讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

    文/趙輝

現(xiàn)實生活不但是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在觀察、操作、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的形成的過程，獲取積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)知識的樂趣，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。教學(xué)中如何讓學(xué)生在活動中、現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)呢？

一、 從生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

教學(xué)時可創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在實踐活動中理解知識，掌握知識。如，教學(xué)“毫米的認(rèn)識”時，讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的長度單位測量周圍物體的長度，當(dāng)學(xué)生量出數(shù)學(xué)書的厚度還不到1厘米時，就會感覺到測量某些物體的長度用厘米作單位還不夠精確，自然會產(chǎn)生問題：“有沒有比厘米更小的長度單位？”“如果有，那1毫米有多長？毫米與厘米有聯(lián)系嗎？有怎樣的關(guān)系？”“還有比毫米更小的單位嗎？”……通過實踐，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)的樂趣。

二、 從生活背景中探索數(shù)學(xué)問題

教師必須根據(jù)不同年級的學(xué)生，尋找數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，使學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。例如，在教學(xué)認(rèn)識一位小數(shù)時，我從學(xué)生的實際認(rèn)知水平和生活背景出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的重組。教學(xué)時先以元、角為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)認(rèn)識零點(diǎn)幾元，再讓學(xué)生自主探索認(rèn)識零點(diǎn)幾米，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生遷移類推認(rèn)識幾點(diǎn)幾。又因為讀寫是認(rèn)識的前提，是學(xué)生生活實踐中最為熟知的內(nèi)容，所以教學(xué)時先學(xué)習(xí)小數(shù)的讀、寫方法，再探究一位小數(shù)的含義。這樣處理雖與教材編寫殊途，但卻收到了良好的效果。

三、 從生活經(jīng)驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要有意識地將教材知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌�生的生活現(xiàn)實，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，達(dá)到拓展教材內(nèi)容、活化教材內(nèi)容的目的。如：教學(xué)“11~20各數(shù)的認(rèn)識”時，有的先拿出2個5根，再拿出2根；有的拿出10根堆成一堆，旁邊又放2根。學(xué)生在這一過程中體會到日常生活需要數(shù)數(shù)，數(shù)的組成是多樣的。在此基礎(chǔ)上，教師再教學(xué)通常人們把10根作為一個整體，10個一是1個十。

    總之，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與書本數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

（作者：江蘇省灌南縣六塘小學(xué)）