隨著素質教育的提出，全國各地都在如火如荼地進行語文教學的改革，這種改革在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學“讀課文——概括段意——明確中心”的模式，促進了語文教學百花盛開的局面。但現(xiàn)行的教學中也不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師是愈來愈不會教，學生也越來越不知道怎么學了。近段時間我一直在反思，如何才能改變語文課堂上這種枯燥無味的現(xiàn)狀呢？通過對名師課堂的揣摩以及自己在課堂實踐中的摸索，現(xiàn)將自己的見解做如下淺談。
      一、弘揚傳統(tǒng)，為課堂注入傳統(tǒng)元素 
      讓“戲曲、快板、評書”走進課堂。戲曲藝術是我們民族傳統(tǒng)文化的精神家園，語文教學是傳承并弘揚中華傳統(tǒng)文化的重要媒介，因而語文教學對戲曲的傳承義不容辭。在教讀《木蘭詩》時開篇導入采用了豫劇《誰說女子不如男》讓學生整體感知木蘭男兒豪情的一面，隨后用“同學們，你們想知道‘女扮男裝，代父從軍’的故事嗎？”轉入課文的學習，在課文結束時，全班同學跟隨豫劇大師常香玉的原版唱腔齊唱《花木蘭》，整節(jié)課下來，學生情緒高漲，下課后仍有學生哼唱。可見學生并不是對語文不感興趣，關鍵在于如何激趣。
      二、立足課堂，為課堂介入新元素
      充分利用多媒體，引發(fā)學生視覺、聽覺、情感的沖擊。
      1、音樂的介入：音樂與文學是有共通性的,況且語文是一門綜合性的學科,它已不僅僅只是“語言和文字”,它的外沿應該更大更寬。可以選用一段與課文相宜的音樂，直接導入新課，也可以在背景音樂的配合下，以較強的煽情性文學語言導入新課，從而較好地渲染課堂教學中所需要的某種氣氛，激發(fā)學生情緒，開啟學生心扉使其盡快進入角色，以收到“未成曲調先有情”的效果。
      《小溪流的歌》以音樂欣賞導入, 用音樂導入，讓學生帶著對音樂的感悟，進入對課文的閱讀理解，產生似曾相識的感覺從而進行情感審美的交流。同時教學語言與音樂語言相配合而對學生所產生的愉悅心理，能充分地激發(fā)學生在課文課堂上的求知欲望，使學生的感知力、理解力和記憶力都處于最佳狀態(tài)。 
      2、視頻的介入。
      生動的錄像鏡頭、精彩的片斷、優(yōu)美的圖像吸引著眾多的學生，借助學生這樣的心理特點，把影視圖像引進課堂。
      學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，讓學生學有所得，學有所獲，值得我們每位教育工作者深思。只有我們靜下心來，研讀教材，深入文本，才會讓我的學生學的快樂，學的有效。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”相信只要我們大家集思廣益，定會使我們的課堂煥發(fā)出語文的魅力。
                                                    （作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)金山鎮(zhèn)邊河中學）