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課堂提問是一種傳統的教學方法，它既是解決課堂問題的前提，也是組織課堂教學的手段。在教學中靈活、機動的提出一些有啟發性的問題往往可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，促進教學目的的完成，取得事半功倍的效果。但并非所有的提問都能達到這個目的，如何提高課堂提問的技巧，什么時候提問；提出哪些問題，提問誰；怎么提問，作為教師，心中都應有尺度。如何把握這一尺度，我認為應從以下幾個方面入手。

一、課堂提問要有角度

一堂課要解決什么問題?如何解決？教師要諳熟于心，目的明確。所提問不但要巧妙、新穎，具有典型性，而且要找準切入點，選好突破口，這就要求教師在課前作好充分準備，反復推敲，在全面領會教材意圖的基礎上所選問題要作到言簡意賅，范圍得當，并力求作到所提的問題要富有啟發性、針對性、系統性，只有對教材的系統把握，做到爛熟于心，才能真正吃透當堂內容的精髓，才能真正把握當堂課在整個知識體系中的地位，才能正確判斷本節課的重點、難點，才能準確抓住關鍵點，從而于重點處設疑，于關鍵點處設疑，真正做到事半功倍。否則，教師若對教材不熟悉，必然找不準角度，問不到點子上，必然會出現教師瞎問、胡問、亂問，學生瞎答、胡答、亂答的現象，課堂貌似熱鬧，實際純屬浪費。

二、課堂提問要有坡度

不尊重學生的情況的教學，必然是失敗的教學。但應該認識到課堂提問是手段而不是目的，課堂提問的目的是使學生從“學會”到“會學”達到由教師問學生答到由學生問教師答，學生問學生答，最終實現不問不答，要達到這種境界則必然要求我們深入了解學生，面向全體學生，明確學生的個性差異，只有這樣，才能使我們的提問具有系統性，由淺入深，循序漸進。通過一系列的分析、回答，逐漸深入，由易到難，由表入里，具有恰如其分的坡度，讓好學生吃的了，差生吃的飽，蹦起來夠得著。這樣，才能提高學生的積極性，否則，學生望塵莫及，最終失望，或者垂手可得，最后只垂不得。

三、課堂提問要有深度

課堂提問要有一定的難度，所選問題，要富有啟發性，要有思考價值，要讓學生疑而不惑，疑而不怠。從信息論的觀點看，就是提問中輸出的信息要是學生未知的，學生需要這種信息，從而認真思考。因而，我們所提問題要具有爭論性、啟發性。要有一定容量，從而牽一動百，但問題的選擇一定要針對學生的程度，切忌太難太偏，要使大多數學生通過思考，基本上能夠回答，這樣才能不挫傷學生的積極性，課堂的提問，只有具有針對性、啟發性，具有適當的難度，才能打開學生的思路，啟發學生思維，引起學生爭論，最終解決問題，完成教學任務。

四、課堂提問要有限度

有的教師認為課堂教學改革就是變注入式為啟發式，就是多提問學生，為提問而提問，我們應該認識到課堂提問并非越多越好。不能只求數量，重點是要在質量上下功夫，我們應該力避把一堂課內容層層分解，一問到底，為問而問，要因人而問，因時而問，因需而問。每個問題都要精心設計，要視教材而定，要視學生基礎而定，要視講授類型而定，這就要求教師在課前要做好充分準備，在全面領會教材的意圖上，全面了解學生的基礎上有的放矢。

以上所述，我認為只要能夠注意課堂提問的技巧，并在實踐中多改進，通過課堂提問，要讓學生苦思得解，豁然開朗，使課堂教學引人入勝，取得事半功倍的效果。