隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，科學技術(shù)的革新，信息更新速度加快，要適應(yīng)這個瞬息萬變的社會，歷史學科在培養(yǎng)學生探究性學習能力中尤顯重要。培養(yǎng)學生主動探究事物的來龍去脈，不僅要從方法和技巧上入手，還要從提高綜合素質(zhì)的根本上解決問題。筆者認為應(yīng)從以下幾方面做起：
       一、培養(yǎng)和激發(fā)學生質(zhì)疑的習慣
       在課堂教學中，適時地、簡單地介紹歷史小故事，可激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們多思多問的習慣。在多思多問的過程中逐步體會到：在學習和科學研究過程中發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，不善于發(fā)疑提問的人是缺乏學習能力的表現(xiàn)。對于學生提出的“另類”問題，鼓勵學生說出自己的看法，尊重每個學生的見解，對于學生產(chǎn)生的各種奇妙的想法，閃現(xiàn)出的靈感的小火花，一定要精心呵護、及時表揚、不斷鼓勵，從而保護好奇心和求知欲，杜絕扼殺創(chuàng)造性的任何實踐活動。例如：有的老師講南京大屠殺時，用兩張照片，一張是日本人在侵華前與妻女合影的照片，另一張是日本屠殺中國人血腥的場面，然后設(shè)計問題：是什么使日本人由“人”變成“鬼”？ 用理性的思辨增加看問題的深度。師生要有歷史的反思精神與質(zhì)疑能力。
通過質(zhì)疑，使學生認識到：“不創(chuàng)新就會停滯不前，就會落后，就會挨打”。從而激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，提高學生的實踐能力。
       二、培養(yǎng)學生的實踐意識和實踐能力
       理論與實踐相結(jié)合是課堂教學重要原則之一。任何一項科學研究成果和發(fā)明創(chuàng)造都離不開從實踐到理論，再從理論到實踐的反復過程。離開了實踐，一切知識、能力和素質(zhì)都將是無源之水。在教學過程中根據(jù)歷史學科的特點，改變以往機械地掌握前人已有的知識，重現(xiàn)過去已發(fā)生的事件或人物。而是結(jié)合教材要求學生在掌握前人留下的歷史知識、歷史觀點、歷史經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，確立能啟發(fā)學生從多方位、多角度思考問題、提出問題和解決問題的教學目標。讓學生不僅學習書本知識，還要學會思考、探索、研究、應(yīng)變運用的方法；還要學習品德、態(tài)度、心理等知識，達到知識性、創(chuàng)新性和發(fā)展性的統(tǒng)一。
       歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要結(jié)合歷史科學的特點，學生的實際，運用靈活有效的教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，才能推進歷史學科的素質(zhì)教育。
       三、探究性學習問題生成    
       鼓勵學生表達自己的思想，培養(yǎng)學生思維的獨立性和創(chuàng)造性問題生成的主體是師生雙方，既有學生生成的問題，也有教師根據(jù)教材內(nèi)容為學生預設(shè)的問題，還有師生的思維碰撞而共同生成的問題，不應(yīng)片面強求學生主動提出問題，教師的主導作用不能忽視。探究性學習問題生成的渠道主要有以下途徑：
       途徑一是教材。從教材的導讀框、課文正副文字、插圖地圖、小資料等處生成問題。
       途徑二是不同的歷史材料。
       途徑三是社會生活，即從社會熱點、時政大事和日常生活中生成問題。
       四、探究性學習問題的解決
問題的解決，即：一方面要指導學生用史料來印證歷史現(xiàn)象或者是豐富歷史現(xiàn)象，另一方面要指導學生用史料印證歷史結(jié)論、修正歷史結(jié)論，甚至否定歷史結(jié)論。問題解決的關(guān)鍵是“史料的獲取”和“史料的探究”。這一過程帶有很強烈的學科特色，讓歷史材料說話，讓事實說話，學生從中能體驗和認識“論從史出”“證由史來”的歷史學方法，這是上海二期課改歷史學科一個鮮明的特點。

      “史料的獲取”包括從不同渠道搜集史料，搜集不同形式的史料。
       “史料的探究”包括能閱讀簡單的史料，理解史料的含義；對史料進行整理、分析并提取有效的信息；能夠應(yīng)用史料印證、豐富某一歷史現(xiàn)象，說明、修正某一歷史觀點。這一過程需要分辨篩選、論證比較，這樣一個過程非常有利于學生“問題意識”的形成；這一分辨篩選、論證、比較的過程，又是在學生相互討論之中完成的，因為學生之間認識的差異性，就更有利于學生問題的解決。
       五、探究成果的表達
       探究成果的表達方式可以多種多樣。用口語方式表達（陳述、辯論、問答），可以訓練學生的口語表達能力、心理承受能力等；用文字方式表達（撰寫小論文、編輯手抄報、起草調(diào)查報告），可以訓練學生的書面表達能力、文字書寫能力等；用模擬方式表達，可以訓練學生多方面的能力，如手工制作能力、角色扮演能力等；用現(xiàn)代信息技術(shù)表達（演示電子文稿、制作動畫、上網(wǎng)發(fā)布信息），可以訓練學生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力等等。
       值得注意的是，教師在肯定學生的“探究成果”的同時，一定要明確指出學生探究過程中出現(xiàn)的問題和不足，以幫助學生形成尊重歷史事實，客觀評價自我的意識。
       “問題生成”，使學生“無中生有”，能激發(fā)學生探究的欲望；“問題解決”，使學生“標新立異”，能鼓勵學生獨立自主的信心；“成果表達”，使學生“展示自我”，能堅定學生追求成功的信念。這三者合而為一，久而久之，就能幫助學生形成“問題意識”。
       總之，在歷史教學中，除了增強歷史基礎(chǔ)知識的教育外，還要注重培養(yǎng)學生對歷史知識的濃厚興趣，對歷史現(xiàn)象分析思維和探究的能力，從而有效的促進學生探究性學習能力的發(fā)展。
                                                                     （作者單位：新疆巴楚縣第二中學）