在初中思想品德課中實施情境教學

                               廣西 桂林市草坪民族中學 呂勝保

思想品德課“從生活中來，到生活中去”，與現(xiàn)實生活有著密不可分的關系.在“應試教育”的大背景下，社會對學生、教師的評價標準就是唯“分數(shù)”是瞻，教師施教時必定是重書本，輕實踐；重知識，輕技能；重灌輸，輕啟發(fā)；重結(jié)果，輕過程。沒有真正落實學生的主體地位，抹殺了“以學生為主體”的基本教學理念，上課時“懨懨欲睡”也就在所難免。如何有效地增強課堂教學效果？筆者想談談自己的體會。

一、精設生活情境，促進學生積極參與

發(fā)動學生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學生自己設計，自己表演，從中體會學習的樂趣，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程。如在講授“難報三春暉”這一課時，我想：若是教師照本宣科，講大道理，采用“一言堂”式的教學，學生不可避免地會出現(xiàn)乏味與厭煩的情緒，失去對思想品德課的興趣與熱情：課堂之上目光呆滯者有之，哈欠連天者有之，嬉笑逗鬧者有之……整個課堂不是街頭鬧市，就是死水一潭。如何讓這節(jié)課教學激起漣漪，甚至是浪花呢？生活，唯有生活，讓生活走進課堂才能解決這一問題。因此，我設計了“爸爸、媽媽我想對您說”這樣一個教學環(huán)節(jié)。學生對這一聯(lián)系自身實際的問題非常感興趣，他們在輕松、愉悅、興奮的討論與交流中重溫了父母在平凡的生活中為我們的成長所傾注的點點滴滴──生病時焦急的神情，取得成績時欣慰的笑容，落在肩頭上的一巴掌……

聯(lián)想起日常生活中我們對待父母的一幕幕，有的同學曾因母親的嘮叨而心煩；有的同學曾因父母管教太嚴而反感；有的同學曾因父母的平凡而嫌棄；有的同學曾因父母的殘疾而自卑；有的同學曾因自己的任性而與父母頂嘴……通過討論與講述，學生深切地感悟到母愛如海洋般浩瀚，父愛如高山般深遠。同學們紛紛表示要在生活中關心、孝敬他們，深愛他們，并把這種愛擴散到尊敬、愛戴鄰里鄉(xiāng)親，做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。最后歌曲“母親”使本課達到了高潮，此時同學們情緒高漲，課堂氣氛活躍。在學生的思考與討淪中，教師也要充分融入到學生中，關注和傾聽學生的分析和討論，關注學生經(jīng)歷的差異性，必要時要做出一些有針對性的啟發(fā)引導。例如，在討論中我發(fā)現(xiàn)胡北同學始終沉默不語，在我的再三鼓勵之下，他敞開了心扉：他為別人有好的父母而羨慕，為自己有這樣的母親而無奈。原來，他和母親前兩天發(fā)生了矛盾，因為他上網(wǎng)吧屢教不改，在說服教育無效之下，他的母親一氣之下用棒子打了他，他沖動至極，哭著跑出了家門，被叔叔勸回，至此與母親以冷漠待之。對于他家的情況我非常了解：他的母親是小學教師，父親在北京常年打工，父母對他的期望非常高。事情發(fā)生之后，他的母親就給我打電話，在電話中她表達了對孩子的擔心和教育方法的不當導致了這一后果，對于他們母子間的隔閡我意識到如果不及時的開導、化解，那么母子間的矛盾將會愈演愈烈。為了解開胡北同學的這個心結(jié)，在課堂上我抓住了恰當?shù)慕逃龝r機，“你了解你的母親嗎？你知道你的母親對你的期望嗎？你知道當你離家出走時你的母親有多焦急嗎？假如你是母親，含辛茹苦地將自己的子女養(yǎng)大，不厭其煩地進行教育，為你的孩子傾注了那么多的心血，可是換來的又是什么呢？你會有什么樣的感受呢？”此時，看著眼含熱淚的他，我知道我的教育目的已經(jīng)達到了。課后，他送我一封信，信中說自己已完全理解了父母的一片苦心，怨恨、無奈己不復存在，更多的是愧疚和感激，自己決心不會讓母親為自己而操心，要做父母眼中的好孩子，讓父母以自己為榮。此時，我由衷地感到：身為一名思品教師，在實現(xiàn)自身價值的時候是何等的欣慰啊！

二、巧設活動情境，指引學生主動體驗

隨著新課程的深入實施，我越來越深刻地感受到將學生置身于活動情境當中學習思想品德，不僅豐富了教師的教學方式與學生的學習方式，而且對于激發(fā)學生學習主動性，促進學生理解、內(nèi)化知識，發(fā)展思維，提高學生的綜合素質(zhì)等都是頗有成效的。在教學中，我總是根據(jù)學生的心理特點、認知規(guī)律和已有的知識經(jīng)驗，設計豐富、合理的活動情境，讓學生盡可能充分地在參與活動中去觀察、操作、思考、探究、交流，使學生在活動中積極主動、輕松愉快地學習，使每個學生獲得不同程度的提高和發(fā)展。如教學時，“小品進課堂”，開展活動情境表演，就可以使教學內(nèi)容從靜止的紙面上站起來，引發(fā)學生的親切感與新鮮感，調(diào)動學生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。在八年級思想品德（上）“交往要講藝術”一課中，我就根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一個打電話找同學的活動，讓學生來表演，切身感受禮貌用語的作用。此外，平時可根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設其它多種形式的活動情境，創(chuàng)設機會讓學生參與其中，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學生的道德認識，從而更好的撐握知識。表演形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演等。通過學生的自身表演進入情境，從而較好地激發(fā)了學生的道德情感，加深了學生的道德認識。

三、妙設問題情境，引導學生自主探究

教師在課堂教學中，首先要做到精心設問，巧于提問，盡量讓學生多思，使其入境。例如，在教學九年級思想品德“可持續(xù)發(fā)展的選擇”時，我引用了“吃蛋原理”這個哲理事例：一戶人家養(yǎng)了一只母雞，假如這只雞一天下一個蛋。對于這戶人家來說，可有三條消費方案：

（1）堅持每天吃一個雞蛋；

（2）把雞也殺了吃掉；

（3）堅持在一段時期少吃雞蛋，省出10個，孵成小雞。如果成活8只，有4只母雞，4只公雞，過上一段日子，一天可以吃4個雞蛋，遇上特殊的日子，還可以殺公雞來改善一下生活──如果主人這樣堅持下去，那么消費水平便會不斷提高，積累也越來越容易。

然后引導學生自主探究：作為這只母雞的主人，你會選擇哪種消費方案？學生馬上展開了小組討論交流，發(fā)言的氣氛很積極。我趁勢進行引導：吃蛋原理中的三條消費方案，第一條雖能保持收支平衡，但生活質(zhì)量不會有大的提高；第二條把雞也殺掉，雖可供一飯之需，但只能改善一頓，此后便只能安守清貧了；唯有第三條方案，堅持用發(fā)展的觀點看問題，雖要忍受一時的清貧，但一段時間后，既有雞吃，又有蛋吃，生活質(zhì)量才會有大量的改善和提高。在上述三個消費方案中，選擇后者，就是選擇了可持續(xù)發(fā)展。如此教學，學生們均感覺新鮮有趣，一下子把學生們帶到了新奇的情境，便于學生理解掌握，收到了較好的教學效果。

其次要大力提倡不迷信權(quán)威，敢于標新立異，鼓勵學生對教材、復習資料、教師授課中的觀點提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。只有這樣，才能調(diào)動學生的積極性，打開學生的思維的大門，幫助學生“于無疑處生疑”。