探究中師音樂教學之我見

 王艷俠

在中等師范學校音樂教學中，提高識譜能力被放在非常重要的位置。本人自任教以來，識譜教學一直占據(jù)中師音樂課的主要地位，視唱、器樂課單調(diào)重復地進行，偶而的一節(jié)唱歌課則成了放松課，成了奢侈，而在校園內(nèi)隨處可見利用mp4和手機享受音樂的學生們，他們從不計較音準，更弄不懂調(diào)式、主音。只是自我陶醉在音樂之中。那是一種很少能在音樂課上看到的表情！究其原因：

一、應(yīng)試教育的弊端

學生天生愛唱歌超過識譜，然而師范學生在三年級結(jié)束中專學業(yè)時要進行基本功考核，內(nèi)容是：視唱、邊彈琴邊唱兒歌。因為沒有對唱歌進行單獨考核，有的教師認為邊彈琴邊唱歌時音色、音量、音高、音準、發(fā)音方法與技巧都有琴聲掩蓋，學生只要把琴彈好，老師一般都會給及格。教師的教學重心自然也就放在了視唱和彈琴上。為了讓每一位學生及格，每一課必練枯燥的樂譜，或干巴巴地點唱音符，有的時間長達20分鐘，器樂課上也是機械地重復練習指定曲目。這樣，使得本應(yīng)是生動活潑又有趣的藝術(shù)課變成了純粹的知識傳授課、技能訓練課。音樂教學中內(nèi)在的“美、情、趣”很難體現(xiàn)出來。機械地練習識譜更難以使人感受到音樂的美，也不會激發(fā)起人們的內(nèi)在感情，至多只能學到一些視唱的技能，偏離了音樂教育的方向，使音樂課帶有一定的強迫性，使學生產(chǎn)生畏懼感和厭煩心理，以致學生喪失了學習音樂的熱情和信心。

二、，教學方法單一，教學模式機械化

教師只注重教學結(jié)果，忽略了引導學生快樂地、創(chuàng)造性地學習過程。教與學仍然是“教”占上風，“主導”是實，“主體”是虛。學生無法進行創(chuàng)造性活動。

三、教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)

流行音樂更替太快，有的甚至是“每周一歌”。我們的教材卻要幾年才修訂一次。比起教學內(nèi)容，學生更喜歡流行音樂。

四、課時太少，教學內(nèi)容無法拓展，實踐活動匱乏

師范音樂課每周兩節(jié)，器樂課占一節(jié)。要在45分鐘內(nèi)進行唱歌、欣賞、樂理、視唱、律動、表演等內(nèi)容，時間是太少了，它迫使音樂老師在有限的一節(jié)課時間里擇教其一或兩者同時涉及，走過場，使音樂課流于形式，無暇進行高標準的藝術(shù)美教學。如何解決這些問題？筆者 在實踐中的做法是：

1、正確理解市教育局對師范三年級學生進行考核的目的。培養(yǎng)全面發(fā)展的中小學預備教師；認真解讀考核內(nèi)容：視唱、邊彈邊唱。考核視唱即考核學生的識譜能力；考核邊彈邊唱即考核學生聲樂和器樂水平，考核的目的體現(xiàn)了音樂綜合水平，為此，中師音樂教學要將唱歌課還原到主要位置。讓學生在音樂課上有歌可唱。

2、讓一些優(yōu)秀的流行音樂走進課堂。教師要緊跟時代脈搏，篩選出具有歷史意義的或歌詞如詩一般精湛的歌曲進行教學。如：《北京歡迎你》、《我和你》、《青花瓷》等。豐富課堂教學內(nèi)容，適當滿足學生愿望，讓學生愛上音樂課！

3、教學方法多樣化。俗話說“教學有法，教無定法；妙在靈活，貴在創(chuàng)造。”一堂課就是一件藝術(shù)品。教學過程最優(yōu)化是解決教師、學生、教材之間矛盾，提高教學質(zhì)量的有效途徑。為了提高學生識譜能力，“先唱歌后識譜”就是一個好辦法。即：在教歌之前不是先教識譜，而是將要學的歌曲錄放或彈唱給學生聽，進行歌曲的整體輸入，經(jīng)過幾遍這樣的聽，雖然歌曲還沒有學，學生們卻能輕聲地跟唱了，達到了“似曾相識”而還不十分“熟悉掌握”的狀態(tài)，心理學家稱之為“引起進一步探索的最佳狀態(tài)”，在這種狀態(tài)下進行以下幾方面的教學活動，如：傾聽、聽與欣賞、聽與歌唱，最后再進入學生“不愿意接受”的樂譜知識學習，音樂課就變得有趣多了。音樂課教學還可以與律動、表演、打擊樂器等相結(jié)合。在學習視唱、器樂過程中也可以利用這種辦法。許多視唱曲譜都是歌曲的歌譜，如《茉莉花》、《蘇姍娜》、《八月桂花遍地開》等。先讓學生唱會優(yōu)美歌曲，再倒回來練習曲譜和其中必學的樂理知識。實踐證明，這種教學方法，98%的學生都興趣盎然，識譜積極準確。在器樂教學中，也是這樣，教學生先唱歌后識譜，然后再彈琴，效果也會很好。

4、增加音樂課時，組織豐富多彩的音樂課外活動。適當增加課時，學生可以把學到的知識和識譜技能及時運用到音樂學習實踐中，逐步上升到理性去欣賞、感受理解音樂，可通過自己的能力親身體驗到音樂藝術(shù)美。這時再組織各種音樂活動，提供青少年喜歡表現(xiàn)自己的舞臺，如：開展年級、班級文藝表演或比賽，文藝匯演，歌賽、聯(lián)歡及音樂形式主題班會等。激發(fā)學生學習、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的興趣，進而促進音樂課堂上的識譜興趣。

總之，讓學生在形式多樣、生動活潑的教學環(huán)境中主動而自覺地要求學習音樂知識，在不知不覺中，潛移默化、自然而然地掌握知識和技能，在優(yōu)美輕松、愉快的氣氛中學習識譜，自然地形成運用唱名表示音高的概念，充分利用音樂本身豐富的音響、色彩，揚音樂之長，學生一定會早日拿到走入音樂殿堂的“金鑰匙”，成為具有一定深層次的音樂審美能力和創(chuàng)造性的音樂表現(xiàn)力的新一代中小學音樂教師。

（王艷俠  安徽靈璧師范學校）