新課標和教材的變革，教師必須重建課堂結構，才能與新課標的變革精神相適應。建立新的地理課堂教學結構，要考慮如何把教材中的文字、圖像、活動三部分內(nèi)容有機地結合起來，適時、得當?shù)丶右蕴幚恚谎芯咳绾吻‘數(shù)匕才藕蛯嵤�“導、學、講、練”這四個課堂教學的基本環(huán)節(jié)。
      一、“導”的常用形式有“導課、導思、導讀、導議、導綱”。上個世紀90年代，美國國際戰(zhàn)略發(fā)展研究的一位專家，發(fā)表了一篇題為《誰來養(yǎng)活中國人？》的文章，該文曾一度震驚“中南海”，其觀點是，現(xiàn)在中國的糧食產(chǎn)量可滿足本國人民的需要，基本可達溫飽水平，但到了21世紀中葉，中國人口預計將達16億，到那時，把中國人的嘴巴的長度加起來可繞地球赤道兩圈半。預計到了本世紀，隨著世界人口的增長，全世界剩余糧食將達不到1億噸，還不能滿足中國人的需求。通過以上的設疑，然后讓學生帶問題閱讀課本，大大增強了學生學習的主動性和自覺性。
      二、“學”是指在教師的安排指導下，在“導思、導綱”之后讓學生“讀、動、議”等。“讀”就是讓學生讀書、讀圖、較準確地勾畫、標注出課本中的知識要點、圖像中的重要界線、范圍及注記等。教師應精心指導，盡可能地使學生逐步養(yǎng)成讀書、讀圖的良好而規(guī)范的習慣，掌握讀書、讀圖和自學的基本方法。“動”是指學生課堂上的各種動腦、動口、動手的學習活動，在教師給出的提綱中，故意空出一些關鍵性的知識點，讓學生在閱讀的過程中填出。有的空格可在閱讀時在課本中找到現(xiàn)成答案，比較簡單；而有的空格較難填出，必須要通讀前后文的基礎上，動腦思考，或者同學們之間相互討論后，才能答出。可見，在“導”的前提下，學生在“學”的過程中，學生成了學習的主體，老師只是起了個引導作用，要比過去傳統(tǒng)的教學模式中學生只動“耳”所達到的教學效果要好得多。
      三、“講”是指教師對重難點，易混易錯知識的講解，對地理規(guī)律的總結概括，對學習方法的指導等。學生在自主性學習的活動中已經(jīng)懂得了，解決了的問題就不必再講了，教師“講”的著力點應在于“畫龍點睛”，在于釋疑解惑，在于精講。地理教學中有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過程是比較抽象的，看不見，摸不著，通過多媒體把大量的形聲教材轉化為形聲影像，產(chǎn)生強視覺沖擊，能把學生的心理調(diào)整到“身臨其境”的狀態(tài)，凸顯真實感，而且多媒體課件中的信息容量往往要比書本本身的容量大幾倍，直觀易懂，很多難以解釋的運動現(xiàn)象有時只要一個動畫就清晰明了。在講《地理信息系統(tǒng)的應用》這一節(jié)時，就讓學生觀看“谷歌地球”。這種能把學生聽覺和視覺甚至是想象功能同時發(fā)揮到極至的教學方法，既加強了教師的講授效果，又強化了課本知識。
      四、“練”是指課堂上對學生進行鞏固強化知識，掌握基本技能，啟發(fā)訓練思維，形成各種能力的訓練，包括答問、讀圖填圖、完成作業(yè)等口頭的和書面的練習。教師應精心設計，安排“練”的材料，“練”的時間，把“練”貫穿在課堂教學的過程中，使“講”和“練”有機地結合起來，才能收到較好的教學效果。學生能否順利通過相關的練習，是檢驗課堂教學效果的重要標準。
      地理教學活動要突破傳統(tǒng)單純注重知識和智力的局限，要把培養(yǎng)學生積極的學習情感放到重要位置上，注意充分發(fā)揮教材內(nèi)容的使用性和趣味性。在課堂教學設計上，要根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生年齡特征、學校條件、結合學生一定的生活經(jīng)歷與體驗，把生活與地理聯(lián)系起來，激發(fā)他們學習地理的興趣和動機。