遼寧海城四中 王世平

      新課改以后，語文教材中多了一個語文實踐課或是綜合性學習課，這一課即能培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)作的精神，又能進一步激發(fā)學生學習語文的積極性，提高學生的語文素養(yǎng)。但作為教師常常忽略這一課的教學，那么如何加強語文實踐課呢？
　　一、重視課前的開源路
　　對于任何一篇課文的學習，學生都不是從零開始，也不應從零開始。作者描述的事物，表達的情感，總能喚起學生在生活中似曾相識之感。《標準》中也反映出要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源……教師應立足課文，放眼課外，讓學生在課前廣泛涉獵相關的語文資料，增加感性認識，激發(fā)學生對課文的學習興趣，促進對課文的理解。
　　●搜集資料
　　利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道和其他學科知識獲取資料，要讓學生初步具有搜集和處理、交流信息的能力。這里所謂的資料，不一定就是文章，圖片、歌曲、錄象、實物等凡與課文有關的，凡是你親自實踐收集來的都可以。長城的圖片、貝多芬的《月光曲》、草原的美麗風光圖、潔白的梅花┅┅你不得不驚嘆學生收集能力之強，收集方法之多。
　　●親身參與
　　“紙上得來終覺淺”。課前實踐所給予學生的不僅是感性經(jīng)驗的獲得，更重要的是在課上學習課文時與作者在激發(fā)的情感與語言表達形式上產(chǎn)生的呼應對照。教師可提前瀏覽下一冊的課文，建議有條件的學生和家長一同到課文描述的風景名勝去游覽。如到北京去看看長城，到武候祠去領略隆中對的韜略，到蘇州去見識一下園林的美景┅┅如果沒有能力去這些地方，也要鼓勵學生游覽家鄉(xiāng)的各風景名勝，在學習了課文的寫景文章后，學生就有仿作的材料了。再如學習《珍珠鳥》這類狀物文章前，可讓學生先飼養(yǎng)一種小動物，再觀察它們的成長經(jīng)歷，定期做好觀察日記。
　　二、立足課堂的積累運用法
　　“語文實踐”固然少不了讓學生走出課堂、走向社會，走進自然
　　去觀察、去尋找一切可以利用的語文資源，去開展一切帶有“語文性”的實踐活動。然而語文實踐的主渠道仍在課堂，課堂上一切直接接觸語文材料的感知、理解、品味、感悟、積累、表達是更重要、更經(jīng)常、更核心的語文實踐活動。
　　1、感悟
　　新課程標準之所以提出加強語文實踐，主要是為了改變課堂上教師接二連三的分析講解排擠學生讀書實踐時間與空間的做法，還讀書實踐給學生。教師應注意：引導學生多讀。多讀是感悟的基本方法，課堂應保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言、感知語言、積累語言。
　　2、積累
　　提倡多讀多背，不需要“講透講深”“問個不休”，對于名家名篇、古代詩文等先積累起來再說，日后等知識、閱歷、經(jīng)驗豐富了，再來反芻。另外還應重視復述，因為復述是把書面語言轉(zhuǎn)化為個人語言的重要手段。
　　3、運用
　　拓展閱讀、多說、多寫都是對語言的運用。
　　三、課后延伸
　　教師要認真?zhèn)浜谜n后，精心設計生動活潑的形式，讓學生在游戲、美術、幻想、創(chuàng)造的世界里，體驗到自主實踐的歡樂，使健康的個性與多種能力得到和諧發(fā)展。
　　1、隨文練筆
　　讀寫結(jié)合是已被檢驗過的，可以提高學生讀寫能力的有效途徑。
　　學完一課后，教師要根據(jù)課文特點設計續(xù)寫、擴寫、仿寫、改寫、寫讀后感等練筆活動。
　　2、多項發(fā)展
　　學生是有差異的，家庭背景不同、興趣愛好不同，各方面能力上都有差異，教師課后作業(yè)的布置應盡量開放，發(fā)展學生的特長。如學完《雪》一課，設計如下作業(yè)：喜愛觀察的同學在冬天去南方賞雪，再和北方比較，感受魯迅筆下南北方雪的異同；喜愛誦讀的學生搜集以雪為主題的詩歌散文，進行朗讀；喜愛畫的可畫雪；喜愛唱的可唱雪。
　　3、擴展閱讀
　　學完一篇課文，僅僅是閱讀的開始。修訂版大綱對課外閱讀的重要性有了一個非常重要的認識，閱讀理應成為學生最經(jīng)常、最重要的課外活動。教師可以指導學生從橫向和縱向上進行擴展閱讀。如學習了《草船借箭》、《赤壁懷古》后，可以收集有關三國中的成語、諺語、歇后語，還可閱讀《三國演義》的原著，并在此基礎上開一個三國閱讀交流會。
　　總之，語文實踐課≠自習課，重視起綜合實踐課，有利于培養(yǎng)學生的語文聽說讀寫能力。

       來源：2009年《教師教育科研》雜志