一、多媒體課件應(yīng)用上的誤區(qū)
　　多媒體課件作為輔助學(xué)科教學(xué)的軟件，尤其作為輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過多地追求“多媒體”，就會適得其反，不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，削弱了課堂教學(xué)效果。
　　只重視多媒體課件的運(yùn)用，忽視傳統(tǒng)媒體的運(yùn)用。一些課件，大多是從上課到下課全程播放，學(xué)生35分鐘面對著屏幕，把原先低效的“人灌”，變成高速的“機(jī)灌”，教師在課堂上動動鼠標(biāo)、敲敲鍵盤代替了手勢，教師成了放映員，使多媒體輔助教學(xué)成了“應(yīng)試教育”的幫兇。使課堂中缺乏教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流。我認(rèn)為能用黑板、嘴巴等其他傳統(tǒng)媒體講清楚的，就不必使用多媒體課件，這樣有利于降低多媒體課件開發(fā)成本與周期，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學(xué)效果。 
　　二、教學(xué)方法上的誤區(qū)
　   在教學(xué)方法上重視傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。信息技術(shù)的出現(xiàn)，更為重要的意義在于可以改善認(rèn)知環(huán)境，注重對學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；學(xué)生成了所謂的觀光者，對所學(xué)內(nèi)容印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。
　　三、多媒體的使用策略
　　結(jié)合教學(xué)媒體的兩面性，教師應(yīng)該綜合考慮教學(xué)媒體的效果、學(xué)校的條件、師生的實(shí)際以及經(jīng)濟(jì)實(shí)用性。應(yīng)該選擇和設(shè)計(jì)那些最真實(shí)直觀，最能恰如其分地說明問題，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)媒體。
      （1）按具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)拿襟w，不能一味地去追求使用固定類型的教學(xué)媒體。
      （2）依據(jù)教學(xué)對象選擇媒體。不同年齡階段的學(xué)生認(rèn)知水平、喜好以及對同一事物的感知、理解會完全不同，所以選擇媒體是應(yīng)該考慮學(xué)生的特點(diǎn)。
       （3）根據(jù)媒體本身的特點(diǎn)選擇教學(xué)媒體。對同一個問題而言，采用文本和動畫結(jié)合的表述方式不如采用講解和動畫結(jié)合的表征方式效果好，因?yàn)楫?dāng)采用文本和動畫的表述方式時，學(xué)習(xí)者的視覺注意將在這二者之間進(jìn)行分配，一旦視覺注意超載，就會丟掉一部分信息。相反，采用后者時，學(xué)習(xí)者就可以在聽覺工作記憶中加工講解的內(nèi)容，而在視覺記憶中加工動畫表述的內(nèi)容，這樣就可以減少負(fù)載，產(chǎn)生有效的教學(xué)。
　　四、結(jié)語
　　隨著新課程的實(shí)施，與新教材配套的教學(xué)媒體不斷增多，教學(xué)中教師不能據(jù)此作為唯一的選擇，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，重新選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)媒體。同時，教師要靈活對待教學(xué)媒體，創(chuàng)造性地使用教學(xué)媒體。
　　                                                   （作者單位：山東淄博臨淄區(qū)稷下街道永流小學(xué)）