淺談班主任如何做后進生的轉化工作

   四川省武勝縣飛龍鎮(zhèn)小學  卿覲

班主任是學校德育工作的實施者，也是學生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)者。由于班主任面對的教育對象是學生，存在復雜多樣的個性特征差，因此，班主任在對學生進行教育的過程中，也應 “因材施教”、“有的放矢”，特別是對學習和品德方面都較落后的“后進生”，班主任在對他們進行轉化工作時，更應該注意采用恰當?shù)墓ぷ鞣椒ǎ�力求做到以下“五忌”，這樣才能更加順利有效地進行轉化工作，較快地收到預期的效果，避免事半功倍或反復無效的徒勞。

一.認識上不要偏見

正在成長的中小學生，其心理特征也隨著年齡的增長而不斷變化，到了中學階段，他們的成人意識逐漸增強，獨立的生活能力表現(xiàn)在意志的自覺性，而后進生與其他一般學生相比，又具有社會性較早介入的特點，也即人們常說的 “早熟”。他們有強烈的成人意識和自尊心，即希望別人能理解和尊重他們，把他們當成一個真正的“大人”。而這種自尊心在他們身上就往往表現(xiàn)為愛虛榮、愛面子、說大話、愛與別人爭高低等。由于他們意志薄弱，缺乏自我約束和控制能力，所以給老師和同學的印象就是一個只會 “搗亂子”的 “壞學生”印象。

二.語言上不要諷刺

班主任找學生做思想工作，最直接的、運用最多的是語言交談的教育方式。有的班主任把后進生叫到辦公室談話往往沒談上幾分鐘，就變成了開“批斗會”式的訓斥或是冷言冷語的諷刺，要么就是很不耐煩地三言兩語打發(fā)了之。這樣做，必然會使學生心靈受到創(chuàng)傷，自尊受到損害，人格受到侮辱。這樣做只會加深后進生與班主任的心理隔膜，而絕不會因你一時 “威嚴厲色”而轉化他。 我國有句古話“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。

三、態(tài)度上忌冷漠

   一般來說，存在較嚴重缺點的后進生，由于曾多次受到批評和處分，精神上往往消沉，其內(nèi)心也與更感到孤獨和抑郁，如果教師對他們態(tài)度冷漠，或愛理不理、或放任自流、或多方歧視，與更有甚者，對后進生采取“隔離”措施，如故意把他的座位安排在遠離其他同學的位置上，或公開禁止與其他同學的來往，這就猶如在快熄滅的火焰上澆一勺水，使他們心靈受到更深的創(chuàng)傷。

四、行動忌孤立 

班主任做后進生的轉化工作，要有長期的耐心和科學的教育方法，由于后進生具有動蕩性的心理特點，導致他們轉化過程中經(jīng)常出現(xiàn)反復的現(xiàn)象。而要真正徹底轉化好一個后進生，在多數(shù)情況下，他們都要經(jīng)過“進步——反復——再進步——再進步——再反復——更大進步”的曲折道路而轉化好的，正因為如此，后進生的轉化并不是一帆風順、一勞永逸的事。而是一項艱巨的長期的工作任務。

五、情緒上忌急躁

后進生的轉化工作，不能乞求單靠幾句簡單的言語和幾次簡短的談心，就能收到“立竿見影”的效果。在教育過程中，他們還可能出現(xiàn)反復，這就要求班主任老師要做長期的堅持不懈的努力，并且還應該有信心和耐心，如針對某些后進生的教育之后，改正了一些缺點，可是沒多久又復發(fā)，甚至又出現(xiàn)一個新毛病，有的教師就急于求成，看到自己幾個星期的“苦口婆心”教育成果“前功盡棄”，自己也覺得灰心喪氣，從此對他們不是訓斥，便是放任自流。班主任如果不克服這種急躁情緒，它只會導致轉化工作的半途而廢，而最終失敗。