創(chuàng)新思維是求同思維和求異思維的綜合運用,以求異思維為主。求異思維又稱發(fā)散思維,它是從不同角度不同方向思考問題,從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式,具有極大的靈活性、易變性、隨機性。在教學工作中運用好創(chuàng)新思維,不僅可以教給學生知識和技能,啟發(fā)學生的聰明才智,更重要的是將使每個學生受到科學思想、科學精神的教育和熏陶,從而促進學生的各種能力和全面素質(zhì)的提高。
       江澤民主席曾經(jīng)強調(diào)：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。而創(chuàng)新思維常常又是從發(fā)現(xiàn)和提出反常問題開始的，著名科學家愛因斯坦有一句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。” 
       創(chuàng)新始于問題。有人分析比較中國家長和以色列家長對孩子發(fā)問是這樣的：
       中國家長問：“你今天的作業(yè)做完了嗎？”
       以色列家長：“你今天在學校給教師提問題了嗎？”
       問法的不同，思維的方式與結(jié)果自然就會天壤之別。
       在中學作文教學實踐中，我是比較注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的。如我曾針對一道“木桶理論”的材料作文題，來對學生進行發(fā)散思維訓練，效果相當不錯。“木桶理論”這道材料作文題，是1997年3月貴陽市高考摸擬試題B卷上的一道看圖作文：圖上有只木桶，但木桶的桶板有一塊要比其余的短些，按常規(guī)木桶裝水的多少取決于短的那塊木板。這道題要求同學自選角度、自擬題目寫作，從課堂上寫作情況看，多數(shù)同學受定向思維的影響，擬出了“對短板否定斥責，對長板肯定頌揚”的題目來，還有部分同學擬題“自相矛盾”，一會說短板好、一會說長板好，只有個別同學別開生面，運用創(chuàng)新思維擬題寫出了好文章。
       我沒有放過這則有利于培養(yǎng)學生“發(fā)散思維”的材料作文的機會，認真?zhèn)湔n進行作文講評，課堂上又加以點撥誘導，使學生的創(chuàng)新思維能力得到了充分發(fā)揮。歸納起來，這次“木桶理論”作文的選題角度大致分為三大塊20種角度。
       一、.對于木桶上眾多的長木板，我們可以談到“全面發(fā)展”的問題，于是得出下列角度：
       1.學生要德智體全面發(fā)展才能做好接班人。2.文、理是我們翱翔藍天的雙翅。3.有才有德才是人才。4.先進集體與后進個人。5.知識和能力同等重要。6.做人要表里如一、言行一致。
       二、.對于短木板，我們可以談到“如何抓主要矛盾”的問題，于是得出下列角度：
       1.人才為什么會流失。2.努力刻苦見成效（笨鳥先飛論）。3.一專多能未嘗不可。4.反腐倡廉興中華。5.經(jīng)濟建設揚國威。6.精神文明不可廢。
       三、.針對于長短木板這個統(tǒng)一體中，木桶裝水的多少只取決于短木板這一點，我們可以在相互的對比中談到“實用”的問題，于是得出下列角度：
　　1.術(shù)業(yè)要有專攻。2.“藝多不養(yǎng)家”小議。3.贊埋頭奉獻者（無花果、梅花風格）。講包裝更要講質(zhì)量。4.說千遍不如做一次（實踐出真知）。5.以身作則才是好干部。6.“雞拾珍珠”的啟示（有則材料說：雞在土堆里找食物，看到珍珠無動于衷，見到糧食非常高興）。7.燕雀不一定非要知道鴻鵠之志。
       另外在“以狼養(yǎng)羊”這則材料的擬題訓練中，由于有先前我對學生發(fā)散思維的訓練，學生通過課堂上的討論，在擬題中得出了下面一些合符題意的角度：
       1.人才素質(zhì)的提高要有逆境：a、獨生子女挫折教育，b、逆境出人才。2.必須在競爭中求生存求發(fā)展。3.扶持與競爭結(jié)合：a、艱苦奮斗很有必要，b、有壓力才會有動力。4.看問題要有全局觀念。5.溺愛導致的惡果。6.拔苗助長要不得。7.談生態(tài)平衡問題。8.西部開發(fā)要注意環(huán)保。
       這種培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的訓練，我在教學實踐中一直堅持下來。不僅是在作文教學中如此，在課本文章教學中也很注意引發(fā)誘導，甚至在講試卷過程中也是從不放過。記得有一次在講到試卷上的古詩詞鑒賞時，遇到了唐代詩人李忱的《瀑布聯(lián)句》，原詩：
       千巖萬壑不辭勞，遠看方知出處高;
       溪澗豈能留得住，終歸大海作波濤。
       由于這道鑒賞題做得不好，課堂上請同學起來談對此詩的理解，很多同學把最后“終歸大海作波濤”一句解釋為“無可奈何花落去”的意境了。在這種情況下，我只好引導大家對美的事物展開審美想象，之后同學們才真正理解了詩中有“遙望瀑布掛前川”的美景，進而理解了本詩最后一句“終歸大海作波濤”是瀑布為追求人生最高層次的美所作的生命拼搏。借此機會，我布置了一次課后仿寫詩詞的作業(yè)，并啟發(fā)同學：如果我們把瀑布加以擬人化的聯(lián)想，把它想象成一個地位較高、或?qū)W識淵博的人，他因為不甘于平庸，“終歸大海”是為追求更高的理想的話，你們能否聯(lián)想到生活中還有很多出身低微，或生活在社會基層的那些腳踏實地、默默無聞卻在為社會發(fā)展盡力的人呢！請仿李忱的《瀑布聯(lián)句》，并展開對比聯(lián)想作詩一首。由于多數(shù)同學對中華古典詩詞心存畏難情緒，寫出的作品都不理想，大家就讓我來一首“下水詩”好在我多年養(yǎng)成的“下水作文”習慣：我布置的作文如果考慮到學生寫作有難度，我都會寫篇“下水作文”當范文供學生參考借鑒。為此我寫下了《冒井贊》：
       玉潔冰清出澗溪，近觀才見出處低;
       一生純凈排污垢，歷夏經(jīng)冬不停息。
       此詩寫出來，再讓學生談理解，很多同學都能借助于《瀑布聯(lián)句》的鑒賞來舉一反三，從冒井長年累月、默默無聞地供給人們清潔的泉水，澆灌著糧田，沖走溝邊的污垢拉圾這些好處，聯(lián)想到那些生活中或工作中的平凡人。冒井便成為平凡人的化身：他可以是荒漠里的治沙人，也可以是邊防上的哨兵;他可以是窮鄉(xiāng)僻壤的老農(nóng)，也可以是深山里的看林人;他可以是鄉(xiāng)村山路上的郵遞員，也可以是都市中的清潔工;他可以是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的稅務工商干部，也可以是基層單位的紀檢交警法律工作者……
       這樣一來，學生不僅加強了對原詩《瀑布聯(lián)句》的鑒賞認識，而且對寫作中的創(chuàng)新發(fā)散思維有了更深的理解。

                                                                       （作者：貴州省息烽縣第一中學）