新疆喀什地區(qū)巴楚縣第二中學    蔣軍
        在目前初中歷史課堂教學實踐中，教師們對情感與價值觀并沒有足夠的重視，因此在落實時存在很多問題，主要體現(xiàn)在教學設計上目標內容空泛，缺乏可操作性；究其原因，教師在設計情感與價值觀目標時，只是簡單地抄錄課程目標內容所致。
        歷史老師在制定教學目標時要注重：1、“知識與能力”強調的是歷史學科的基本知識與技能，是課程學習的基本要求；2、“過程與方法”強調的是歷史認識的過程和方法，要求學生參與歷史學習的過程，形成正確的學習方法，利于培養(yǎng)科學素養(yǎng)、方法以及實踐能力，是課程教學的一個閃光點；3、“情感態(tài)度價值觀”在教學過程中最有創(chuàng)新潛力的領域。只有教學目標明確，學生才能明白努力的方向與目標。
       一、在課堂教學過程中偏重知識的傳授，忽視情感體驗
       1.重知輕情現(xiàn)象依然存在。教學中，受教育功利化思想影響，教師的教學重點放在考點知識的傳授、考試技巧和能力的培養(yǎng)，完全忽視對學生進行情感與價值觀的培養(yǎng)。例如：講《五四運動和中國共產黨的成立》一課，很多教師重點講述五四運動的經過和分析五四運動的意義，卻忽視引導學生探究五四運動蘊含的精神力量。
        2.割裂情感教育與認知過程。向學生”灌輸”情感。例如，在利用五四運動對學生進行愛國主義教育時，有教師向學生“灌輸”：五四精神就是指不屈不撓、不達目的不罷休的愛國精神，我們要向他們學習。這種割裂情感教育與認知過程的做法，無法讓學生感受和體驗五四青年學生的行為是一種愛國行為，因此他們甚至不理解五四青年為什么要離開課堂上街游行，更不用說繼承和弘揚五四精神。
       3.背離歷史教育的本質，遷就學生興趣。例如，朝鮮戰(zhàn)場上黃繼光以身堵槍眼的英勇事跡，曾激勵過一代代中華兒女。但在講授《誰是最可愛的人》一課時，有的教師將網(wǎng)友對黃繼光英勇事跡的質疑帶入歷史課堂，這樣就使學生產生一種消極的觀念——原來英雄也是虛構的，那些美好事物、道德榜樣也可能是虛假的！教師這種遷就學生獵奇心理的做法背離了歷史教育的本質，對學生正面情感態(tài)度與價值觀的形成造成危害，對這類有爭議的事例，可以回避，另外選擇典型，有充分證據(jù)的事例。
       二、在學業(yè)評價方面忽略對情感與價值觀的評價
       1.在教學過程中,引導學生積極進行情感體驗。創(chuàng)設各種情境，拉近歷史與學生之間的距離，激發(fā)學生情感。例如，在《難忘九一八》一課教學中,我通過播放歌曲《松花江上》，投影萬人坑、《731部隊拿中國活人做試驗》等反映侵華日軍在東北的暴行圖片資料。通過創(chuàng)設聲、像、圖、文并茂的教學情境，拉近歷史與學生之間的距離，取得理想的情感教育效果。學生在課堂上明確了保衛(wèi)國家領土安全是每個中國人應盡的責任和義務。
       教師可以通過講述生動、具體形象的人物和事件去感染人、熏陶人。在潛移默化中使學生的情感態(tài)度與價值觀得到升華，為了培養(yǎng)學生報效祖國的愛國主義精神，在《誰是最可愛的人》一課中，我先播放了介紹沈陽抗美援朝烈士紀念館的一段視頻，讓學生知道在這場戰(zhàn)爭中，涌現(xiàn)出了無數(shù)的英雄人物，從這些英雄人物中，我選取了黃繼光、楊根思、邱少云等典型人物，向學生重點講述了他們的英雄事跡。英雄們的事跡震撼了在場的每一位學生，就連平時最搗蛋的學生也摒住了呼吸，聚精會神地聽著老師的講述。通過聽故事，學生感受到了英雄們的可欽可佩之處，在心目中樹立了學習的榜樣。
      2.在學業(yè)評價方面采取多元化的方法評價學生情感。態(tài)度與價值觀屬于精神層面的東西，單純采用定量的方式很難對其進行準確評價，為此我嘗試采取多元化的評價方法。一是注重實時評價。學生在教學中表現(xiàn)出來的強烈求知欲、好奇心以及積極發(fā)言提問、踴躍參與課堂活動等，我會及時給與肯定、表揚，對準備充分、發(fā)言精彩、很有價值性的提問的學生適當加分。對學生進行實時評價方法操作簡單，但在促進學生“情感態(tài)度與價值觀”目標的形成和發(fā)展方面，往往會起到意想不到的效果。二是加強過程性評價。在開學初，我在各班專門選舉一位歷史代表負責記錄學生課堂表現(xiàn)。教學中，我注重觀察學生在師生互動過程中的各種表現(xiàn)，將觀察結果通報全班，讓負責同學認真做好觀察記錄，課間通過與學生進行個別談話，訪談其它任課教師或家長了解他們的態(tài)度、興趣或價值觀等。課堂觀察記錄和訪談結果作為學期末對學生進行歷史學科學業(yè)評價依據(jù)。三是考試測量中滲透情感因素，實現(xiàn)寓教于考。在考試測量中我們可以結合相關知識內容，把”情感態(tài)度與價值觀”作為試題的立意，融人到試題當中去，如做人價值的思考，正確價值觀念的引導等，使考試測量成為學生在情感態(tài)度與價值觀方面接受再教育的過程，努力實現(xiàn)寓教于考之中。初中學生處于青春期,是世界觀、價值觀、人生觀初步形成的階段，情感態(tài)度價值觀不穩(wěn)定，容易受周邊人物的左右。培養(yǎng)學生積極健康的情感態(tài)度與價值觀不是一兩節(jié)課就能達到的，而是一個長期、發(fā)展的過程。歷史教師在課堂上對學生的情感教育不能偶爾、隨意地有感而發(fā)，要有耐心，逐步引導學生反思自己的認識，在反思、討論中幫助學生形成正確,健康的人生觀、價值觀。