（二）從重傳授到重發(fā)展

       師本教育教學(xué)中的知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。生本教育要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，注重學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)，既可學(xué)習(xí)掌握知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力培養(yǎng)。同時，還可形成良好的個性和健全的人格。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個性得到自由和諧的發(fā)展；教育不再是僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要，而要貫穿于學(xué)習(xí)者的整個一生。如：學(xué)生在掌握統(tǒng)計方法后，教師設(shè)計一道開放題，調(diào)查五年級一班和五年級二班學(xué)生出生的月份。學(xué)生興趣濃厚，積極性非常高，完成得也特別好。教師及時予以充分肯定：“同學(xué)們真棒，能把學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中，你會越來越聰明，將來一定會有所作為的。”為了學(xué)生終身發(fā)展的需要，加強了應(yīng)用知識的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

      （三）從統(tǒng)一性到差異性

       “杰弗遜”教育觀認為，人的機會可以平等，但能力卻無法平等，盡管每個人都是有可以發(fā)展的潛能，但每個人發(fā)展的時間、方向、速度、深度、質(zhì)量等都是有差異的，教育的目標(biāo)是給所有的孩子提供平等的機會，同時又給所有的孩子提供最適合于他們的有差異的教育，以充分發(fā)揮他們自身所具有的不同的能力，顯示其各自不同的色彩。然而，現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題就是一刀切，齊步走，統(tǒng)一規(guī)格，統(tǒng)一要求，教師備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標(biāo)準(zhǔn)。致使從課程流水線上整合出來的往往是難以適應(yīng)時代發(fā)展的“教育產(chǎn)品”，而不是才情橫溢、創(chuàng)意鮮明、能力高強的大寫的“人”。顯然，一刀切的統(tǒng)一性教育既不符合學(xué)生實際，又有害于人才的培養(yǎng)。人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法，這就需要我們來研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。有這樣一個案例：有個一直為學(xué)不好數(shù)學(xué)而苦惱的女孩問我什么叫自然數(shù)。我沒有說教，只寫了一些數(shù)讓這個孩子把自然數(shù)找出來，看她全找對了，就肯定她——已經(jīng)懂了。這女孩既高興又驚異地問我：“老師，難道不用背自然數(shù)的定義嗎?”我又肯定地回答：“不用。”接著，這個女孩要求我給她補習(xí)一下分數(shù)的加減法，直到學(xué)會了才罷休。后來，這個女孩判若兩人，仿佛治好了心病似的，對數(shù)學(xué)的恐懼感消失了，不到一年，她的數(shù)學(xué)成績從不及格上升到優(yōu)等生行列。我想，從這一案例不難看出，老師對學(xué)生最重要的也是最有價值的引導(dǎo)，就是尊重差異、因材施教，這樣才能取得的成果。

     （四））從單向交流到綜合交流

       生本教育以探究——研討為主的綜合交流方式進行教學(xué)，師生共同討論、研究，把學(xué)生個體的自我反饋、學(xué)生群體間的信息交流與師生間信息反饋、交流及時普遍地聯(lián)系起來，形成多層次、多通道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。這種教學(xué)方式能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、認知結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格的學(xué)生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高；這種教學(xué)方式還加強了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地貫穿起來，組成網(wǎng)絡(luò)，使信息交流呈縱橫交錯的主體結(jié)構(gòu)。這是一種最優(yōu)化的信息傳送方式，它確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生主體活動的展開與整合過程。

       在教學(xué)《圖形的認識》時，我安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。我也來到他們中間，傾聽他們說些什么。這時，我發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到教室里講臺上那個墨水盒時，都發(fā)生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我也特意觀察了一下那個墨水盒，原來呀，那個墨水盒正面是正方形的，側(cè)面則是一個長方形，嚴格來講它應(yīng)是長方體。這個爭論的出現(xiàn)說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。最后再舉起那個墨水盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體！”，這時我感到很欣慰，不再可惜原來設(shè)計的環(huán)節(jié)沒有用上了。及時從他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，再及時解決問題，讓學(xué)生真正掌握知識，這才是我們教學(xué)的目的。

       另外值得一提的是，在小組匯報時，我們教師應(yīng)先將多年來的口頭禪：“哪個同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說。”讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應(yīng)團結(jié)協(xié)作，共同鉆研。同時還可以嘗試設(shè)一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在具有團體的爭論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認識將會更加深刻。

    （五）從模式化到個性化

      教學(xué)方法的大忌是單一化、模式化、公式化。怎樣才能形成自己的個性化教學(xué)呢？這就要求教師不能墨守陳規(guī)，而是勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，教師教學(xué)的創(chuàng)造性體現(xiàn)在以下方面：

      1、體現(xiàn)在對教材的處理上。教師應(yīng)使課本上的知識“活”起來，做到用教材教，而不是教教材。

     2、體現(xiàn)在編制和優(yōu)化教法上。這就要求教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，進行教法上的編排、設(shè)計和加工，克服組織形式的模式化。

     3、體現(xiàn)在教師富有個性的教學(xué)風(fēng)格上。教學(xué)是一種藝術(shù)，教學(xué)風(fēng)格就是一種教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性表現(xiàn)，教師在教學(xué)中不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，而且要結(jié)合自身實際和學(xué)生的具體情況進行突破和創(chuàng)新。

        有一位性格開朗活潑的年青女教師是這樣教學(xué)100以內(nèi)不進位、不退位加減法的：教師結(jié)合學(xué)生的生活背景，讓學(xué)生自編童話故事。教師啟發(fā)學(xué)生：“小兔子、小猴子、小松鼠和小刺猬之間發(fā)生了什么事呢？請小朋友根據(jù)圖畫展開想象，編一個有趣的童話故事。咱們比一比、看一看，誰編得好誰將得到‘故事大王獎’。請大家試試好嗎？”在幾分鐘的沉寂里，孩子們展開了豐富的想象，他們紛紛登臺發(fā)言。其中一名學(xué)生說：“我編的故事名字叫《小兔請客》。小猴子、小松鼠、小刺猬上個星期天幫助小兔子種了一天蘿卜。小兔子心想：我該怎么謝謝大家呢？有了！去果園里摘一些新鮮的果子請伙伴們嘗嘗鮮。于是，小兔子就到果園里摘了五盤新鮮的果子，每盤10個，請同學(xué)們幫我算一算，小兔子一共摘了多少個果子？”看來，只要教師做個有心人，有創(chuàng)新意識，結(jié)合實際運用個性化的教學(xué)方法，必能取得更好的教學(xué)效果。

       總之，為了孩子們，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，真正做到“以學(xué)生為本”，保持每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。讓生本教育之花開得更加燦爛。

                         （作者：浙江省臺州市路橋區(qū)峰江小學(xué)）