《小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合的方法與途徑研究》課題開(kāi)題報(bào)告

       山東省東明縣武勝橋鎮(zhèn)中心小學(xué)   常文賢

          課題編號(hào)：CTF120166-73-273D

　　一、課題提出的背景

　　上世紀(jì)二三十年代由朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出的“讀寫(xiě)結(jié)合”的研究，一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式。它不是一個(gè)年輕的話題，但絕對(duì)是一個(gè)常青的話題。

　　關(guān)于讀與寫(xiě)的關(guān)系，葉圣陶指出：“讀與寫(xiě)的關(guān)系密切。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。閱讀是吸收，是基礎(chǔ)，寫(xiě)作是傾吐，是內(nèi)化；閱讀和寫(xiě)作，吸收和表達(dá)，一個(gè)進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)出，從內(nèi)到外；先有吸收才有傾吐。”新課程實(shí)施以來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合卻沒(méi)有很好地繼承下來(lái)。不論是從作為典型推廣的公開(kāi)課，還是平時(shí)的家常課，朗讀多了，感悟多了，寫(xiě)的訓(xùn)練卻越來(lái)越少了。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，只字不提作文教學(xué)；而在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，又只字不提閱讀教學(xué)。大多數(shù)的語(yǔ)文老師都習(xí)慣將作文教學(xué)的陣地完全放到作文課上，往往忽略了小學(xué)生在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最先所接觸的最寶貴的習(xí)作資源——教材中的“課文”。這樣導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)兩相分離，學(xué)生讀課文和學(xué)作文也完全是兩碼事。學(xué)生不能夠很好地將課文學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到自己的習(xí)作中去；教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，也基本上不注重與所教課文的關(guān)聯(lián)。這種讀寫(xiě)分離的教學(xué)方式，既浪費(fèi)了有利的作文教學(xué)資源，又不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

　　細(xì)細(xì)品讀入選教材的課文，不難發(fā)現(xiàn)，這些作品大都出自專家、名師精挑細(xì)選之作，它們?cè)谝载S富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力感染讀者的同時(shí)，更以其優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，靈活精致的表達(dá)，獨(dú)具匠心的布局謀篇，為每一個(gè)閱讀者提供寫(xiě)作的范本。教師如果在閱讀教學(xué)中做一個(gè)有心人，從課文的內(nèi)容選擇、材料組織、語(yǔ)言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)等諸多方面著手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際延伸開(kāi)去，自然而然將課堂引向作文教學(xué)，使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)融為一體，作文對(duì)于學(xué)生而言，便不再是可怕的事情。

　　著名特級(jí)教師丁有寬老師獨(dú)具慧眼，幾十年前就發(fā)現(xiàn)利用課文這一現(xiàn)成的資源來(lái)提高學(xué)生的習(xí)作能力，是一個(gè)好渠道。因此，幾十年來(lái)，他孜孜不倦地致力于“讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)，取得了顯著的成效，還專門(mén)編寫(xiě)了“小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合”教材。他山之石，可以攻玉。丁有寬老師“讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)使我們深受啟發(fā)，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性并能給學(xué)生習(xí)作提供參考和借鑒的因素，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進(jìn)一步探索和研究的問(wèn)題。

　　二、理論依據(jù)

　　1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了小學(xué)作文的總目標(biāo)要求：能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”

　　小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”，讓學(xué)生“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句 ”，指導(dǎo)學(xué)生“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)。”課標(biāo)從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面明顯告訴廣大語(yǔ)文老師，應(yīng)該好好利用教材資源為作文教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生將從閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)與方法及時(shí)地遷移和運(yùn)用到習(xí)作中去。

　　2、心理學(xué)提供的理論依據(jù)

　　心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程；寫(xiě)作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說(shuō)，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫(xiě)，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

　　兒童最善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫(xiě)結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過(guò)小練筆的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習(xí)作的積極性。

　　3、專家觀點(diǎn)

　　葉圣陶先生說(shuō)：“ 閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”葉圣陶先生還說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”這個(gè)例子的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一為學(xué)生如何閱讀提供樣式，二為學(xué)生如何寫(xiě)作提供樣式。我們一般在第一個(gè)方面下的功夫甚多，在第二個(gè)方面下的功夫較為薄弱。其實(shí)加強(qiáng)第二個(gè)方面的研究，教材才真正起到了葉老所說(shuō)的作用。 朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀寫(xiě)義為“一種從書(shū)面言語(yǔ)中獲得意義的心理過(guò)程。”并指出這種“意義，不但指閱讀材料內(nèi)說(shuō)的“是什么”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是作者是“如何表達(dá)”。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)的吸收過(guò)程，更是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

　　4、關(guān)于閱讀與作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)

　　廣東的著名特級(jí)教師丁有寬老師用了近三十年的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫(xiě)結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫(xiě)結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。他在其“讀寫(xiě)結(jié)合”實(shí)驗(yàn)中指出：讀和寫(xiě)是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)性，也是讀寫(xiě)遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。

　　上海吳立崗教授“素描作文”實(shí)驗(yàn)、南京市重點(diǎn)課題《體驗(yàn)性閱讀與探究性寫(xiě)作》也證明了閱讀與寫(xiě)作是相通的，讀與寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。

　　三、研究的目標(biāo)

　 (一)學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)

   1、激發(fā)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂(lè)于習(xí)作

   學(xué)生怕作文，對(duì)作文不感興趣，跟我們教師對(duì)作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排中高年級(jí)學(xué)生一學(xué)期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學(xué)期充其量才中有16次習(xí)作的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文的大部分時(shí)間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣從客觀上無(wú)意識(shí)地造成了語(yǔ)文教學(xué)重“讀”輕“寫(xiě)”的局面，學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)。“如何在閱讀教學(xué)中有效的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練”的研究課題將讀與寫(xiě)緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫(xiě)”。為了將“寫(xiě)”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫(xiě)”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂(lè)于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會(huì)，此時(shí)的學(xué)生對(duì)“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來(lái)的自信與快樂(lè)。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了。

    此外，激發(fā)學(xué)生的作文興趣既是本課題的一個(gè)目標(biāo)，也是一個(gè)策略。在具體的教學(xué)中，要求教師通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、通過(guò)美文品讀、通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展、通過(guò)成果表彰等手段，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

    2、拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材

   以往寫(xiě)起作文，學(xué)生常常總會(huì)搜腸刮肚，總是“無(wú)話可寫(xiě)”。究其原因，除了學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活體驗(yàn)不深，可寫(xiě)的素材少之外，主要是因?yàn)閷W(xué)生的作文思路沒(méi)有打開(kāi)，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據(jù)作文的要求去搜集題材。“讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練”的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個(gè)作文題目，學(xué)生的頭腦就能快速運(yùn)轉(zhuǎn)，諸如“寫(xiě)什么”，“表現(xiàn)什么樣的思想感情”，“通過(guò)什么事來(lái)表現(xiàn)”，“我親歷的哪件事最典型，最有說(shuō)服力”，“事件的哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)寫(xiě)”等問(wèn)題一一閃現(xiàn)。通過(guò)仔細(xì)推敲，整個(gè)作文的框架就清楚，脈絡(luò)就清晰。

    3、夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá)

  “如何在閱讀教學(xué)中有效的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練”的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語(yǔ)段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國(guó)文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫(xiě)”的缺憾。

   （二）教師整體素質(zhì)得到提升

    1、有苦有樂(lè)，豐富了教師的精神生活的內(nèi)涵

    教師是清貧的富有者。教師清貧在物質(zhì)上，卻富有在精神領(lǐng)域里。“如何在閱讀教學(xué)中有效的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練”同其他課題一樣，讓語(yǔ)文組老師親歷了一個(gè)有汗有淚、有苦有甜的、有歡有悲的過(guò)程。但老師們更多的是感受到學(xué)習(xí)帶給自己的充實(shí)，研究帶給自己的進(jìn)步，工作帶給自己的快樂(lè)。課題研究既磨練了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。

    2、又讀又寫(xiě)，提高教師的運(yùn)用教材的能力

   “如何在閱讀教學(xué)中有效的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練”的研究課題重在挖掘語(yǔ)文教材隱性的功能，在閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)并駕齊驅(qū)，打破以往讀寫(xiě)脫離的陋習(xí)，撐起讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫(xiě)、以讀促寫(xiě)和以寫(xiě)促讀的一片藍(lán)天。要在閱讀教學(xué)中寓寫(xiě)于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，語(yǔ)文組教師基本上初步掌握了獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫(xiě)遷移點(diǎn)的知識(shí)，形成了一定的創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的能力。

   3、邊教邊研，增強(qiáng)了教師的校本教研的意識(shí)

   “讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練”的研究課題是一個(gè)實(shí)踐性研究課題，主要采用的是行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究是基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，為改進(jìn)實(shí)際工作服務(wù)的研究方式。它的最大優(yōu)點(diǎn)是在自然狀態(tài)下的研究，邊研究邊工作，邊工作邊研究，工作就研究，研究就是工作。通過(guò)研究，老師們不僅尋到了一些讀寫(xiě)遷移訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳方式，努力實(shí)踐閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合、讀寫(xiě)遷移的“有效”性，也提出了“優(yōu)差生發(fā)展不均衡”，“理論積淀不夠深厚”，“沒(méi)有走出前人研究的窠臼”的問(wèn)題，這說(shuō)明了老師們的校本教研意識(shí)正在增強(qiáng)，科研能力也正在提高。

　　四、研究的內(nèi)容

　　1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)，善于讀書(shū)，并學(xué)會(huì)從閱讀中積累有利于寫(xiě)作的素材，在閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

　　2、精選課文中經(jīng)典詞句以及段落，供學(xué)生欣賞背誦，以積累豐富語(yǔ)言，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　3、教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)段的讀寫(xiě)目標(biāo)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，綜合學(xué)生與教材、讀與寫(xiě)、教與學(xué)的關(guān)系尋找讀與寫(xiě)的最佳結(jié)合點(diǎn)，探尋每篇課文中對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，從課文以及生活中提供學(xué)生習(xí)作練筆的材料，解決學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的困難。

　　4、探討每篇課文中符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的習(xí)作方法，讓學(xué)生潛移默化地掌握一定的習(xí)作技巧。

　　五、研究的方法

    1.調(diào)查分析法

    調(diào)查分析學(xué)生的基本資料：家庭擁有電腦情況、學(xué)生興趣愛(ài)好、網(wǎng)上行為、是否有QQ號(hào)等等。

    2、文獻(xiàn)研究法

    運(yùn)用文獻(xiàn)研究法收集、整理和應(yīng)用現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外與課題相關(guān)的先進(jìn)教育教學(xué)理論，在分析比較的基礎(chǔ)上為課題提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)；運(yùn)用文獻(xiàn)研究法研究培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容等，在開(kāi)展對(duì)課程資源的比較研究的基礎(chǔ)上，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

    3、行動(dòng)研究法

    在本課題研究過(guò)程中，我們將有針對(duì)性地采取“五一”措施，即營(yíng)造一種科教氛圍、磨練一支師資隊(duì)伍、建立一套機(jī)制、搭建一個(gè)資源平臺(tái)、探索一種教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的利用研究，為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供廣闊的空間，達(dá)到“人——機(jī)——人”相互交流，即學(xué)習(xí)者（人）通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)（機(jī)）與教師和其他學(xué)習(xí)者（人）進(jìn)行互相交流、協(xié)作學(xué)習(xí)。在整個(gè)課題實(shí)際操作過(guò)程和實(shí)施的過(guò)程中認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過(guò)程的研究，邊實(shí)踐邊探索，邊修改邊完善，使理論與實(shí)踐成果與應(yīng)用有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。

    4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)“網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的利用”研究過(guò)程中一些有效的課程資源及時(shí)積累總結(jié)，對(duì)有效的教法和學(xué)法進(jìn)行總結(jié)、推廣。

六、課題研究具體實(shí)施過(guò)程

本課題研究時(shí)間為2014.10—2015.12月，具體分為三個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段（2014.10—12月）

　　1、課題研究的前期工作通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解當(dāng)前我校學(xué)生的認(rèn)讀興趣、閱讀習(xí)慣、以及寫(xiě)作興趣狀況，深入課堂，掌握教師在課堂教學(xué)中對(duì)閱讀和寫(xiě)作的滲透情況，經(jīng)過(guò)深入的分析和反復(fù)的討論，確定將“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)”作為研究課題。

　　2、課題啟動(dòng)階段針對(duì)我校語(yǔ)文教學(xué)的基本情況及問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)際情況，組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增進(jìn)他們對(duì)課題的理解和把握，明確各自的研究目標(biāo)和任務(wù)，掌握進(jìn)行課題研究的基本方式和方法，提高實(shí)驗(yàn)人員的科研能力。然后課題組人員廣泛收集國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫(xiě)結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，分析課題研究的意義及預(yù)期目標(biāo)，成立課題組，落實(shí)課題研究責(zé)任，擬寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)方案，作好課題申報(bào)工作。

　　(二)、實(shí)施階段（2015.1—9月）

　　1.根據(jù)總課題的精神和要求，各年級(jí)成立相應(yīng)的子課題研究小組，有針對(duì)性地開(kāi)展研究工作。

　　2.選擇對(duì)課題理解透徹、工作開(kāi)展到位的老師和班級(jí)作為試點(diǎn),組織好教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),取得以點(diǎn)帶面的效果,推進(jìn)課題工作的開(kāi)展。

　　3.及時(shí)收集過(guò)程性材料，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真做好階段性小結(jié)，及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)行為

　　(三)總結(jié)階段（2015.10—12月）

　　1.整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程性資料，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　2做好校本教材《讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)》課題研究的的校正、出版工作,推廣研究成果。

《小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合的方法與途徑研究》課題中期報(bào)告

       山東省東明縣武勝橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 常文賢

     一、課題的提出

    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生怕作文。而怕作文的重要原因就是課外閱讀少，沒(méi)有素材積累;沒(méi)有生活底蘊(yùn)，缺乏寫(xiě)作熱情。“少年時(shí)代的大量閱讀，就好比在銀行里儲(chǔ)蓄，孩子可以終生享用它的‘利息’。所以對(duì)小學(xué)生而言，要想真正解決“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，必須將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”只有讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中帶讀，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。所以，我們小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)重要任務(wù)就是作好。

鑒此，我在工作開(kāi)展了《小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合的方法與途徑研究》的課題研究項(xiàng)目。

    二、課題研究的理論依據(jù)

    1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。”小學(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，主要是通過(guò)閱讀和日常生活中的言語(yǔ)交際。著名特級(jí)老師丁有寬老師最早提出讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的思想，克服了長(zhǎng)期存在的讀寫(xiě)分離的弊端。

    2、現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：少年兒童個(gè)體智力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)是記憶力強(qiáng)而理解力弱，注意力適宜引到記憶類(lèi)事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時(shí)期應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)化讀書(shū)，大量積累語(yǔ)言信息而后運(yùn)用的階段。

    3、朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書(shū)面言語(yǔ)中獲得意義的心理過(guò)程。”并指出這種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說(shuō)的“是什么”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是作者是“如何表達(dá)的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過(guò)程，更是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

    4、心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程;寫(xiě)作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說(shuō)，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫(xiě)，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

    三、課題研究的目標(biāo)和任務(wù)

    1、探索一套行之有效的認(rèn)讀方法，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)讀興趣，為閱讀積累打下良好的基礎(chǔ)。

    2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，探索出一系列課堂閱讀指導(dǎo)方法，使學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)，善于讀書(shū)，并學(xué)會(huì)從讀書(shū)中積累有利于寫(xiě)作的素材。

    3、以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，探索出行之有效的將刻文字的語(yǔ)言、章法、寫(xiě)作技巧自覺(jué)運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去的課堂授課技巧，從而達(dá)到“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)”的課題研究目標(biāo)。

     四、課題研究的實(shí)施策略

  　1、調(diào)查分析，提高課題研究的針對(duì)性

    我們的學(xué)生到底在讀寫(xiě)結(jié)合方面是一個(gè)什么狀況呢?我們做了關(guān)于認(rèn)讀、閱讀、寫(xiě)作三方面的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象是我校三至五年級(jí)的學(xué)生。調(diào)查結(jié)果表明：低年級(jí)學(xué)生識(shí)字閱讀的興趣不濃，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的意志不強(qiáng)，識(shí)字量小，教師指導(dǎo)方法不多;中年級(jí)學(xué)生自覺(jué)閱讀興趣不濃，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、態(tài)度、方法不容樂(lè)觀，使學(xué)生讀的書(shū)不多;高年級(jí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣不濃，覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)，無(wú)從表達(dá)。學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢?我們課題組成員做了一些思考：我們的教師吃透教材了嗎?我們是否把教材的價(jià)值真正體現(xiàn)出來(lái)了呢?是我們教師沒(méi)有充分挖掘教材的資源，還是教材沒(méi)有給我們提供這種資源呢?通過(guò)認(rèn)真地研讀，我們發(fā)現(xiàn)不管是哪個(gè)版本的教材都很好地體現(xiàn)了“讀寫(xiě)合編”的思想。以六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)為例。第19課《賣(mài)火柴的小女孩》課后第4題“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么?有興趣的同學(xué)也可以寫(xiě)一寫(xiě)。”第20課《窮人》課后題“續(xù)編《窮人》的故事，有興趣的同學(xué)可以寫(xiě)下來(lái)。”教材中“讀寫(xiě)合編”的例子很多，不勝枚舉。既然學(xué)生在讀寫(xiě)方面的實(shí)際情況如此不容樂(lè)觀，而教材又給我們提供了如此豐富的“讀寫(xiě)結(jié)合”的資源。認(rèn)真地利用我們的教材，扎扎實(shí)實(shí)地在課堂上滲透這一思想，并以此為契機(jī)提高學(xué)生的課外閱讀興趣，多讀多寫(xiě)，努力提高學(xué)生的習(xí)作水平，成了我們課題研究的重點(diǎn)。全體課題組成員經(jīng)過(guò)討論、分析，制定了相應(yīng)的研究范圍。低年級(jí)組圍繞從識(shí)字入手，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀興趣，為閱讀做積淀;中年級(jí)組從閱讀入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，做好閱讀指導(dǎo)，為寫(xiě)作做好積累;高年級(jí)組從寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作習(xí)慣、寫(xiě)作方法指導(dǎo)入手，讓學(xué)生懂得寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)。

    2、優(yōu)化管理，提高課題研究的可行性

    (1)優(yōu)化學(xué)生管理。

    加強(qiáng)學(xué)生的理想與道德教育，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的責(zé)任感;培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的品質(zhì);

    教育學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)讀、閱讀、寫(xiě)作興趣;強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境;開(kāi)展豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、活學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展。

    (2)優(yōu)化教學(xué)管理。

    嚴(yán)格規(guī)范教師教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，講求課堂教學(xué)的實(shí)效性。尊重學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生在認(rèn)讀、品讀、體驗(yàn)、感悟、探究中掌握閱讀與寫(xiě)作的知識(shí)與技能，陶冶情趣與發(fā)展思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)做到學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用、發(fā)展相結(jié)合，形象性、審美性、整體性、創(chuàng)造性相統(tǒng)一。

    (3)優(yōu)化科研管理。

    把階段性研究與探索課、公開(kāi)課、示范課、匯報(bào)課等實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái);把深入調(diào)查研究與請(qǐng)“行家里手”指點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái);把個(gè)人創(chuàng)造與集體創(chuàng)造緊密結(jié)合起來(lái)。積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點(diǎn)帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動(dòng)，通過(guò)課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題探討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個(gè)案跟蹤，細(xì)致做好某種讀寫(xiě)結(jié)合方式、某一課型或某個(gè)子課題的研究探討工作。

    3、深入研究，提高課題研究的操作性

    (1)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維

    愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”我國(guó)古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。為了讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，繞有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性

    a、仿寫(xiě)句子。

句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)那些用詞準(zhǔn)確、描述生動(dòng)、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語(yǔ)言能力的最佳方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉文佳句，及時(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語(yǔ)搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。小學(xué)階段重點(diǎn)仿寫(xiě)的句子有：用詞準(zhǔn)確、刻畫(huà)生動(dòng)、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥樱�比擬形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥取Ｈ缰茗P珍在教學(xué)《陳毅探母》時(shí)，用“一邊……一邊……”練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生能根據(jù)句式聯(lián)系生活說(shuō)出了不同的句子，生動(dòng)有趣。

b、仿寫(xiě)段落。在教學(xué)中遇到一些描寫(xiě)精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫(xiě)作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開(kāi)頭、結(jié)尾、人物肖像描寫(xiě)、心理刻畫(huà)、對(duì)話方式、自然環(huán)境描寫(xiě)等精彩段落，都可以用來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)。從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時(shí)間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動(dòng)作、對(duì)話以及自然環(huán)境等方面描寫(xiě)的詞語(yǔ)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生掌握開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫(xiě)景狀物、渲染氣氛等作文開(kāi)頭形式。從段落的仿寫(xiě)中讓學(xué)生掌握篇末點(diǎn)題、提升思想，反照前文、首尾呼應(yīng)，提出問(wèn)題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。

c、仿寫(xiě)課文。就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方法。首先，可以進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)，構(gòu)筑文章骨架。如王皓老師在教學(xué)《桂林的山水》后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用排比、比喻等手法寫(xiě)一處景點(diǎn)，將文章寫(xiě)生動(dòng)寫(xiě)形象。C、注重?cái)U(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練。

    五、課題研究的階段性成果

學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)

1、激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂(lè)于習(xí)作

    學(xué)生怕作文，對(duì)作文不感興趣，跟我們教師對(duì)作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排中高年級(jí)學(xué)生一學(xué)期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學(xué)期充其量才中有16次習(xí)作的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文的大部分時(shí)間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣從客觀上無(wú)意識(shí)地造成了語(yǔ)文教學(xué)重“讀”輕“寫(xiě)”的局面，學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)。“讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)”的研究課題將讀與寫(xiě)緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫(xiě)”。為了將“寫(xiě)”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫(xiě)”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂(lè)于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會(huì)，此時(shí)的學(xué)生對(duì)“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來(lái)的自信與快樂(lè)。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了。

    2、拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材

    以往寫(xiě)起作文，學(xué)生常常總會(huì)搜腸刮肚，總是“無(wú)話可寫(xiě)”。究其原因，除了學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活體驗(yàn)不深，可寫(xiě)的素材少之外，主要是因?yàn)閷W(xué)生的作文思路沒(méi)有打開(kāi)，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據(jù)作文的要求去搜集題材。“讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)”的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個(gè)作文題目，學(xué)生的頭腦就能快速運(yùn)轉(zhuǎn)，諸如“寫(xiě)什么”，“表現(xiàn)什么樣的思想感情”，“通過(guò)什么事來(lái)表現(xiàn)”，“我親歷的哪件事最典型，最有說(shuō)服力”，“事件的哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)寫(xiě)”等問(wèn)題一一閃現(xiàn)。通過(guò)仔細(xì)推敲，整個(gè)作文的框架就清楚，脈絡(luò)就清晰。

    3、夯實(shí)了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá)

   “讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)”的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語(yǔ)段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國(guó)文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫(xiě)”的缺憾。

    一年多來(lái)，在課題的引領(lǐng)下，我校的作文教學(xué)成績(jī)斐然，學(xué)生作文水平大幅度提高。

    六、課題研究的反思

    課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，也值得我們反思和改進(jìn)：

    (一)本課題雖致力于“讀”到“寫(xiě)”的拓展，致力于“創(chuàng)新”，但從第一階段研究的方向與所取得的成果來(lái)看，未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀寫(xiě)聯(lián)結(jié)點(diǎn)上下功夫，在遷移訓(xùn)練的方法上打轉(zhuǎn)，在原文的寫(xiě)作方法上機(jī)械的模仿。下一階段將重心移到學(xué)生思維的拓展訓(xùn)練上，除低年級(jí)以好詞佳句的積累和創(chuàng)造性模仿外，中高年級(jí)重?cái)M題、立題、選材、謀篇上的訓(xùn)練，并要求通過(guò)一篇或數(shù)篇課本的學(xué)習(xí)、遷移訓(xùn)練，能得出一般的規(guī)律來(lái)。也就是嘗試著從寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物等方面開(kāi)展子課題研究，從“讀”中找出“寫(xiě)”的帶普遍性的規(guī)律。

   　(二)由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力客觀差異，無(wú)論在哪一個(gè)班級(jí)總存在著相應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生”。“讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)”是一個(gè)練習(xí)范圍相對(duì)擴(kuò)大的訓(xùn)練。而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難，在這相對(duì)綜合的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難可想而知。相反，學(xué)優(yōu)生通過(guò)讀的鋪墊，寫(xiě)的延伸和寫(xiě)的反哺作用，其讀寫(xiě)能力都有更大的進(jìn)步。班級(jí)內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進(jìn)一步拉大。如何抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是下一階段的重點(diǎn)研究工作，嘗試運(yùn)用“分層教學(xué)”的策略，降低對(duì)“學(xué)困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)層面的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。

    今后，我們將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜摇�學(xué)者請(qǐng)教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教的力度。通過(guò)進(jìn)一步探索與實(shí)踐，尋求閱讀教學(xué)中“讀”與“寫(xiě)”的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳結(jié)合方式，努力實(shí)現(xiàn)讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫(xiě)的“有效”性。

《小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合的方法與途徑研究》課題結(jié)題報(bào)告

       山東省東明縣武勝橋鎮(zhèn)中心小學(xué)   常文賢

    一、問(wèn)題提出的背景、目的

     語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性、工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的閱讀能力和寫(xiě)作能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    葉圣陶說(shuō)：閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“勞于讀書(shū)，逸于作文”正是讀寫(xiě)關(guān)系的最好說(shuō)明。閱讀是為了更好地寫(xiě)作表達(dá)，寫(xiě)作是閱讀知識(shí)的鞏固和發(fā)展，這是一個(gè)知識(shí)遷移的過(guò)程。

    在閱讀教學(xué)中適時(shí)滲透習(xí)作指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，既是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，又是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)所追求的理想境界。要真正實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，必須注重閱讀教學(xué)滲透習(xí)作指導(dǎo)的科學(xué)設(shè)計(jì)。

鑒于以上認(rèn)識(shí)，結(jié)合我校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，提出《小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合的方法與途徑研究》這個(gè)課題。

    二、研究目標(biāo)

   1、總目標(biāo)：提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力

   2、具體目標(biāo)

通過(guò)優(yōu)秀課題成果的推廣運(yùn)用和完善，改變語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

   三、研究?jī)?nèi)容

   1、培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣和良好的讀寫(xiě)習(xí)慣。

   2、提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

   3、探索出讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作模式。

   4、提高教師的科研能力和水平。

   5、豐富、完善、發(fā)展原成果的理論和實(shí)踐，使學(xué)校的語(yǔ)文教育教學(xué)工作得到整體提高。

    四、研究重點(diǎn)。

（一）組織參加人員認(rèn)真學(xué)習(xí)原成果的理論體系，深入領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用其操作方法和模式，驗(yàn)證原成果。

（二）尋找閱讀習(xí)作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，探索閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)訓(xùn)練的系列方法和途徑，豐富、完善、發(fā)展原成果的理論和實(shí)踐，創(chuàng)出自己的特色。

   五、研究原則。

   1、實(shí)踐性原則

   讓學(xué)生在讀寫(xiě)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，又把已獲得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于讀寫(xiě)實(shí)踐中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在讀寫(xiě)中提高。

   2、趣味性原則

    應(yīng)以激發(fā)小學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為著眼點(diǎn)，使學(xué)生喜歡參加讀寫(xiě)活動(dòng)。內(nèi)容安排要符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松活潑中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高水平。

   3、層次性原則

考慮各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)不同層次，設(shè)定不同的讀寫(xiě)內(nèi)容。

   4、創(chuàng)造性原則

在運(yùn)用驗(yàn)證原成果的過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新事實(shí)、新規(guī)律，創(chuàng)造性地探索出在開(kāi)放的背景下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的科學(xué)方法。

    5、可操作性原則

課題小組提出的途徑和方法，要適合小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)際具有可操作性。

六、研究方法

1、事例剖析法

對(duì)研究過(guò)程中的典型事例，進(jìn)行具體分析，以便找出事物發(fā)展變化的根本原因。

2、行動(dòng)研究法

由研究者和行動(dòng)過(guò)程的實(shí)踐者結(jié)成一體，共同組成課題組，共同進(jìn)行調(diào)查、分析，通過(guò)在實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)研究方案、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)或有新的發(fā)現(xiàn)、再計(jì)劃、再實(shí)施、再評(píng)價(jià)或發(fā)現(xiàn)……的方式不斷進(jìn)行。

3、理論探究法

根據(jù)研究中出現(xiàn)的新經(jīng)驗(yàn)、新觀點(diǎn)、新問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行理論分析與升華，用以指導(dǎo)研究，避免研究的盲目性和隨意性。

4、調(diào)查法

深入實(shí)際，有目的、有組織、有步驟地通過(guò)考查、問(wèn)卷等形式，準(zhǔn)確了解小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的發(fā)展?fàn)顩r，掌握豐富的第一手資料，以便進(jìn)行研究。

5、成績(jī)測(cè)試法

研究目的，就是要提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平，因而要對(duì)研究對(duì)象的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行測(cè)試，以最直觀的方式顯示研究成效。

能使學(xué)生在課堂上敢于感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作，大大促進(jìn)使用教材的教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，只有潛下心來(lái)研究學(xué)生、研究文本、把握新的理念，不斷反思我們的教學(xué)行為，用全新的理念指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，讓更多的學(xué)生參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，讓我們的課堂師生互動(dòng)，交流充分，氣氛活躍，迷津點(diǎn)竅，人人爭(zhēng)先，真正建構(gòu)起求真務(wù)實(shí)、清新活潑、充滿人文性的和諧課堂。

   七、課題研究的過(guò)程

    1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)

主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《丁有寬與讀寫(xiě)結(jié)合》、朱作仁、葉圣陶教育名家、前輩有關(guān)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的論說(shuō)，關(guān)于讀寫(xiě)結(jié)教學(xué)的各種論文、研究報(bào)告等。學(xué)習(xí)形式：閱讀書(shū)籍、雜志，上網(wǎng)查閱、收集資料，個(gè)人課題交流活動(dòng)等。

2、調(diào)查分析現(xiàn)狀，初擬實(shí)施方案：通過(guò)向?qū)W生問(wèn)卷調(diào)查、座談、訪談和分析學(xué)生的作業(yè)、試卷等形式，了解目前學(xué)生對(duì)閱讀課中讀寫(xiě)結(jié)合的認(rèn)知，學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難和困惑，反思教學(xué)過(guò)程中的思路和方法的不足，調(diào)查學(xué)生寫(xiě)作難的原因，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上初步擬定加強(qiáng)指導(dǎo)教學(xué)的有效策略。

　　八、讀寫(xiě)結(jié)合現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

　　1、學(xué)生讀寫(xiě)現(xiàn)狀

　　當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合仍存在一些誤區(qū)。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

　　A、讀寫(xiě)分離、機(jī)械練寫(xiě)

　　在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)分離的現(xiàn)象。主要原因在于部分教師仍把寫(xiě)作課和閱讀課當(dāng)做兩種獨(dú)立課型來(lái)定位，認(rèn)為二者間是互不干涉。要么就是老師有一定的讀寫(xiě)訓(xùn)練意識(shí)，但在實(shí)際操作中卻過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式，學(xué)了寫(xiě)景的文章，就要求學(xué)生仿照課文寫(xiě)景；學(xué)了寫(xiě)人的文章，就要求學(xué)生仿寫(xiě)人物。在指導(dǎo)時(shí)忽略了學(xué)生“為什么要這么寫(xiě)”的體會(huì)，換言之，就是缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方法、表達(dá)方法的指導(dǎo)。這樣的訓(xùn)練忽略了語(yǔ)文教學(xué)的整體與全局意識(shí)。

　　B、只讀不寫(xiě)、光說(shuō)不寫(xiě)

　　教學(xué)中的只讀不寫(xiě)忽略了從“讀”到“寫(xiě)”中間還應(yīng)存在一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是表達(dá)方法的習(xí)得。而光說(shuō)不寫(xiě)則讓學(xué)生的思維往往停留在片斷性的跳躍上，而無(wú)法系統(tǒng)地連成整體，無(wú)法形成規(guī)范的、符合邏輯的書(shū)面表達(dá)。

　　C、沒(méi)有找準(zhǔn)文章讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

　　在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，教師沒(méi)有選擇合適的教學(xué)時(shí)機(jī)，沒(méi)有很好地挖掘和習(xí)作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。教研活動(dòng)中也較注重對(duì)閱讀教學(xué)的研究，且往往局限于對(duì)文本教法的研究，較少?gòu)膶W(xué)生學(xué)的角度，從閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的角度去加以研究。

　　2、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合改進(jìn)策略

　　A、廣泛課外閱讀，服務(wù)讀寫(xiě)結(jié)合

　　《課標(biāo)》中對(duì)課外閱讀的總量有了體而明確的量化規(guī)定：小學(xué)一至六年級(jí)階段的課外閱讀量不少于 150萬(wàn)字。要確保學(xué)生達(dá)成這個(gè)閱讀總量，就要多讀書(shū)、讀好書(shū)。讀書(shū)的方式多樣：既可以在課前、課內(nèi)、課外閱讀，也可以利用音像閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀；既可以是閱讀名家名作，又可以是優(yōu)美古詩(shī)文、科普讀物、童話故事、成語(yǔ)故事等。既可以校內(nèi)個(gè)人閱讀，也可以在家中親子閱讀。至于讀物推薦，教師可以結(jié)合課文推薦讀物，還可以結(jié)合歷史或時(shí)事推薦讀物等等。

　　B、積極感悟生活，豐富寫(xiě)作素材

　　作文的源泉來(lái)自平凡生活的點(diǎn)滴。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的感受，對(duì)情緒的儲(chǔ)備達(dá)到了相對(duì)豐厚的程度，其習(xí)作的內(nèi)容就能充滿真情實(shí)感，充分展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性。我認(rèn)為，作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)生活時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生習(xí)作水平，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。因此在生活中教會(huì)學(xué)生善觀察、引導(dǎo)學(xué)生善感悟、培養(yǎng)學(xué)生善思考，善積累，無(wú)疑是為“寫(xiě)”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　C、重組閱讀文本，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合著力點(diǎn)

　　我們知道，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作則是閱讀的內(nèi)化，二者是不可分割的。而讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練應(yīng)該是有序列的，有章法的。所以教師要樹(shù)立讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)，打破以往語(yǔ)文學(xué)習(xí)將“讀”與“寫(xiě)”獨(dú)立訓(xùn)練的傳統(tǒng)；其次要有全局意識(shí)，通讀教材，對(duì)課標(biāo)要求的各個(gè)年段教材的讀寫(xiě)要求做到心中有數(shù)，確立每學(xué)期的寫(xiě)作重點(diǎn)、難點(diǎn)以后，再以單元為單位，根據(jù)單元主題的內(nèi)容、文章的表達(dá)特點(diǎn)以及訓(xùn)練的要求確立單元的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練目標(biāo)，再結(jié)合單元讀寫(xiě)訓(xùn)練目標(biāo)找準(zhǔn)每課的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。總之，嘗試在不同的主題中找到讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)研讀教材，重組教材，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)讀寫(xiě)主題，使讀寫(xiě)訓(xùn)練更有內(nèi)容可抓，更有方法可學(xué)，更有藍(lán)本可仿。這樣，讀寫(xiě)結(jié)合的有效落實(shí)才能事半功倍。

　　3、讀寫(xiě)結(jié)合的基本形式

　　（1）巧補(bǔ)“留白”。縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)許多課文都出現(xiàn)了 “留白”。課文中的這些留白，往往有“無(wú)聲勝有聲”的效果，學(xué)生在讀文后，腦子里往往會(huì)留下想象的空間。因此，可以借助給文本補(bǔ)白，以此延伸學(xué)生的思維訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)能力，更能夠有效落實(shí)讀與寫(xiě)的結(jié)合。而在我們的實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)用到抓標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白、抓關(guān)鍵詞補(bǔ)白、抓情節(jié)補(bǔ)白、抓結(jié)尾補(bǔ)白、抓插圖補(bǔ)白等方式。抓住文章的留白處，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生參與補(bǔ)白，這是對(duì)課文的一次再創(chuàng)造，也是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合的一種有效形式。

　　（2）仿寫(xiě)遷移。仿寫(xiě)可以從兩方面入手，一是仿內(nèi)容，二是仿形式。以范文引路，指導(dǎo)從仿寫(xiě)學(xué)習(xí)寫(xiě)作，是讀寫(xiě)結(jié)合的一種常見(jiàn)而有效的形式。但是，仿寫(xiě)是引導(dǎo)學(xué)生掌握范文中語(yǔ)言和寫(xiě)作方法，但不能讓學(xué)生作文能力只停留于模仿的階段，仿寫(xiě)的最終目的是要將模仿引向創(chuàng)造，在模仿中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。

　　（3）創(chuàng)新改寫(xiě)。創(chuàng)新改寫(xiě)是一種以課文為材料的寫(xiě)作訓(xùn)練，它能夠全面提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象能力也大有益處。比如我就曾根據(jù)課文中的古詩(shī)，如《曉出凈慈寺送林子方》指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意編一個(gè)故事；而《將相和》這類(lèi)課文則改寫(xiě)成簡(jiǎn)短的劇本，這都是對(duì)體裁的改寫(xiě)。除此以外，改寫(xiě)還有其他多種形式，如人稱的轉(zhuǎn)換、篇幅長(zhǎng)短的變換，以及文本略寫(xiě)處生成的改寫(xiě)等。

   九、取得的成果

  （一）教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

    1、師生關(guān)系的變化

    還記得過(guò)去的課堂教學(xué)是教師唱主角，學(xué)生只有聽(tīng)從與配合；還記得教師手拿教學(xué)參考，而完全沒(méi)有自己的思想和教學(xué)策略，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，也總是千方百計(jì)地將學(xué)生按自己的要求“格式化”。而我們通過(guò)本次課題的研究，不斷深入研究發(fā)現(xiàn)，老師不但有了新的認(rèn)識(shí)，而且把自己作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色實(shí)實(shí)在在的引入課堂，積極成為新課程的實(shí)施者，這樣使得教學(xué)過(guò)程成為實(shí)實(shí)在在的師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，課堂上呈現(xiàn)人人參與，平等對(duì)話的交往。在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識(shí)。并且在問(wèn)題設(shè)計(jì)的語(yǔ)言上也讓學(xué)生充滿強(qiáng)烈的探究欲望，態(tài)度親切自然且富有激情，使得學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。真正的改師道尊嚴(yán)為師生是平等的合作伙伴。讓傳統(tǒng)意義上教師教和學(xué)生學(xué)，真正讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

    2、課程觀念的變化

    隨著課題研究的不斷深入，新課程理念的不斷沖擊，我們教師深刻地意識(shí)到教材給予我們一個(gè)知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)形式，可以以此為載體，創(chuàng)造地使用教材。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，把學(xué)生的生活及其個(gè)人知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)時(shí)注意開(kāi)發(fā)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而不再把數(shù)學(xué)課程只局限于數(shù)學(xué)學(xué)科等狹窄的范疇來(lái)理解，同時(shí)師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，使得課程變成一種動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的過(guò)程，使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。讓更多的“精彩”回歸課堂。

   （二）提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣與能力

    在我們的語(yǔ)文課堂內(nèi)，學(xué)生大都有著濃厚的探索新知欲望，能夠不拘泥于書(shū)本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見(jiàn)解，新發(fā)現(xiàn)，新思路。在課堂內(nèi)教師總是留足時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，努力養(yǎng)成了和學(xué)生商討問(wèn)題的習(xí)慣。在實(shí)踐過(guò)程中，我們深刻體會(huì)到質(zhì)疑是思維能力的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、疑點(diǎn)點(diǎn)燃了他們思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，自覺(jué)的在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)并探索中，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、分析、歸納，切實(shí)掌握研究問(wèn)題的基本思想、思考和解決問(wèn)題的基本方法，從而提高其思維的能力。

   （三）、形成了一批教育、教學(xué)論文，案例等成果

    一年來(lái)，我們課題組全體成員在教科室和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，通過(guò)多個(gè)案例的設(shè)計(jì)與反思，通過(guò)多堂教研課的展示和評(píng)析，結(jié)合最新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究，切實(shí)有效地提高了教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，提高了課堂的有效性學(xué)習(xí)，取得了一定的成績(jī)。

    十、課題研究的反思

   1、由于本課題研究只經(jīng)過(guò)一年一輪的實(shí)驗(yàn)，時(shí)間短，完善“閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練”的理論還需經(jīng)過(guò)實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)，還待進(jìn)一步探索，使之完善。

    2、本課題取得的成果是初步的，這說(shuō)明在實(shí)踐本課題目標(biāo)的途徑和方法上，還是大有潛力可以發(fā)掘的，有些方面還需要在今后的實(shí)踐中加以驗(yàn)證。

    3、研究人員的學(xué)術(shù)水平有限，在某種意義上課題研究的深度還不夠，還需要進(jìn)一步提高研究者的理論水平。

    總之本課題是一個(gè)永恒的課題，需要不斷修正、不斷完善、不斷發(fā)展。我們將在已經(jīng)取得成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步努力，爭(zhēng)取在理論和實(shí)踐上再有新的發(fā)展。

 單項(xiàng)獨(dú)立子課題研究選項(xiàng)：《小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合的方法與途徑研究》

 課題編號(hào)：CTF120166-73-273D