文／孫紅梅  沙德良

2011年10月13日，我們夏邱中學(xué)與土山中學(xué)組織部分老師到諸城市龍源中學(xué)參觀學(xué)習(xí)， 通過一天的參觀、聽課以及與龍源中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、師生的交談，我深深地感覺到龍源中學(xué)的課改十分注重細(xì)節(jié)，措施非常具體，十分講究實效。下面我談幾點感受。     

一、兵教兵“捆綁式”機制，促進(jìn)學(xué)生整體優(yōu)化

龍源中學(xué)為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和發(fā)展不平衡的問題，在組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的過程中，采用六人編號形式，按照學(xué)生的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)成績將小組內(nèi)的每個學(xué)生從一號到六號排序，同時將本組內(nèi)學(xué)習(xí)最好的一號與學(xué)習(xí)最差的六號“捆綁”到一起，規(guī)定編號越大的同學(xué)回答出了問題或者主動發(fā)言等的時候，給與記分越多，連帶被“捆綁”的同學(xué)也給與相應(yīng)的記分；并且學(xué)生的編號還是采取動態(tài)的管理模式，你的學(xué)習(xí)成績上去了你就可以成為五號、四號甚至可能成為一號。這樣一來，不用老師著急，那些被“捆綁”在一輛“戰(zhàn)車”上的小編號同學(xué)就要想方設(shè)法地幫助大編號的同學(xué)學(xué)習(xí)好。因為大編號同學(xué)的進(jìn)步直接與自己的成績掛鉤，切身利益之所在，他們不能不認(rèn)真對待。在一個學(xué)習(xí)小組中，大編號的同學(xué)就是水桶上的“短板”，他的提高幅度直接就決定了這一個學(xué)習(xí)小組的整體水平。采取“捆綁式”的兵教兵模式，靠發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的動力來補齊這一塊塊的“短板”，必然會將全班的學(xué)習(xí)水平不斷地網(wǎng)上提升，最終達(dá)到“全優(yōu)秀”。     奇思妙想嗎？NO！我們在課堂上就看到了這樣的情景：每個小組中的小編號同學(xué)十分關(guān)注大編號同學(xué)的學(xué)習(xí)，督促他們，幫助他們，檢測他們……在一定程度上，這一個個的“小先生”可比一個老師要強得多了，真正的達(dá)到了“寬到邊，深到底”，不留任何一個學(xué)生，不漏任何一點知識！充分體現(xiàn)了“有教無類，出類拔萃”和整體優(yōu)化的教育思想。     二、“最后一分鐘評價”激勵，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在龍源中學(xué)聽的每一節(jié)課，我們都看到了這樣一個場景：各小組長把本節(jié)課上自己小組的評價分?jǐn)?shù)填寫到黑板上以后，就有一位同學(xué)站出來進(jìn)行“最后一分鐘評價”，對各個小組逐一進(jìn)行評析，對優(yōu)勝的學(xué)習(xí)小組和表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行當(dāng)堂表揚。這一做法把激勵機制運用得十分到位，讓學(xué)生充分感受到了成功的喜悅和獲得優(yōu)勝的自豪，對于相對落后的小組和同學(xué)也是一種無形的鞭策。     這一做法長期堅持，形成一種長效機制，每一天如此，每節(jié)課如此，對于學(xué)生的競爭意識、競爭能力以及評價表述能力的提高，都是一種行之有效的好方法。     三、“按既定計劃外派教師”舉措，保障每名教師自我加壓，自我完善，自我提高

在龍源中學(xué)，我聽到這樣一件事：學(xué)校要往外地派一部分教師講課，按常理應(yīng)當(dāng)讓最優(yōu)秀的老師出去，將展示龍源中學(xué)最光彩的一面。然而，劉華蘭校長卻另有妙思：不圖名，不務(wù)虛，按照學(xué)校既定的計劃輪班外派，輪到哪位老師就讓哪位前去。這一舉措可了不得喲！試想，作為一名教師，誰敢在代表學(xué)校外出講課時不盡心？誰愿意以名校名師的身份外派時栽跟頭？只有想方設(shè)法努力提升自己，完善自己！這一舉措不正解決了教師層面的“短板”問題嗎？假如每次都把那些最好的老師外派，不給團隊所有成員加壓，豈能讓教師的整體素質(zhì)提高起來？劉校長實在是不簡單：有不怕在全國“砸鍋”的膽略和勇氣，從而逼出了一支敢于破釜沉舟的虎狼之“師”！ 難怪龍源中學(xué)有如此輝煌的成就：2009年課改，三年三大步，三年三突破！因為有一套良好的機制，有一個切實可行的模式；而最關(guān)鍵的，是有一位思維異于常人、膽識大于常人的好校長----劉花蘭！