數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，這種內(nèi)涵具體表現(xiàn)在靈活運用之中。因此，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生以最多的思考，動手和交流的機會，落實學(xué)生在課堂上的主體地位，大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。課堂上，教學(xué)成為一種對話，而不是灌輸，師生在平等的地位上進(jìn)行智慧與心靈的交流。教師著重挖掘數(shù)學(xué)自身規(guī)律，用于啟迪學(xué)生思維；使教學(xué)富于情趣，富于激勵性；師生共同參與每項教學(xué)進(jìn)程，每個教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，一個動腦、動口、動手的機會，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
        一、尊重個性差異，拓展自主學(xué)習(xí)的空間
　　充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生選擇，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性和積極性。通過主體的自主參與，在解決問題的過程中，讓學(xué)生有自主的情感投入，自主的內(nèi)在動力，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，感受成功的愉悅，從而自主參與到學(xué)習(xí)過程中來。在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，每個學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)的探究過程，使學(xué)生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生得到了什么信息，又能提出什么問題，并讓學(xué)生自己解決提出的問題。教師要營造和諧的課堂氣氛，喚起學(xué)生主動探索的熱情，讓學(xué)生在寬松的氛圍中合作探究，并能運用所學(xué)知識解決生活中的問題。
        二、著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”
　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式重于“教”，而忽略了“導(dǎo)”。新課標(biāo)指出：教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。顯而易見，教師的引導(dǎo)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的地位與作用。教師的引導(dǎo)不是讓教師牽著走，也不是教師預(yù)設(shè)學(xué)生思維過程讓學(xué)生順著走。教師要讓學(xué)生在自主探究、合作交流中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識與技能、過程與方法，引導(dǎo)他們加以思考，尋求解題策略。在教學(xué)過程中，惟有教師恰到好處的扮演著一個引導(dǎo)學(xué)生主動探究的引導(dǎo)者角色，才能在課堂中建立起一個師生共同發(fā)展的平臺。
       三、改變角色，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主體
　　教師應(yīng)從過去的“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說戲那樣為學(xué)生創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在“做”數(shù)學(xué)、“用”數(shù)學(xué)的情境之中。要做到這一點，教師心中一定要樹立學(xué)生主體意識，即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，用利于以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，要給學(xué)生較多的思考、探索發(fā)現(xiàn)、想象創(chuàng)新的時間和空間，使其能在教師的啟發(fā)下獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
        四、重視反饋控制，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)
　　為了保證數(shù)學(xué)目的的圓滿完成，要求教師根據(jù)學(xué)生在接受、理解、運用知識反饋的信息，及時而適度地進(jìn)行調(diào)控。在課堂教學(xué)中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的理解、運用出現(xiàn)偏差，教師必須及時進(jìn)行跟蹤、糾偏，否則，錯誤的有效慣性會造成今后學(xué)習(xí)的更大障礙，以致積重難返。數(shù)學(xué)中應(yīng)密切關(guān)注的反饋點大致有：概念的理解、記憶；定理、公式、法則的正、逆用；基本知識與技能的熟練掌握；計算的準(zhǔn)確性；解題的規(guī)范；常規(guī)方法的熟練及特殊技巧的運用等。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識地通過提問、課堂練習(xí)、板演、課外作業(yè)、測試、檢查等手段，對反饋的信息及時作出評定，使其辨明正誤、分清優(yōu)劣、掌握知識。
五、鼓勵學(xué)生大膽提出個人見解、全班切磋交流
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，同時，課堂還是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間建立相互關(guān)系的重要場所，這種關(guān)系包括表揚與批評、肯定與否定、相融與排斥、競爭與合作等，涉及社會情感的各個方面。必須不斷更新教育觀念，探索創(chuàng)新教育，深入研究課堂教學(xué)，改進(jìn)課堂教學(xué)方式、方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量。在提出問題的時候，教師應(yīng)揭示問題的新穎或形態(tài)的優(yōu)美，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心；在小結(jié)時，應(yīng)讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)和諧、統(tǒng)一、簡潔的美。這樣，不僅可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且可以使他們感受數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的美妙。
        六、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗
　　教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。例如教學(xué)立體圖形，這一節(jié)接近于實際生活。我在了解學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)上，讓他們自己總結(jié)、交流他們對立體圖形的感受、自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據(jù)自己的想像利用豐富圖形構(gòu)造生活實景。這樣避免了我一味地講解，學(xué)生一味地記憶。課堂氣氛非常活躍，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識。
　　總之，教師幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式是新課程改革中教師義不容辭擔(dān)負(fù)的一項重要任務(wù)，而新的學(xué)習(xí)方式必須在課堂教學(xué)中培養(yǎng)。在課堂這個舞臺上，以課本為劇本，教師導(dǎo)演，學(xué)生主演。在這樣的課堂上，洋溢著寬松和諧、探索進(jìn)取、求實創(chuàng)新的氣氛，激蕩著不同見解的質(zhì)疑爭論、多端信息的傳輸反饋，學(xué)生潛心汲取、交流見解、提高能力、增長才干，最終能使學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)的旗幟高高揚起。
                                                                     （作者單位：甘肅省成縣城關(guān)中學(xué)）