四川省廣安市廣安區(qū)龍臺鎮(zhèn)小學(xué)校  朱四化
      《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程不僅要使學(xué)生獲得重要的基本的科學(xué)概念并認(rèn)識科學(xué)概念之間的聯(lián)系，還要使學(xué)生獲得科學(xué)探索的技能和方法以及合作交流、語言表達(dá)的能力，更要使學(xué)生獲得善于思考、勇于開拓、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。正基于科學(xué)教材這一核心教學(xué)理念和教材本身的特點(diǎn)，所以科學(xué)教學(xué)又以科學(xué)探究為重要的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)中，我主要實(shí)施“三動”教學(xué)法（即動眼——觀察、動腦——思考、動手——實(shí)踐）。   
      可以使學(xué)生在興趣、知識、能力、思維諸方面得到全面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的品質(zhì)，提高小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。下面我就以《空氣中有什么》一課中研究二氧化碳的性質(zhì)為例，談一下“三動” 教學(xué)法。
      一、動眼——觀察
      我們知道，“觀察是思維的觸角，是學(xué)生獲取知識的重要途徑。”科學(xué)的探究，更離不開精密細(xì)致的觀察，在科學(xué)教學(xué)中要注重交給學(xué)生觀察的鑰匙，使他們在認(rèn)識科學(xué)的過程中自覺地掌握觀察的方法，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。例如在上《空氣中有什么》一課中研究二氧化碳的性質(zhì)時，在引導(dǎo)學(xué)生觀察之前，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知狀況，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生講明觀察的目的要求，在學(xué)生進(jìn)行觀察活動中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考，在思考中觀察，在學(xué)生觀察之后，及時地讓學(xué)生講出觀察的認(rèn)識，并引導(dǎo)他們作出觀察小結(jié)。
      二、動腦——思考
      在教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生敢想、多想，學(xué)生想得多了，思路便開闊了，思考就合乎邏輯，思維也就發(fā)展了。例如：在教學(xué)中利用二氧化碳不能支持燃燒的性質(zhì)滅火這一用途時， 教師提示：二氧化碳“不支持燃燒”這一性質(zhì)推想：“二氧化碳有什么用途”？學(xué)生在這一提問之下，會積極地思考，經(jīng)過思考，學(xué)生得出二氧化碳可以用來滅火。這樣訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，有助于提高他們的思維能力。
       三、動手——實(shí)踐
      這是繼“假設(shè)而來的”，因?yàn)橥葡牒筒孪耄�由于事�?shí)材料不夠充分，或由于已有知識不足以揭示問題的本質(zhì)，所以對問題做出的解釋只能是假定性的，必須經(jīng)過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，一次次修正不圓滿不正確的地方，逐步達(dá)到經(jīng)得起事實(shí)的考驗(yàn)，成為正確的解釋或科學(xué)的結(jié)論，根據(jù)教材的內(nèi)容，除了學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)之外，還可以讓學(xué)生創(chuàng)作、動手解剖、動手飼養(yǎng)、   動手種植、采集等。
      人民教育家陶行知便提倡手腦并用的觀點(diǎn)，他在“手腦相長”歌中道：“人生兩個寶，雙手和大腦，用腦不用手，快要被打倒；用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算開天辟地的大好腦”，在科學(xué)教學(xué)中的“三動”教學(xué)法，則是對這句話的最好詮釋。