山東省諸城市相州鎮(zhèn)大古縣小學(xué)  李鵬

    教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。如果忽視教學(xué)工作，疏于管理，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)直線下落，社會(huì)效益就會(huì)急劇下降，從而消退了學(xué)校實(shí)施九年制義務(wù)教育的社會(huì)功能，更談不上推進(jìn)素質(zhì)教育了。小學(xué)階段教育的目標(biāo)有兩個(gè)：一是為高一層次的學(xué)校輸送合格的新生，二是為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)合格人才，最主要的是為國(guó)家培養(yǎng)高中級(jí)人才打好基礎(chǔ)。如果僅僅滿足于培養(yǎng)初級(jí)人才，不要求高層次的發(fā)展，就不能達(dá)到提高全民族文化素質(zhì)的要求，也不能適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。素質(zhì)教育就是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型的人才。這不是空洞的口號(hào)，不是虛幻的設(shè)想，應(yīng)該是切切實(shí)實(shí)的行動(dòng)。堅(jiān)持教學(xué)常規(guī)管理，是吃力的工作，是細(xì)致的工作，是充滿酸甜苦辣的工作，是使人欲進(jìn)愈艱、欲罷不能的工作。唯有堅(jiān)持教學(xué)常規(guī)管理，才能推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，舍此無(wú)它。
    教學(xué)的實(shí)施者是教師，教學(xué)管理的對(duì)象也主要是教師。因此，形成全校教師加強(qiáng)管理、提高質(zhì)量的共識(shí)，顯得尤為重要。學(xué)校要大力宣傳辦學(xué)的目標(biāo)和辦學(xué)的宗旨，使每位教師從內(nèi)心深處關(guān)心學(xué)校，激發(fā)出他們強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，牢固樹(shù)立“校興我榮，校衰我恥，質(zhì)優(yōu)我功，質(zhì)劣我過(guò)”的主人翁心態(tài)。使他們能以主人翁的姿態(tài)投入教學(xué)改革和常規(guī)管理之中，千方百計(jì)提高教學(xué)質(zhì)量。正確的輿論能形成教學(xué)改革的動(dòng)力。如果不重視人的思想教育，單靠呆板的模式管理，推進(jìn)素質(zhì)教育只能是一句空話。而只強(qiáng)調(diào)人的因素，沒(méi)有科學(xué)系統(tǒng)的管理方法，推進(jìn)素質(zhì)教育也只能是一句空話。
    教學(xué)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。它的啟動(dòng)與實(shí)施，首先來(lái)自決策者的決心和智慧。學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子，必須認(rèn)真研究學(xué)校的歷史、現(xiàn)狀、前景以及具體實(shí)施素質(zhì)教育的要求和任務(wù)，在強(qiáng)化常規(guī)管理、推進(jìn)素質(zhì)教育方面作出一系列的決策，并全力以赴地認(rèn)真施行。學(xué)校要建立健全教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，實(shí)行崗位責(zé)任制，注意工作的協(xié)調(diào)和諧。學(xué)校班子成員要分管年級(jí)，帶管教研組，協(xié)管教學(xué)班，明確責(zé)任，站崗值班。學(xué)校教務(wù)處、政教處、后勤處、科研處和團(tuán)委幾條線，要分工協(xié)作，共同完成教書育人、提高質(zhì)量的任務(wù)。學(xué)校要設(shè)立學(xué)科教研組，各學(xué)科同年級(jí)設(shè)立備課組，形成教學(xué)教管的網(wǎng)絡(luò)。
    教學(xué)管理是一門科學(xué)，它的施行與進(jìn)展要靠制度的保障。在適合校情的情況下，要制定《教師崗位責(zé)任制》、《學(xué)校常規(guī)管理實(shí)施細(xì)則》、《班主任、學(xué)科教師競(jìng)爭(zhēng)上崗制度》、《教研機(jī)構(gòu)、班級(jí)、學(xué)科目標(biāo)管理責(zé)任制》、《考試及競(jìng)賽年度目標(biāo)管理》、《學(xué)籍管理制度》、《學(xué)生操行評(píng)定及文明班級(jí)評(píng)比辦法》等一系列規(guī)章制度。這些制度，既要有宏觀上的理論導(dǎo)向，又要有微觀上的可操作性；既要有主觀上的要求，又要有客觀上的靈活；既要有高要求，又要有低起點(diǎn)。同時(shí)，在制度的執(zhí)行過(guò)程中，必須做到“只認(rèn)指標(biāo)不認(rèn)人，只認(rèn)質(zhì)量不論情，只認(rèn)職責(zé)不留門，只講成績(jī)論輸贏”。制度成文，就是學(xué)校的法規(guī)，具有權(quán)威性和延續(xù)性，不因人事變更而執(zhí)行受阻。確需修改，須經(jīng)相應(yīng)的機(jī)構(gòu)討論研究，不因個(gè)別人的好惡而更改廢除。
    教學(xué)管理是發(fā)展提高的過(guò)程，它的健康發(fā)展需要激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校工作不是大鍋飯，不能成為一團(tuán)死水，需要注入活力。社會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展，同樣，教學(xué)質(zhì)量必須在競(jìng)爭(zhēng)中提高。現(xiàn)在我們已經(jīng)有了績(jī)效工資，學(xué)校要根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)制訂一系列教學(xué)管理的考核辦法，對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、教書育人的崗位職責(zé)、各種考試的具體成績(jī)、培優(yōu)競(jìng)賽的成果佳績(jī)、教師“四優(yōu)”的佳作成果等等，都要有詳細(xì)而實(shí)惠的獎(jiǎng)勵(lì)。反之，則要有相對(duì)應(yīng)的懲罰。按照人事改革的要求，教學(xué)質(zhì)量低劣的教師要換崗、落聘。有了激勵(lì)機(jī)制，教師們就不甘示弱，他們必然會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中充分顯示自我的價(jià)值。
    總之，在常規(guī)管理上下工夫，應(yīng)是學(xué)校工作的重心，更是推進(jìn)新課程改革的主要?jiǎng)恿Α��?qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理，是促進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑，無(wú)數(shù)的事實(shí)證明：管理出效益，管理促發(fā)展。