材料，是提高數學課堂教學效果的有效手段。細心的設計。恰當的教學環節，就一定能實現“人人都能獲得必需的數學。”真正提高每一個學生的數學素質。

云南省永勝縣三川鎮梁官小學