摘要：小數(shù)課堂是一種互動(dòng)教學(xué)。作為教師一定依據(jù)學(xué)生的誰知心理開展教學(xué)。比如，營造好氛圍；抓基礎(chǔ)示活學(xué)；重視復(fù)習(xí)；培養(yǎng)想象；引導(dǎo)總結(jié)。在靈活施教之中，提高小數(shù)教學(xué)質(zhì)量。
      關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)　靈活　氛　活學(xué)　復(fù)習(xí)　想象　總結(jié)
      一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師問，我們喜歡什么學(xué)生？一是乖順型，老師說啥就是啥，嚴(yán)格按照老師要求做且做得像模像樣，絕不越雷池半步；二是搗蛋型，不按規(guī)定來，思維天馬行空，喜歡鉆牛角尖。如果你喜歡前者，想必大家都能理解，因?yàn)槭⌒暮媒搪铮坏珜?duì)于后者，別煩他們，這是有“創(chuàng)造性”的表現(xiàn)。
      在新形勢(shì)下的小數(shù)教學(xué)中，我們要從少年兒童天真的心理出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際，抓好小學(xué)數(shù)學(xué)中的創(chuàng)造性思維教學(xué)。
      一、重鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)氛圍
      培養(yǎng)學(xué)生上進(jìn)心，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，好奇心是學(xué)習(xí)的前提。孩子天生就有很強(qiáng)的好奇心，加之自控能力差，很容易犯以下錯(cuò)誤：在課堂上接話，還沒考慮成熟就舉手發(fā)言，在書上亂畫，作業(yè)時(shí)不按格式，把某個(gè)教具學(xué)具給“肢解”了等等。如果教師疾言厲色，孩子在師威面前噤若寒蟬；其好奇心就被扼殺于無形了。教師要注意引導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生。你腦袋好靈活，可以起來大聲說嗎？你再想想，有沒有其他答案？還有另外的想法嗎？作業(yè)為什么這樣寫？可不可以寫得更漂亮些？……讓這些寬容且關(guān)心的話語成為教師的習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)因?yàn)槟惆逯�臉、白著眼、大聲呵斥而與你產(chǎn)生隔隔閡了。同時(shí)，還要常常把像“你能這樣想，很好”“誰還有更好的想法”之類贊揚(yáng)與肯定的話掛在嘴邊。當(dāng)然，別忘了來點(diǎn)物質(zhì)小獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，孩子們就會(huì)在和諧自由的課堂氛圍中想自己所想，說自己所說了。
      二、抓好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)中求活
      俗話說“熟能生巧，巧中生奇”。這里的“奇”就是創(chuàng)造能力。小學(xué)四則混合運(yùn)算教學(xué)中乘法運(yùn)算及簡便運(yùn)算的教學(xué)中，首先讓四個(gè)學(xué)生拿著一個(gè)乘法算式站在講臺(tái)上：5×112＝，請(qǐng)同學(xué)計(jì)算結(jié)果。然后讓拿數(shù)字的兩個(gè)同學(xué)交換位置：112×5＝，再請(qǐng)同學(xué)計(jì)算結(jié)果。然后請(qǐng)大家想想你有什么發(fā)現(xiàn)，然后大聲說出來。通過這個(gè)簡單的游戲，大家得出結(jié)論：兩個(gè)數(shù)相乘，交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變。這叫做乘法的交換律。
      教師進(jìn)一步引導(dǎo)問：“乘法交換律的作用是什么呢？”又要請(qǐng)幾位學(xué)生算式：5×115×20＝，然后分小組討論出根據(jù)乘法交換律有幾種算法，再比較，哪種最簡便。自然引出乘法的結(jié)臺(tái)律：三數(shù)相乘，首先兩數(shù)相乘，后乘第三個(gè)數(shù)，也可以把后兩個(gè)數(shù)相乘，讓學(xué)生人人都學(xué)會(huì)。基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要做到穩(wěn)中求活，就須讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，切忌教師包辦代替。
      三、抓好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)
      數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)就是對(duì)前一階段學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)，起著查漏補(bǔ)缺的功效。對(duì)待差生，要給予熱情的關(guān)懷。在小數(shù)課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生歸納，形成系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，糾正錯(cuò)誤，扎牢基礎(chǔ)。
      四、拓思路，發(fā)展想象
      引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要注意培養(yǎng)學(xué)生展開聯(lián)想，從多角度去思考。比如，一些工程問題在小數(shù)的應(yīng)用題中出現(xiàn)，一般說來，學(xué)生對(duì)這類應(yīng)用題還要比較了解的。比如說，我們引導(dǎo)學(xué)生解答基本的應(yīng)用題：如，有一個(gè)工程，由一個(gè)甲隊(duì)來修建，估計(jì)需要18天才能完工。如果由另—個(gè)工程隊(duì)去修建，則需要25天才能完成，請(qǐng)問2個(gè)隊(duì)合作修建，需要多少天才能完成工程呢？
      再讓學(xué)生問題拓展，比如，有一項(xiàng)工程，讓甲隊(duì)去建修，需要的是18天才能完成。假如由乙隊(duì)去修建，則需要的是25天才能完成。兩個(gè)隊(duì)假如合作來修建5天，還剩下工程的幾分之幾不能完成呢？這樣的數(shù)學(xué)練習(xí)，首先是訓(xùn)練了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思維開放，讓學(xué)生自己去編題，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，通過學(xué)生的編題活動(dòng)，讓學(xué)生以自己的語言來表達(dá)。在數(shù)學(xué)的練習(xí)設(shè)計(jì)之中，要設(shè)計(jì)好一題多解，一題而多變，一題而多問，讓應(yīng)用題在變化之中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
      五、巧引導(dǎo)，善于總結(jié)
      學(xué)生的創(chuàng)造思維并不是天生的，主要的于后天教育的實(shí)踐中去培養(yǎng)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維能力。
      在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力，要引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造的學(xué)生與思考。比如，我們?cè)谛��?shù)課中，開展圓柱體特征的教學(xué)。我們這樣布置：先讓每一個(gè)學(xué)生帶一個(gè)小紙筒，一個(gè)小剪刀。讓學(xué)生把紙折成圓柱形并剪開，讓學(xué)生看到圓柱體的側(cè)面展開就是一個(gè)長方形。比如再要求：沿一條斜線來剪開呢？可以發(fā)現(xiàn)剪開是一個(gè)平行四形。而且這個(gè)平形的四邊形，還可以剪成一個(gè)長方形。再比如，如果隨意一條線剪開，剪出的可以是一個(gè)不規(guī)則的圖形。這樣開展教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱體時(shí)知識(shí)將會(huì)更深入，更具體。
      總之，課堂實(shí)踐中我體會(huì)到，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可以使學(xué)生靈括地運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，從而讓學(xué)生思維的翅膀“飛”起來。當(dāng)然，小數(shù)課堂教學(xué)一定要抓著重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，正如上述論述的：教學(xué)中，要多表揚(yáng)，抓好基礎(chǔ)。只有抓好重點(diǎn)環(huán)節(jié)，小數(shù)課堂教學(xué)才會(huì)出成效。
       研究員編號(hào)：DCF13011—0076A
  參考文獻(xiàn)：
  1、談小彬、劉正華《試談新形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》2013年《小學(xué)數(shù)學(xué)研究》。
  2、方玉華、周正文《以趣激學(xué)，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量》2012年《今日文教》。
  3、羅菊花、方淑華《講究小數(shù)教學(xué)中上課的藝術(shù)性》2011年《教育研究》。
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