有人說班主任是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻是瑣碎而復雜的。大至教育教學工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了班主任操心。如果班主任不去管理這些小事或管理方法不到位，可能就會使班級紀律渙散，學生思想懶散，更不必說形成一個學風濃厚、緊密團結的優(yōu)秀班集體。如果班主任事事都親力親為，對于現階段的老師來說，壓力又過大。如何既能減輕自己壓力又能帶出一個先進的班集體呢？為此我嘗試了以下的做法。在近一年的實驗中令我感受頗深。在此總結如下：

一、讓學生信任班主任：

由于初一的學生正處于小學和初中的銜接階段，來到新的學校，面對新的老師，他們感到惶惑。而班主任與學生又是相對的兩個群體，如何讓他們信任班主任呢?為此，我做了以下兩點：

1.用我的能力做學生心目中的神

事件一：上完信息課，班上成績最差的王亞欣告訴我同桌初某某拿了她的一元錢。在初否認之后，我嬉笑地把手伸進了他的口袋，剛好摸到一元錢。可初死不承認。我只好在班上尋找證人。全班同學異口同聲說不可能。我一查到底，最后的結果是我的判斷是正確的，所有同學張口結舌——班主任真厲害。

事件二：為了避免男生打架，我提醒班上同學不要接觸別的班級同學，并讓他們互相監(jiān)督。有的同學檢舉韓國學生姜大玄和初三的同學來往。我批評他兩次之后，又有同學告狀。我對同學們說：“別管他，隨他去吧。用不了幾天，他就沒法在這呆了。”同學們不解。半個月后，姜因為向別的同學要錢，被該生的父母找來的混子嚇得跑回韓國去了。事后，同學們都對我投來信任的目光。自律的風氣逐漸形成。

事件三：廣播操比賽，我對同學們說：“只要你們聽我的，按我說的去做，我保證讓你們練得最少，成績最好。”同學們抱著試試的態(tài)度配合我。結果是：雖然我們班有身體臃腫的同學，雖然有低智能的同學，但我們拿到了第一。同學們向我翹起大拇指。從此，班主任的話成了圣旨。至此，我們毫不費力地拿到了十八張獎狀。

2.用我的愛心做學生的親人

事件四：軍訓時唐玉同學的鑰匙掉到了廁所，我們師生雖然想盡辦法但也無能為力。我又因忙于訓練忘記了此事。臨放學時，唐宇走到我的面前，讓我借給她五元錢買飯，我才又想起此事。忙給她五元錢，又給她父母打了電話。過后，我在驚訝這個小姑娘的勇敢的同時，突然覺得這是一個與學生溝通的好時機。于是在晨會時，我把這件事講給了同學們聽，并對唐宇同學的做法大加贊賞。

此后，住宿的同學會時而向我借錢買藥；廣播操比賽時有人會提醒我給某某同學借鞋;課堂上同學們頻頻地跟我討論問題；班級遇到問題大家都來獻策-----同學們都明白這樣一個道理：在學校如果十一班的同學有了困難，他們第一個要找的人就是班主任老師-----他們最信任的人。

因為對我的信任，所以當他們有缺點的時候，就能夠理解我的批評。甚至我偶爾的嚴厲，他們也能接受。在他們的心中，我既是他們心中的神----為他們帶來燦爛的讓光；又是他們的母親----為他們打開一把把問題的鎖。我們同在一個家庭，我們應該也必須同呼吸，共患難。也因為他們的理解和乖巧，我減少發(fā)火的次數；也因為我的溫柔，他們更加懂事。我們師生處于一種良性循環(huán)狀態(tài)。

二、讓學生信任值日班長

在頒布班規(guī)班紀之后，我在班上選了五個肯負責的同學做值日班長，由他們負責監(jiān)督同學們對班規(guī)班紀的遵守情況，我自己則退了出來，負責同學們對值日班長的考評工作。考評工作一個月舉行一次，由同學們點評他們工作的優(yōu)缺點。通過點評，現在所有的值日班長都能勝任自己的工作。同時學校督導隊的檢查也把我解脫出來，我對同學們說：“檢查我們班的督導特別嚴，我們一定要嚴格要求自己，否則就要給班上扣分。”這樣我既減輕了自己和值日干部的負擔，又讓同學們感到了老師、值日干部和他們是自己人。這樣既增強了班級的集體榮譽感，又增強了同學們對值日干部的信任，有了信任，同學們就有了統(tǒng)一的紀律觀和學習觀。這樣良好的班風、學風就形成了。

三、讓學生信任自己

1.讓差生、問題生信任自己

學校是一塊特殊的文化園地，特別是初中學生，學習程度參差不齊，差生自卑心理嚴重，由于底子差，他們不愿學，上課無精打采，也不愿和老師談心，見了老師躲得遠遠的。今年我班就有很多自閉性的學生，他們連上課回答問題都不敢。為此，我從尋找他們的“閃光點”入手，增加他們閃光點的“曝光率”，逐步增強他們的自信心。讓他們感受到老師對他們真誠的愛。從而激勵他們奮發(fā)向上。劉星羽同學在老師面前連聲音也發(fā)不出，寫字特慢。期末考試有五科沒答完卷。我給他父母打電話，讓他們幫忙督促寫字的速度。我則天天親自檢查他寫作業(yè)的時間。同學們看到我對劉的幫助，大家也對他伸出了援助之手。于海同學在小學就是出名的問題生，有一次，因為母親的管教，他居然從二樓跳下去。對于這樣的學生，我盡量地忽視他的毛病，反而在班上夸大他的優(yōu)點，更讓他吃驚的是我不向他父母告狀。以至于每當他犯錯誤的時候，不用大家說，他自己就感到害羞。因為班主任的愛，班級差生沒有受到嘲笑；因為同學們的幫助，差生沒有自暴自棄。沒有了嘲笑，他們對自己有了信任。有了自信，他們的成績一步步提高了。現在，我們班上問題生不見了，差生的數量也是全年級最少的。沒有了差生、問題生的煩惱，你說班主任還能發(fā)火嗎？

2.讓學生信任自己管理自己的能力

走進我們班，也許你會感覺我們班的衛(wèi)生很好：地面沒有廢紙，座椅擺放整齊，墻上的張貼物很有創(chuàng)意，一張張獎狀燦爛無比。可你知道嗎?在我們班沒有值日生，教室的衛(wèi)生都由同學們自己課間收拾。課間你經常會看到同學們揮舞掃帚收拾衛(wèi)生的情景。這已經成了我們班同學們的一種習慣。我認為也是鍛煉他們自己管理自己能力的一個方法。他們有管理好自己衛(wèi)生的能力，才能有管理自己紀律、學習的能力。

有人說：“要給人以陽光，你心中必須擁有太陽。”班主任是教育者、領路人，只要我們的班主任心中擁有太陽，洞悉學生的心理，對學生的教育動之以情，曉之以理，持之以恒，和風細雨，定然潤物無聲。我們的班主任工作就會做得更好，就會實現著名教育家葉圣陶說的“教是為了不需要教。”