強制性教學與民主性教學初探

河南省鶴壁市淇濱區(qū)鉅橋鎮(zhèn)中心小學  賈愛民

時下，有不少教師注重研究教法和學法，卻忽略甚至無視教學管理的研究。很多教師喜歡課堂上安靜，而且愈靜愈好，于是便用“管 ”、“卡”、“禁”等手段和方式來壓制學生的具有積極意義的“動”。在“靜”的氛圍中，教師講的欲望高度膨脹，學生只有聽的權利，有的教師喜歡學生整齊劃一地“動”，喜歡學生齊聲回答問題，以顯示教師的尊嚴和權威。還有教師不允許學生犯錯誤，學生一旦答錯問題，就大聲斥責，對暫時落后的學生，更是惡語相加，甚至變相體罰。所有這些，都是教師強制性教學管理的表現，這種管理對學生的危害是不言而喻的，它抑制了學生積極思維活動，阻礙了學生個性的發(fā)展，違背了素質教育的理念。所以，強制性的教學管理必須要革除。

蘇霍姆斯基認為：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。

我們要轉變教學管理方式，就必須為學生創(chuàng)造寬松、民主、活潑而有趣的學習環(huán)境。學生具有自由意志和人格尊嚴，具體的學習主體，尊重學生的自由意志和獨立人格，不僅是真正教育的條件，而且是教育本身的內在規(guī)定性。任何強制性教育只會營造一種緊張的教學氛圍，教師對學生的任何諷刺挖苦都是無視學生人格尊嚴的表現。

羅杰斯認為：一個人的創(chuàng)造力只有在他感到心理安全和心理自由的條件下，才能獲得最優(yōu)的表現和發(fā)展。所以，那種單純鼓勵、統(tǒng)一、服從、規(guī)范和共性的環(huán)境，那種排斥和壓抑個性、別出心裁、獨立思考、大膽探索的環(huán)境，都十分不利于學生個性的發(fā)展。只有在民主、和諧的氛圍中，學生才能充分地張揚個性，煥發(fā)創(chuàng)造的激情，釋放出巨大的學習潛能。至此，以管理育人的目的才會達到。