淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主體地位

文/呂其霞

隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，要讓更多的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，給全體學(xué)生上臺(tái)“表演”的機(jī)會(huì)。那么，如何在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)原則呢？現(xiàn)結(jié)合自己的課改實(shí)驗(yàn)談點(diǎn)淺見。

        一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)知興趣

教師在課堂上，盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生上講臺(tái)講題不失為一種好的教法。學(xué)生在講題過(guò)程中，教師認(rèn)真聽講，及時(shí)有效地提出意見。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。如果有4（2）個(gè)月餅，平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指?jìng)�(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。學(xué)生很快伸出 2（ l）一個(gè)手指。教師接著說(shuō)現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。這時(shí)許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個(gè)手指，問(wèn)他表示什么意思，回答說(shuō)，因?yàn)槊咳朔值桨雮�(gè)月餅。教師進(jìn)一步問(wèn)：你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示“半個(gè)”嗎？學(xué)生被問(wèn)住了。此時(shí)，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望。這節(jié)課大家學(xué)習(xí)氣氛特別濃，一堂課自始至終學(xué)生都注意力集中，積極思考，各有所獲。這樣既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，還提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

        二 、由淺顯到深?yuàn)W  做到循序漸進(jìn)

       讓學(xué)生講，要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)判斷題的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到此目的。例如：讓學(xué)生判斷“2是最小的自然數(shù)”，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“錯(cuò)，0是最小的自然數(shù)，2不是。”教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生這樣說(shuō)：“因?yàn)樽钚〉淖匀粩?shù)是0不是2，所以2是最小的自然數(shù)是錯(cuò)誤的”。或者說(shuō)：“雖然2是自然數(shù)，但是最小的自然數(shù)是0而不是2，因此2是最小的自然數(shù)是錯(cuò)誤的”。這樣在講題過(guò)程中，自然而然地的穿插了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的訓(xùn)練，更提高學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和判斷能力。

三、面向全體學(xué)生  分類明確目標(biāo)  

課堂教學(xué)目標(biāo)要有層次性、針對(duì)性，在課堂練習(xí)當(dāng)中，要加大訓(xùn)練的份量。大體講，練習(xí)題一般分為基礎(chǔ)練習(xí)題，如教材后的“做一做”，可讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去講和做；變式練習(xí)題，如教材中的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生去講和做；綜合練習(xí)題，如教材中帶星號(hào)的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生去講和做。這樣，全體學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。
作者：江蘇省濱海縣蔡橋鎮(zhèn)中心小學(xué)