口語交際課堂教學模式

 山東省東平縣接山中心小學張婷婷

山東省東平縣徐坦小學尹承憲

　    口語交際能力是一種在人際交往中表現(xiàn)出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處世能力。在口語交際的過程中，交際雙方是互為主客體的對話關系，是一個雙向互動的過程，它與寫作一樣，都是表達和交流，但是有可能比書面交際更富有親切感。口語交際課是培養(yǎng)學生交流思想、傳播信息、表達情感、學習規(guī)范語言的教學平臺，借助這個平臺，可以為培養(yǎng)學生運用祖國語言文字的能力打下扎實的基礎。

第一、要激發(fā)興趣，引起學生交流的欲望。每一堂課開始，我們都要努力選擇貼近學生生活的、讓兒童感興趣的話題，營造一種口語交際的氛圍，激發(fā)學生的交際興趣。

第二、要創(chuàng)設特定的情境。創(chuàng)設情境要把握好以下幾點：一是情境的創(chuàng)設要真實、有意義，體現(xiàn)學生實際交際的需要，讓學生了解在不同的場合、針對不同的對象，圍繞不同的目的，采用不同的表達方式。二是考慮到兒童的年齡特點，要注意趣味性，要用學生喜聞樂見的方式來激發(fā)學生的交際欲望。三是要創(chuàng)設多個情境，在逐漸深入的互動中，體現(xiàn)交際的內(nèi)容由比較簡單、表面，到交際得比較豐富、深入的訓練過程。　

第三，要體現(xiàn)雙向互動。交際中學生常常犯兩個毛病：一是只會“夸夸其談”，不注意準確地運用詞語及語言的規(guī)范性，交際達不到語言提高的目的；二是不能靜下心來傾聽，別人沒有說完就打斷別人的話，或者光聽不補充意見，不發(fā)表想法，這樣就做不到雙向互動，交流溝通。因此，在口語交際前明確要求是非常必要的。

第四，要不斷提高學生的口語水平，培養(yǎng)良好的語言習慣。在口語交際中，發(fā)現(xiàn)學生用詞不當，出現(xiàn)語句顛倒重復、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準確、不夠清楚、不夠條理的地方，教師要引導學生評議，糾正。對重要的，帶普遍性的問題，教師還應加以強調(diào)，以期引起注意。

第五、積極創(chuàng)造實踐機會，體驗生活品味語言。《課程標準》中強調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識。教師要多多創(chuàng)造各種實踐的機會，讓學生真正在生活中體驗，在生活中錘煉。

總之，一堂好的口語交際課，教師要精心組織和設計，創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生進行口語交際的熱情，充分利用自主合作的學習和師生平等對話的教學方式，使每個學生積極參與，主動學習，利用小組學習、大組交流等組織形式，增加學生聯(lián)系說話的機會，擴大口語交際的“面”與“量”，提高課堂教學的效益，使學生逐步養(yǎng)成文明和諧地進行人際交流的好習慣。