一、形成問題情境的途徑
　　1.通過觀察自然現(xiàn)象形成問題情境。自然界的許多變化充滿神奇色彩，蘊含著豐富的化學知識，但對學生而言卻是一個個解不開的“謎”。這些“謎”對學生有極大的誘惑力，激勵他們?nèi)ヌ剿髌渲械膴W秘。例如，學習碳酸鹽性質(zhì)時，引導學生觀察溶洞中奇特的鐘乳石和石筍，學生就能提出：為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象? 這里會發(fā)生哪些化學反應呢？　　
　　2通過演示實驗和實驗設計形成問題情境。實踐證明，演示實驗的素材十分豐富，極易喚起學生的求知欲，是設計問題的最佳情境。例如：在實驗室制取氧氣時，學生不小心將雙氧水溶液滴到紅磚上，發(fā)現(xiàn)也能看見產(chǎn)生大量的氣泡？對此學生提出：是否紅磚也能在過氧化氫分解中起到催化作用？那又如何設計實驗來驗證呢？這些意外的發(fā)現(xiàn)，有著特別的印象，當他們完成實驗后自然就理解了催化劑的概念。利用實驗設計創(chuàng)設問題情境，能使學生得到啟發(fā)，再讓學生動手實驗，臺上臺下焦點聚集在一起，認真觀察、情緒高漲，參與實驗，積極思考。　
　　3.利用學生錯誤設置問題情境。例如，在新配制較濃的NaOH溶液中滴入酚酞，出現(xiàn)了紅色，但一振蕩紅色迅速褪去，這又是為什么？可以組織學生查閱有工業(yè)NaOH生產(chǎn)的資料，發(fā)現(xiàn)了工業(yè)生產(chǎn)的NaOH中含有一定量的過氧化鈉，而過氧化鈉具有漂白作用，能使變成有色物質(zhì)褪色。從而再提出：有什么方法可以消除這種現(xiàn)象？又如，學生在題目中遇到收集CO2的方法。因為學生對“CO2能溶于水”的知識根深地固，在答題時往往就只寫用向上排空氣法收集，而對排水法置之不理。可事實上，卻能用排水法又快又好地收集滿一瓶CO2，此時學生心中定是疑云重重。這時教師讓學生用實驗證實，老師再加以解釋，讓知識更完善。　　
　　4.利用學生對某一問題的不同的看法設置問題情境。在學習過程中學生常常自發(fā)或受教師啟發(fā)能對某一問題提出自己的看法，有時甚至會展開激烈的爭討。教師在鼓勵學生充分發(fā)表意見的同時，引導他們從正、反兩方面冷靜地進行思考，從不同觀點的沖突中領悟化學知識的內(nèi)涵。
　　二、問題情境式教學法的優(yōu)勢　　
　　1.激發(fā)學生的興趣和求知欲，提高學生反省認識能力。如在化學實驗中用問題情境式教學法可以讓學生從實驗目的、原理、方案的制定、儀器的選擇組裝、藥品的選擇、操作到結果的分析積極參與，主動動腦動手，獨立觀察、分析。讓學生可以體驗到成功的愉悅感，從而進一步激發(fā)學習的興趣。
　　2.培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，提高學生知識的遷移能力。教師以某一知識點為中心，從不同角度、途徑設置問題情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)、尋找與此有密切聯(lián)系的知識，自然深化了對知識的理解，激活了思維，從而培養(yǎng)了學生的思維發(fā)散性。學生在解決問題時會積極主動回憶是否碰過類似的問題，能否用先前的方法或技能來觀察現(xiàn)象分析變化的原因，剖析問題的實質(zhì)，并將已有的知識和技能以及所有的信息進行歸納，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知識，將新的問題解決，從而提高了學生知識的遷移能力。
       3.促進知識和技能的融合，提高學生對問題解決能力。學生在解決實驗時，要明確實驗目的，搞清實驗原理，將所學的各部分知識融會貫通，綜合運用化學知識和實驗技能來分析、解決實驗中遇到的問題，這樣有利于原有認知的進一步完善。學生在回答問題時既能了解學生對知識的掌握情況，又能考查學生語言表達能力和邏輯思維能力。　　
　　三、注意把握問題式教學的原則　　
　　問題情境式教學應遵循以下原則：
　　第一，把握適宜時機。如：(1)在枯燥無味中創(chuàng)設問題情境，教師要在似是平靜的湖面上投入一顆石子，激起層層漣漪；(2)要在知識的銜接處創(chuàng)設問題情境；(3)在重點、難點處創(chuàng)設問題情境。　　
　　第二，把握適宜難度。創(chuàng)設問題情境能引起學生積極地思考，過難，讓學生感到高不可攀，其思維啟動不起來，會嚴重挫傷學生的思維積極性。因此教師創(chuàng)設問題情境時要圍繞教學目標，有的放矢、有新意。　　
　　第三，把握適宜的跨度。化學學習具有很強的系統(tǒng)性，即前面學過的內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎，而后面要學的內(nèi)容又是前面內(nèi)容的延伸、發(fā)展和提高，因此，教師在設計問題時應注重知識之間的跨度，不要就題論題。通過一系列的問題，學生既鞏固了以前的知識，又為以后學習有關知識作好鋪墊。　　
　　第四，把握適宜的坡度和角度。教師應根據(jù)學生認識差異，結合思維由淺入深，由簡單到復雜的特點創(chuàng)設不同坡度問題情境，逐步引導學生接近目標。教師圍繞一個問題，從多層次、多側面創(chuàng)設問題情境，以啟發(fā)學生不要墨守成規(guī)的思維定勢。　　
　　第五，把握適宜速度和密度。教師創(chuàng)設問題情境后，要留足時間讓學生思考與回答，并讓學生進一步說明、補充、修改，再后進行評價；教師還可以用停頓、拖長語音、手勢、眼神、面部表情來引導、誘導學生思考。課堂中問題不宜太多，否則學生忙于應付，精神過度緊張，久而久之就會分散注意力，從而變成教師獨處課堂表演，增強了學生的依賴性，最終變相的“滿堂問”。　　
　　情境是放飛思想的舞臺，問題是打開思維的鑰匙。課堂教學中只要教師與學生的思維劇烈碰撞，產(chǎn)生火花，就能開出鮮艷的花朵。因此教師的任務是為學生創(chuàng)設有刺激性的問題情境，把孩子領進精彩的問題空間，讓學生在刺激性情境中盡情飛翔、盡情想象，讓問題意識在學生的心中產(chǎn)生，從而讓問題教學在化學課堂盛開出鮮艷的花朵！　　
　                                                              （作者單位：貴州省納雍縣寨樂中學）