一、緣由，一次聽說游戲
      一次元旦聯(lián)歡會上，班里同學(xué)開展傳話游戲，傳話的內(nèi)容是“明天下午六點(diǎn)在報(bào)告廳召開各班班長會議，請準(zhǔn)時(shí)參加”第一個(gè)同學(xué)把紙條看一遍，說給下一位同學(xué)，以此類推，最后一名同學(xué)把聽到的消息說出來，比一比哪個(gè)小組的傳話最準(zhǔn)確、最完整，取得最后的勝利，可經(jīng)過每組8位同學(xué)的傳遞后，出來的消息各種各樣，沒有一組是完整的，不禁令我這個(gè)語文老師非常吃驚，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽說能力亟待訓(xùn)練。作為一名初中語文教師，責(zé)無旁貸,必須重視語言教學(xué)，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了“口語交際”的教學(xué)要求。然而，在實(shí)際教學(xué)中，人們往往重視讀寫能力,而忽視聽說能力。掌握交際語言的技巧，具備一定的口語交際能力顯得尤為重要。
      二、計(jì)劃，循序漸進(jìn)，由淺入深
      語文課要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，在長期的語文教學(xué)中，我們注重了讀和寫的能力的提升，忽視了對聽說的指導(dǎo)。為此，我制定了長期訓(xùn)練的計(jì)劃，分三個(gè)階段激發(fā)學(xué)生的興趣，第一階段：聽說有趣味的故事，激發(fā)說的興趣；第二階段，聽說比較復(fù)雜的描寫性文字，第三階段，聽說詩詞。各個(gè)階段持續(xù)的時(shí)間隨著內(nèi)容深入加長，保證每個(gè)同學(xué)都有上臺說的機(jī)會，每個(gè)階段課前對“說”的學(xué)生提出具體要求：在說的過程中做到：“思路清晰流暢，表達(dá)簡潔明確”做到這一點(diǎn)，只要每個(gè)人認(rèn)真準(zhǔn)備充分，都可以做好。老師在這個(gè)過程中堅(jiān)持放手的原則，在旁邊適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
      第一個(gè)階段的訓(xùn)練重點(diǎn)就放在培養(yǎng)學(xué)生專注傾聽的習(xí)慣和迅速提取簡單信息的能力上，所以選擇的“說”的內(nèi)容是趣味性較強(qiáng)的故事，如名人的奇聞軼事等。趣味性強(qiáng)有利于學(xué)生集中注意力，故事簡短便于學(xué)生抓取信息。學(xué)生很快就習(xí)慣了上課鈴一響便迫不及待地做好傾聽的準(zhǔn)備，投入故事所創(chuàng)設(shè)的情境，多數(shù)學(xué)生能在聽一遍故事后馬上概括“什么人做了什么事”。
      第二階段在學(xué)生有了良好的聽話習(xí)慣后，主要訓(xùn)練內(nèi)化和輸出能力，讓說的學(xué)生準(zhǔn)備一些適合背誦記憶的短小優(yōu)美的文字，如“愛心是一股甜甜的泉水，使不幸的人忘記生活的苦澀；愛心是一首動聽的歌謠，使生活枯燥的人感到生活的樂趣；愛心是一眼潺潺流動的泉水，使饑渴的行人感到人生旅途的甘甜”“說”的學(xué)生將這些精選的文字誦讀兩遍，“聽”的學(xué)生邊聽邊記憶，我引導(dǎo)他們記憶這類語段關(guān)鍵抓住描寫對象的特點(diǎn)，理清順序，先記住主干，再添加枝葉（修飾性詞語）明確記憶方法后，再經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，大部分同學(xué)都能聽兩遍后比較準(zhǔn)確的識記簡短描寫性文字，這些描寫語段內(nèi)化學(xué)生自己的東西后，增強(qiáng)他們說話的藝術(shù)性，漸漸提升了作文水平。
      第三階段，我又提出更高的要求：準(zhǔn)確理解說話者的意思，在話語信息的基礎(chǔ)上形成聯(lián)想和想象。這個(gè)階段的說話，從一首古詩開始，簡單概括詩歌背景，講解詩句含義作者情感，聽者在聽的同時(shí)加進(jìn)自己的情感體驗(yàn)進(jìn)行想象聯(lián)想，迅速記憶短詩，并能說出詩歌的理解，這個(gè)階段需要一個(gè)學(xué)期時(shí)間。聽的內(nèi)容從五言、七言、律詩再到短小的詞，大部分學(xué)生在很短的額定時(shí)間流暢地吟誦詩句，并對詩句做出正確理解。現(xiàn)在同學(xué)們只要提到詩詞學(xué)習(xí)，首先過“誦讀關(guān)”，再結(jié)合背景來理解記憶。
      三、聽說訓(xùn)練，獲益良多
多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們:課前五分鐘“說話”訓(xùn)練是提高聽說能力的重要方法，語文教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多“說”，多作自我表現(xiàn)，促使學(xué)生從實(shí)踐中體會漢語言的基本知識和魅力，掌握口語交際的基本技巧，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
      進(jìn)行課前五分鐘的“說話”訓(xùn)練，確實(shí)能收到意想不到的效果。
      首先,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。好奇心是人所共有的，更何況是活潑好動的中學(xué)生。每節(jié)課都一成不變地按“既定方案”，學(xué)生容易產(chǎn)生一種厭煩的心理。
      我們通過不同學(xué)生輪流上講臺口述故事、發(fā)表見解.從內(nèi)容到形式都給學(xué)生一種新鮮感，給課堂注入活力。再加上教師有針對性的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，活躍課堂氣氛，,無形中誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.課堂情感,增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。
      其次,能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課前五分鐘“說話”訓(xùn)練，按座號輪流或教師隨意抽號，學(xué)生都必須在課前做好充分準(zhǔn)備：查找資料、閱讀美文、撰寫演講稿……這些活動，有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的閱讀面、知識面，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣自然不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。
      第三，能溝通師生情感，教學(xué)相長。課前五分鐘“說話”訓(xùn)練，還是溝通師生感情，了解教學(xué)情況的最好時(shí)機(jī)，能及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反饋。學(xué)生在進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，必然會暴露出學(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生還會直言不諱地提出教師教學(xué)過程中的不足，教師即可隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。這樣，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，又能采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，師生互相配合，互相調(diào)整，互相促進(jìn)，教學(xué)自然相長。
      第四，能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。課前五分鐘“說話”訓(xùn)練,可為某些素質(zhì)專長者提供有利的環(huán)境、條件。即使怕講，或者講得不夠好的同學(xué)，見到別人那落落大方，侃侃而談的場景自然會產(chǎn)生美慕的心理，久而久之，耳濡目染、潛移默化。面對那些具有演講素質(zhì)，或很想填補(bǔ)這種缺漏的同學(xué)，有了這種訓(xùn)練，無疑是給他們創(chuàng)造了一個(gè)鍛煉的機(jī)會。同學(xué)之間互相競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望。
      第五，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因而缺乏自信心，不敢上臺“說話”，不敢大聲發(fā)言。課前五分鐘“說話”訓(xùn)練，則給學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉機(jī)會，讓其在參與中掌握方法，大聲說話，大方演講，獲得成就感，不斷提高自信心，增強(qiáng)人際交往能力。
      語文教學(xué)應(yīng)重視“說”的鍛煉，而課前五分鐘說話訓(xùn)練是有針對性的鍛煉若引導(dǎo)得好，并能持之以恒地不斷總結(jié)、創(chuàng)新，定能提學(xué)生的語文素養(yǎng)。