隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺到越來越多的新的教學方式方法在課堂中出現(xiàn)。我們的教育遭遇了一種模式化的教學，那就是每節(jié)課你都能看見的固定教學設計“小組合作”。合作學習是一種學習的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學習只是合作學習的一種具體組織形式，師生互動、同桌交流、全班討論等等都是合作學習。但是我們也不得不承認合作學習的眾多形式中，小組學習是最常用也是最有效的。
       作為一名教育一線的教師，在聽課學習的時候我不難發(fā)現(xiàn)每節(jié)課都有“小組合作”這種形式，不分年段的在進行著（包括自己的教學），可是有時候的收益并不理想，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統(tǒng)一的把小腦袋轉過去，有時嘻嘻哈哈的打鬧一番，無實質的效果。特別是小學低年段的孩子更是不知所謂，所以對此小組合作學習的研究已是整個課堂改革的緊迫需要。
       （一）小組時合作學習的一大弊端——無效參與
       在教學中，小組合作存在著很大一個弊端就是無效參與，例如：1.在老師叫學生進行合作學習時老師所給的討論時間不夠只是走個形式，匆匆收場；2.學生水平的不同，出現(xiàn)學習能力較弱的同學過于依賴、盲從成績好的同學；3.在小組中不會傾聽別人的言論，討論結束后更 是不會歸納。
       （二）走出無效參與，提高小組合作學習效率
       1、保證交流時間
       新課程強調促進學生主動、自主、富有個性地學習，合作學習要以學生自主學習為基礎。因此教師在引導學生進行小組合作學習時要給學生充分的時間進行閱讀、思考、表達、交流、協(xié)商、互助，只有學生的思維在碰撞中產生了火花，學生的智慧在合作中得到了展現(xiàn)，合作學習才能達到最佳的學習效果。
       2、小組分工明確
       美國明尼蘇達大學合作中心約翰遜指出：要讓學生認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在小組其他同伴學習負責，這是構成合作學習第一個也是最重要的因素。因此，教師要按這樣的理念幫助學生明確個人責任，使學生相信他們必須將自己的努力同其他成員協(xié)調來完成任務。使學生明確個人責任的策略有二：其一為科學組建小組，遵循“組內異質，組間同質”的原則，如每組一號為優(yōu)生，二號、三號為中等生，四號為學困生，由于小組成員在性別、成績、能力等方面具有一定的差異，因此在合作學習中能相互影響，共同進步；其二是明確分工，如組長、記錄員、評分員、匯報員或組織者、檢查者、匯報者、評價者等，小組成員各有其職，均能主動投入，每隔一段時間進行角色互換，讓每個學生嘗試體驗不同角色的魅力及不同的成功體驗，促進參與意識。
       我們的小組合作學習的著手點落在提高參與面，增加學習的實效性。在教學中我通過自己的摸索總結出以上的方法。在教學實際的操作過程中我也積極的調動全員參與面，努力克服無效參與。最后得到的收獲較多。從以上幾方面探討，我能感受到小組學習不再是有人發(fā)呆、有人納悶、有人積極、有人大聲喧嘩的局面。現(xiàn)在課堂上小組討論的局面一片生機盎然的景象，孩子們不再恐懼小組討論，而是喜歡，并且在進行小組討論時孩子們有一種成功的喜悅感。因為他們知道通過自己的思考可以找到答案，而不是什么都是老師給予。
       自執(zhí)教以來，我能體會到一節(jié)課的設計，是決定一節(jié)課成敗的一半，而另一半就是學生的配合，如何開啟學生思維的門？如何挖掘學生潛在的創(chuàng)新思維？我們需一步一步摸索。我會在今后的教學中不斷實踐，并積累實踐中的問題，大膽反思，努力尋找好的教育方法。
                            （作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)稷下街道永流小學）