本人作為一名蒙氏教師，在學習和實踐的過程中，對蒙氏教師的素質(zhì)及要求有了初步了解和認識，并由此引發(fā)思考：如何成為一名優(yōu)秀的現(xiàn)代幼兒教師。下面，就這一方面談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā！?BR>       教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境。良好的環(huán)境應(yīng)該是一個有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所接受的，所喜愛的環(huán)境。蒙氏班的教室是孩子們最主要的學習生活場所，而學習的刺激則來自于整個環(huán)境。因此，蒙氏教師要花大量時間和精力，為幼兒精心預(yù)備良好的環(huán)境，教師應(yīng)充分了解、熟悉教具，知道它們對幼兒發(fā)展的作用，并親自進行練習，了解其難點和興趣點，估計幼兒在活動中可能出現(xiàn)的情況和問題。如在工作時觀察到大多孩子會拚四塊、六塊的拼圖了，且興趣下降時，應(yīng)及時投放八塊、十塊的拼圖，使幼兒重新激起探索的興趣。區(qū)域。
       在蒙氏教室里，幼兒和教師是一種新型的伙伴關(guān)系，教師努力創(chuàng)設(shè)一個以幼兒教師允許幼兒有不同的操作方法和結(jié)果，允許幼兒提出的異議，幼兒可以在一天或數(shù)天內(nèi)完成作品。因為只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入環(huán)境，才會無拘無束，大膽自主地開展活動。例如：小朋友選擇了“畫畫”，若因為活動時間不夠而無法完成，老師應(yīng)鼓勵他待有空時繼續(xù)做。又如：“粉紅塔”原是發(fā)展幼兒感官的材料，可有些幼兒活動時利用它搭建物體，并表現(xiàn)出很強的創(chuàng)造性：船、電腦、大炮、房屋等，而這些創(chuàng)造性的表現(xiàn)應(yīng)得到教師的允許和鼓勵。當幼兒出現(xiàn)了無意的過失，不應(yīng)責怪，只能聽到“需要我?guī)椭鷨幔俊钡脑儐枴４藭r充分體現(xiàn)了幼兒與教師的平等；當對待特殊的幼兒時，教師會單獨與他談話，個別教育。例如：寧靖其小朋友剛?cè)雸@時，特別喜歡米、面粉、沙這些小顆粒的材料，并將它們?nèi)龅脻M地都是，還躺在上面，以此為樂，教師沒有因此而當眾批評她，只是將他帶到一旁，讓他觀察其他幼兒的行為表現(xiàn)，然后和他一起整理，學習正確的操作方法，使他體會到這些材料真正的樂趣。
       在整個蒙氏活動過程中，幾乎沒有教師強制性的指示口令，我用音樂取代了語言提示，選用相對固定的幾段不同風格的音樂，開始是一段輕快的音樂，吸引幼兒隨著節(jié)奏走線，在線上做動作；幼兒工作時播放舒緩、輕柔的音樂，大家會自然地學會用適當?shù)囊袅拷徽劊�有助于幼兒的專注；當工作得暫時結(jié)束時再換上歡快的音樂，音量稍強，提醒幼兒整理自己的材料。
       在蒙氏教室里，教師應(yīng)仔細觀察每個孩子選了什么工作，他工作的投入不投入都要做到心中有數(shù)，然后才能有針對性的指導。有一次工作中，張晨浩小朋友在活動室里來回的轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去就是不選工作，我走過去問她怎么不工作？她說：“不想自己玩，一個人沒有意思”。我說：“那咱兩個一起玩吧”，“好啊！她爽快的答應(yīng)了”就這樣，幼兒與他人積極合作的愿望得到了滿足，在工作中找到了快樂。
       我班的小木小朋友這幾天一直坐在另一個小朋友旁邊，他沒有自己的工作，但教師經(jīng)過觀察，他并不是無所事事，而是專心地在看別人工作，所以不需要教師的介入。教師的觀察必須以尊重幼兒為前提，不能隨意打斷、阻止幼兒，不能分散他的注意力，這是非常重要也是非常難做到的一點。當幼兒出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)盡量讓他們自己在操作過程中發(fā)現(xiàn)、改正錯誤，或等幼兒操作結(jié)束后對他進行正確的示范。當某個幼兒碰到困難，活動無法進行時并提出幫助或合作的請求時，教師才可以參與。
       教師不應(yīng)當以自己的智慧代替兒童的智慧，應(yīng)當引導兒童自己進行活動，不要替他們盥洗、穿衣、喂飯。兒童需要發(fā)展自己的獨立性，自己選擇志愿，自己選擇工作，并且堅持下去，盡最大努力。當他戰(zhàn)勝了力所能及的困難時，則將獲得最大的快樂。 “在觀察的同時要耐心等待”。比如幼兒第一次入園，媽媽走以后，就是不讓關(guān)大門。這時老師就應(yīng)尊重他的要求，當后面來的小朋友關(guān)了門后，老師會指引他如何開開門，并適時的時候安慰孩子，一直這樣到孩子平靜下來。
                                （作者單位：湖北省老河口市中小學教師繼續(xù)教育中心）