皮亞杰強調(diào)：“兒童要高度活動；在活動中讓兒童動腦、動手，進行探索，通過活動逐步豐富兒童的認知結(jié)構(gòu)；在教學過程中要通過兒童自身積極的活動，讓兒童探究、發(fā)現(xiàn)知識。”重視學生在活動中學習數(shù)學，讓他們在自主活動的領域中自己發(fā)現(xiàn)解決問題的策略，并加以再創(chuàng)造。
       一、在活動前做好定向引導
      在設計一個數(shù)學活動之前，教師必須明確這一活動的出發(fā)點是什么。也就是說，必須讓學生明白為什么要參加這次活動，通過這項活動應達到什么樣的教學目標。因此，教師平時應做個有心人，注意收集活動資料，在設計活動中緊扣目標，使活動有較強的針對性。
       縱觀小學數(shù)學教材，幾乎每個知識點的學習均有活動的素材，我們應充分利用這些素材，讓學生自己動起來。如圓面積公式的推導，可讓學生自己動手，通過剪、拼及小組討論、反饋交流，共同推導出圓面積計算公式。對于一些具有隱性活動因素的教材，我們必須深入鉆研，認真挖掘。如教學“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”時，教師可設計一個“握手”的游戲，讓學生明白“分別去乘”的含義。還有一些課堂上無法操作的內(nèi)容，則可帶學生走出校門，走進社會大課堂中去實踐。如教學“簡單的統(tǒng)計”時，可帶領學生去馬路口統(tǒng)計各種來往車輛的情況。
        二、在活動時強化策略落實
       設計豐富多彩的學習活動，強化活動的落實措施，是高效達成活動目標、獲得知識的關(guān)鍵。在活動過程中，教師要針對目標創(chuàng)設情境，營造氛圍，設計行之有效的活動策略。
        １．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。教師要借助活動，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相應的為實現(xiàn)教學目標服務的教學環(huán)境氛圍，以此來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。例如，教學“體積和體積單位”時，教師可引導學生在兩個盛有相同多水的兩個杯子里分別放入大小不同的兩個石塊，由此觀察水面為什么會上升，為什么上升的高度又不同。這一活動的設計，自然地把學生帶入新課的學習，質(zhì)疑到釋疑隨之迎刃而解，學生輕松地嘗到成功的喜悅。
       ２．動手操作，理解知識。學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的形成首先必須依賴于學生的實踐活動，即使數(shù)學知識產(chǎn)生的背景成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，使數(shù)學抽象知識變成有源之水、有本之木，從而幫助學生建立正確的數(shù)學概念。動手操作是小學生最喜愛的一種學習活動，通過操作，學生動手、動眼、動口、動腦，多種感官參與學習，操作、觀察、思維、語言有機結(jié)合，從而多渠道地促進知識內(nèi)化。如教學“圓柱體的表面積”時，可讓學生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱的各個組成部分，接著讓學生動手操作。拿一張長方形的硬紙卷成筒，即為圓柱的側(cè)面，再把側(cè)面展開。這樣反復兩次，并引導學生在操作中觀察、思考展開圖：長方形的長是圓柱的什么？寬呢？讓學生用語言表達出來。在學生有了豐富的感性認識的基礎上，再引導學生推導出：
 長方形的面積＝長×寬
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 圓柱側(cè)面積＝底面圓周長×高
在活動中學習數(shù)學，我認為其實質(zhì)就是通過活動激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在活動中理解知識、發(fā)展個性，從而充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性，使知識在活動中升華，智慧在活動中閃爍。