語文課堂，讓學生快樂表達

        河南省湯陰縣瓦崗鄉(xiāng)東江窯小學   劉風蓮

     新課程改革提倡民主、平等、和諧的師生關系，語文課堂要求實現(xiàn)教師與學生、學生與學生、學生與文本的“三方”對話。可是學生懶于思考，畏懼發(fā)言，課堂猶如一潭死水，課堂成為了老師的舞臺，學生養(yǎng)成了“師講我聽，師寫我抄，師問我等”的學習習慣，為了新課改的有效實施，逐步提高學生的思維和表達能力，我做了一些嘗試和思考。

    一、營造“敢于表達”的氛圍

    課堂氣氛是制約學習效果的重要心理因素，輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛會使學生情緒高漲，感受性提高，反應積極敏捷，思維活躍，融融一堂，在這樣的氣氛中學習，每一節(jié)課學生都會覺得是一種享受。但在教學實踐中，不少學生卻存在表達中的心理障礙，擔心自己說話不當、舉止失措，害怕當眾出丑有失“面子”，害怕一旦說錯話就會遭到同學譏笑諷刺。長此以往，表達能力不但得不到提高，反而形成優(yōu)柔寡斷，畏首畏尾的負面心理。因此，鼓勵他們敢于說話，是快樂表達的前提。

    二、創(chuàng)設“樂于表達”的情境

    情感是作品的生命。入情就是要用作品中的情感打動學生的心靈。如：教材展示了《只揀兒童多處行》兒童的天真活潑，《愛如茉莉》的愛就如茉莉般平淡而真實，《月光啟蒙》那濃濃的母愛；《七律長征》中毛主席那“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”的豪情；可以說，教材提供的是豐富飽滿，疊彩紛呈的情感海洋。我在教學《月光啟蒙》時，設計了這樣一個問題：“你愛你的母親嗎？你是怎樣向你的母親表達愛的？”引導學生“入情”，把教材中表達的情感潛移默化地傳給學生，在情感上產生共鳴，從而調動起自己的情感體驗，自然而然地抒發(fā)感情。

    三、鍛造“善于表達”的技能

    根據《新課程標準》的要求，要求學生學會表達的有關技能，說話要說普通話，力求發(fā)言準確，吐字清晰，運用恰當?shù)恼Z調，注意句子停頓，控制說話速度，使表達的語調、語脈、語流、語速等自然合度，大方得體。因此要求通過以下四關：1、語音關。要求學生說普通話，聲音宏亮，口齒清楚，正確地發(fā)音吐字，語氣連貫，表達清楚。2、內容關。訓練學生審清話題，明確中心，圍繞中心進行說話；善于抓住關鍵性的概念，有的放矢地展開話題和準確貼切地答話；合乎邏輯地論述問題，發(fā)表見解。3、結構關。要求學生表達有頭有尾，主旨鮮明，重點突出，思路清晰嚴密，條理清楚，層次分明。4、表情關。要求學生說話時姿態(tài)自然，大方得體，有表情地表達。并處理好語調急緩，節(jié)奏快慢，語氣輕重，或激昂低沉、或委婉深沉、或風趣幽默，這些都要根據表達內容的變化而變化。

綜上所述，學生表達能力的提高要經歷“敢于表達→樂于表達→善于表達”這樣一個循序漸進的過程。因為，在課堂教學中，學生只有以“敢于表達”為前提，以“樂于表達”為基礎，才能真正達到“善于表達”，真正充實人文內涵，提高語文能力，才能走出課堂、走向社會、走進生活。