在小學高年級語文課程教學過程中，我們該如何優(yōu)化作文教學提升作文教學質量呢？
一、貼近生活，激活學生情感
古語云：“文以載道。”要想寫出一篇好的文章就必須在文章寫作過程中充分調度自身的情感，將自身的情感通過語言文字準確表達出來，以情動人，讓人能在情感的激蕩中寫出優(yōu)秀的文章。而藝術源于生活，且高于生活，生活是一切文學作品的源頭，是學生情感的累積地，一切優(yōu)秀作品都是從生活中總結抽象而來，一切出色的文學形象也都是從生活中拼湊整理出來的。
例如：在小學作文教學過程中，我曾為學生們組織了一次以“風景”為主題的作文寫作活動。在這一課堂教學過程中，我以通過帶領學生們進行作文主題解讀，幫助學生將寫作范圍縮小到了自己熟悉的范圍，促進了學生寫作過程中對生活素材的運用。
二、仿寫訓練，錘煉亮點詞句
詞句是作文的細胞，是構成作文的基本元素，在一篇經典的文章中一定是有一兩句精致的詞句的。但是，受到自身語言表達能力的限制現階段的小學高年級學生在進行作文寫作時往往忽視對詞句的錘煉，故其寫出的文章大都缺少亮點、質量不高。而仿寫教學就是培養(yǎng)學生詞句錘煉意識，提升學生語言表達能力的有效方法。
例如：在《山中訪友》一課的課堂教學過程中，我問學生們：“在這篇文章中你們最喜歡的句子是哪句呀？”“我喜歡第一句，和微風撞了個滿懷，好愜意呀！”一個學生說。“那你覺得為什么作者為什么可以寫出這種愜意的感覺呢？”我又問。“用了擬人的手法，把風比作了人。”學生答。“還有嗎？”我又問。接著，學生們開始進行仿寫嘗試，最終在對句子的仿寫中培養(yǎng)了語句錘煉意識，提升了語言組織與表達能力。
在這一課堂教學過程中，我從詞句分析入手帶領學生們走入句子的世界，讓學生們在對語句藝術性的鑒賞中，掌握了語句錘煉方法，提升了語句組織能力。
三、細節(jié)刻畫，教授寫作技巧
在小學高年級語文寫作教學過程中，我們不妨通過教授學生們一定的細節(jié)寫作技巧，幫助學生告別“流水賬”式的作文寫作方法，從細節(jié)入手開啟作文寫作新局面。
例如：在“我的老師”為主題的作文寫作過程中，我并沒有直接讓學生們開始作文寫作，而是先讓學生們任選一位自己的喜歡的老師，觀察老師的行為動作特點，并將該特點記錄下來。在進行作文寫作之時，學生可根據自己的觀察素材撰寫作文，但作文中不得出現老師的名字，所教的科目等具有明顯提示意義的信息。最后，我將學生們的作文統(tǒng)一投放到多媒體上，讓學生們推測描寫的是哪一位老師，說一說誰寫的更傳神一點。
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