化學課堂上“導讀導思導創(chuàng)”教學模式的探索

       文/ 高青東  趙晉河

     素質教育的課堂教學中教師角色發(fā)生了轉變，由原來的主人公變?yōu)檎n堂的組織者，引導著。筆者在在化學課堂上對“導讀導思導創(chuàng)”教學模式進行了一些探索。

一、導讀

閱讀時，要引導學生分析教材的編寫思路，體驗知識的生成過程。在閱讀時，不僅要讓學生學到知識，更重要的是讓學生掌握學習分析思考問題的方法，讓他們掌握獲取知識的本領。對于學生來說，在閱讀時不僅要知道學習哪些知識，學會哪些技能，更重要的是要了解如何掌握這些知識和技能，既教材的編寫思路，這就需要教師在教學過程中，注重教材思路的教學。我的具體做法是：首先把本堂所要講的知識點以習題的形式一一列出；然后讓學生在教師的指導下去自學，去討論。從中讓學生潛意識地去領悟教材的編寫思路。如學習《燃燒與滅火》一節(jié)課，我首先列出了學生應掌握的知識：一個基本概念<燃燒>，燃燒時三個條件及關系。滅火的原理及三種方法；然后提出“教材中是怎樣討論和分析這些問題的？”引導學生去閱讀課本上的“交流與討論”，“活動與探究”，這樣在教師的引導下讓學生去閱讀，學生有意識地領會到本節(jié)內容中結論的得出。

二、導思

調動學生的思維，創(chuàng)設教學情境，有利于滿足初中生好奇心，富有新鮮感，表現(xiàn)出強烈的求知欲的心里特點。而好奇心和求知欲又是內部學習動機最核心的成分。在組織教學時，注意創(chuàng)設各種生動活潑的問題情境，對于化學教學能起到推波助瀾的作用。如在講《二氧化碳性質》一課時，教師可先講述下邊的故事：在意大利那布勒斯深山峽谷中，有一個著名的屠狗洞，當人牽著狗進入山洞時，人安然無恙，狗卻昏倒，甚至死亡。科學家波曼爾決定探索此洞的秘密。他一手牽著狗，一手拿著火把走進洞里。沒走多遠，狗昏倒在地，他馬上蹲下查看究竟，這時他感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰漂浮不定。創(chuàng)設這樣一個“透因”情境，并提出問題：1、屠狗妖是什么？2、該物質具有哪些物理性質？化學性質有哪些？如在《氫氣的制取》教學中，為了引入制氫氣的裝置及啟普發(fā)生器的原理，我先從制氫氣的簡易裝置開始，一步步設疑引入：①為了方便加酸，應添加什么儀器？<引入長頸漏斗>②為了控制反應的進行、又應添加什么儀器？<引入篩板及止水夾>，使學生從舊知識逐漸向新知識過渡并明白了其控制反應進行的原理。

三、導創(chuàng)

培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力是素質教育的基本內涵，也時檢驗我們教學效率的一條重要標準。這就要要求我們教師要注意對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。我在教學中常利于課本上一些知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。如在講《鐵的銹蝕與防護》一節(jié)時，我利用課本上探究鐵生銹的實驗過程。設計出銅生銹與哪些因素有關？且通過生銹實踐的長短對比：得出鎂、銅的金屬活動性強弱等。再如，在講滬教版《物質在水中的分散》一節(jié)中，而我設計了兩個小實驗，取兩只燒杯，分別裝有50毫升水，在一只燒杯底部放一小塊薄木板，再灑些水，不斷加入硝酸銨，攪拌。另一只燒杯底部用蠟燭粘上一小塊薄木板，不斷加入氫氧化鈉固體，攪拌。同時引導學生觀察、提出問題、假設猜想、實驗驗證、得出結論。

“三導”教學模式促進了學生學習方式的改變，而學習方式的改變，進一步讓學生感受到獲取知識的喜悅，從而提高學生的思辯和解決問題的能力。

（作者：山西省翼城縣里砦初中  高青東   山西省翼城縣橋上初中   趙晉河）