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                 文/田芹 徐芹

眾所周知，語言的學習需要一個環境和氛圍，同時，語言歸根結底還是用來應用和交際的，所以，在小學英語的學習中，努力為學生創設一個良好的英語氛圍就顯得尤其重要。因為客觀原因英語的學習大多只是在課堂上完成，那么，英語老師盡量利用好文本資料努力為學生創設一個良好的英語學習氛圍就成了重中之重。

現階段小學生的心理年齡特點決定了英語教學要讓學生在形式多變的教學形式中才能輕松掌握知識，所以執教者要充分利用語言、動作、教具及多媒體資料努力為學生創設一個良好的英語學習氛圍，脫離情境的語言學習是不精透、不完善的，英國語言學家哈里森教授說：“語言是更加古老的、更加精細的復雜的人類財富，每一種語言都是一個結構獨特的思想世界，反應了一個獨特的人類存在方式，每種語言都有無限的表達可能性”。語言的特點決定了教育者必須盡力為學生創造一個融視、聽、說于一體的環境。在我的日常教學中我主要是從如下幾方面來實施的情境教學：

（1）用實物演示的方式來加深記憶。對于能通過實物展示來學習的單詞我盡量用實物來學習，如學習用品 、水果類、球類等單詞，學生通過實物，獲得的知識更直觀、更具體，印象也更深，也就不容易忘記。同時也結合簡筆畫讓學生形象的記住該物品的單詞。

    （2）采取動手實踐的方式去鞏固。學習完一些新單詞和句型，在可能的情況下我讓學生寫下來貼到對應的物品上，如教室的墻壁、門窗、教學用具上都貼滿了學生的作品，同時也鼓勵學生把家里物品用學到的單詞和句子寫了下來并粘貼上，這樣，既鼓勵了學生的動手能力，同時又增強了學生的成就感，家庭和教室里多了一份英語學習氛圍。

（3）把游戲穿插于知識教授其中。小學生對游戲的熱愛和接受速度之快是毋庸置疑的，因此，對于教材中的一些難以理解和把握的詞匯和句子我用游戲的方式讓學生在玩一玩，說一說的方式在游戲中輕松接受，比如在學習You shouldn’t walk on the road.You should hold your mother’s hand. 這些有關過馬路的安全知識時，句型本身理解起來時較為抽象，可是我利用在教室里畫好斑馬線學生分別扮演孩子和家長的方式一邊做游戲一邊說，學生很樂意參與其中，自然地也喜歡用上所學句型，在一種很貼近實際的環境中掌握了相關知識。再比如學生在學習Can I have some…?來征求是否能得到什么東西時，我在學生練習完課本知識后，給學生創設了一個去和媽媽吃自助餐的場景，呈現給學生大量食物圖片，然后通過問媽媽是否可以吃某種食物來進行聽說、演的練習，學生這個環節下來，既掌握了基礎知識，同時還接受了健康飲食、杜絕浪費的情感教育，可謂一舉多得。

（4）充分發揮小組合作的作用和競爭機制。在小組內學生有自己的角色，在課文情景對話時通過互助合作完成某個場景的語言運用，組長負責組員的分工和發音等，并且通過競賽調動起學生的學習熱情，讓學生的學習興趣更高漲。

（5）充分利用歌曲的優勢。在教學中把較難的知識點改編成歌曲或者歌謠的形式，配上學生熟悉的旋律，學生唱起來更朗朗上口，無形中化難為簡，學生的記憶會更加深刻。同時把握好教材上的歌曲，給學生做適當擴展，豐富和開拓學生的知識視野。

（6）充分利用多媒體資源輔助教學。我們要充分利用互聯網的各種有利于學習的資料，篩選適合自己課堂的視頻，讓學生在真實的情境中直觀感受所學知識，尤其是一些學生平時不能親身接觸的場景，生動的視頻會讓知識與他們的距離拉近很多。

總之，教學有法，教無定法，在我們的教學實踐中，我們多一份心思，就會多一份靈感，多一份努力，就會多一份收獲，讓我們在課堂教學改革中不斷反思、不斷總結、不斷前行！

作者：山東臨淄區辛店中心小學