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淺談小學數學教育的基本要求

文/ 李文麗

新課程標準指出：教育體制改革的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。這就要求廣大教師把素質教育作為教育改革的正確方向，把提高學生的素質水平作為改革的目的。那么，小學數學教學要從哪些方面著手呢?筆者認為要做到以下幾個方面：

一、掌握基礎內化知識

讓學生掌握一定的數學基礎知識和基本技能，并內化為數學知識。技能是外在的客體，那就是通過教師的主導作用，啟發和引導，促

使學生積極思考，調動學生的思維，培養動手、動腦的的習慣，將數學知識轉化為學生內在的知識，提高學生的數學思維和素養，這就是內化的過程。

學生的文化知識素質的高低，不僅取決與書讀的多少，更重要的是取決于消化吸收知識的多少，并把這些知識運用于解決實際生活中的問題。因此，過去那種單純追求靠高分、布置大量重復習題、讓學生死記硬背公式和類型題目解法的做法，給學生造成過重的課業負擔。這樣，不但不能提高學生的學習興趣，反而抹殺了學生求知的欲望和天性，而且還不利于學生對知識的“內化”和文化素質的提高。

因此，只有適當減輕學生的課業負擔，使學生主動地、生動活潑地進行學習，才能保證學生充滿興趣、積極有效地內化知識，發揮個人特長，提高學生的素養。

二、培養思維促進發展

智力因素是觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力的有機結合。對數學學習來說，思維力是智力諸多因素的核心，學生的智力素質以思維力最為重要。

數學教學不僅是傳授知識，而且要在傳授知識過程中提高學生的智力素質，使學生在觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等諸多方面都得到提高，這是學生在學習過程中獲得的最可貴的東西。

小學生思維力的提高有以下幾個特點：(1)從具體形象思維到抽象邏輯思維，必須通過直觀手段和多種感官的活動；(2)從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，必須根據兒童年齡特點和數學學科特點，采取不同的方法促使思維的發展；(3)從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，必須注意思維個體的不平衡性，要做到因勢利導，因材施教，(4)從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，必須協調開發人的左右半腦的能力，促使思維結構的完善。

三、培養興趣激發動力

數學教學是以學生的心理活動為基礎的認識過程。它是認識過程與情境過程的辨證統一，兩者是同時發生而又相互作用的。這就要求教師在數學教學過程中，不但要重視傳授知識和發展智力，而且要重視培養學生的非智力因素。非智力因素包括動機、興趣、情感、意志和性格等。對小學數學來說，興趣是諸多因素的核心。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國心理學家布魯納說：最好的學習動因是學員對所學材料有內在興趣。”著名物理學家楊振寧說：“成功的真正秘訣是興趣。”

以上的論述說明興趣對于一個人在認識新事物、探索新知識中的重要性。因此，在小學數學教學教學中，要重視培養學生對數學的正確學習動機和高尚的學習情操，堅強的意志、誠實的性格和良好的心理品質，保持和發展學生學習數學的興趣。在課堂教學上，積極創設求知情境，用數學魅力引起興趣，用教師的情感激起學生的興趣，用學生的學習成果鞏固興趣，使學生在心理上對求知處于一種亢奮狀態。

四、培養目標樹立理想

培養學生正確的學習目的為目標的思想素質，有助于幫助學生樹立理想。小學數學用途廣泛，同實際生活有密切的聯系，便于對學生進行目的教育和理想教育。教師應該結合教學內容，闡明數學知識在日常生活和生產建設中的廣泛應用，讓學生初步認識學習數學與我國現代化建設的關系，使學生把今天的學習與祖國的社會主義建設聯系起來，從而讓學生對數學學習產生強大的動力，樹立高度的責任感，為將來建設祖國而學習。著名數學家陳景潤就是在讀中學時就聽了老師介紹世界難題“個德巴赫猜想”，這個難題深深地打動了陳景潤的心，于是他暗下決心，去摘取這顆數學皇冠上的明珠，后來他通過勤奮學習數學，終于為祖國爭了光，這個事例說明了培養正確的學習目的，對提高思想素質具有深遠的意義。

作者單位：云南省永勝縣三川鎮章斐希望小學