山東省菏澤市牡丹區(qū)第四小學 李海英

一、 課題的提出 

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。　　可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發(fā)出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。　　

既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。縱觀我校語文閱讀教學虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過，這也是閱讀教學中存在的問題。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。　　

從我校情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。基于問題、分析問題、解決問題，我們提出小學語文閱讀教學有效性的研究。

二、 課題的界定　　

教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。　　

小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。

三、課題理論依據及原則

該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關于閱讀教學的具體要求進行研究，并作為課題的理論依據及原則。

(一)理論依據

《語文課程標準》明確提出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”并且在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：小學階段的課外閱讀不少于150萬字。課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓練的必不可少的組成部分，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教學過程之外的“點綴”，是語文教學的重要組成部分。

（二）研究原則

1．全面性原則。研究教師如何在課外閱讀指導中面向全體學生，全面提高學生的閱讀能力，提高學生的全面素質。

2．主體性原則。教師在進行課外閱讀指導時要以學生為主體，以有利于學生發(fā)展為原則制定教學策略，選擇教學方法、設計教學方案、組織教學過程。

3．發(fā)展性原則。教師應關注學生的發(fā)展，以促進學生素質的全面提高和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，使學生得到最大限度的發(fā)展。

4．滲透性原則。教師要作到教書育人，關注學生正確價值觀的形成，在閱讀教學中有機地進行思想品德教育，文以載道，在潛移默化中提高學生的思想道德素質。

5．最優(yōu)化原則。最優(yōu)化原則是在教學過程中全面考慮教學規(guī)律、現代教學形式和方法，在全面考慮教學系統的特征及其內外部條件的基礎上，組織對過程的控制，以保證過程(在最優(yōu)化的范圍內)發(fā)揮從一定標準來看最有效的作用。切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統性與針對性，擬分學段重點進行如下研究：

低段：

1.閱讀興趣的培養(yǎng)；　　　

2.預習習慣的培養(yǎng)；　　　

3.隨文識字能力的培養(yǎng)；　　　

4.認真傾聽習慣的培養(yǎng)。

中段：

1.抓關鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；　　　

2.概括能力的培養(yǎng)；　　　

3.質疑能力的培養(yǎng)；　　　

4.積累好詞佳句習慣的培養(yǎng)。

高段：

1.略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；　　　

2.深入理解重點句段，領悟文章思想感情；　　　

3.讀寫結合能力的培養(yǎng)；　　　

4.搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。

四、課題研究的對象和內容

（一）研究對象

研究對象是小學一至六年級學生。

（二）課題研究的主要內容　

對小學生語文閱讀能力影響因素進行調查分析，確定以我校一至六年級為課題研究對象,從以下方面進行研究。

1.學習興趣的培養(yǎng)

學生的學習興趣是一種求知的愿望,是他們力求認識事物,渴望獲得知識的一種意向活動。小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)由于受小學生年齡特點的制約,很容易使學生對閱讀訓練失去興趣，從而失去動機。因此,如何在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣,成為急需解決的問題。

2.閱讀習慣的訓練

學生的閱讀習慣是在長期的練習過程中逐步形成的一種本能,良好的閱讀習慣不僅可以提高學習效率,而且有利于自學能力的培養(yǎng)。因此,培養(yǎng)小學生良好的自主性閱讀習慣是小學閱讀訓練的一項重要任務。

3.良好意志的培養(yǎng)

所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務的心理過程,是人的能動性的突出表現。由于小學生的字、詞、句的積累尚淺，其理解能力又處于發(fā)展過程中，閱讀材料時總會碰到看不懂、理解不透的地方，這時就很容易出現畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質是十分重要的。

在調查研究的基礎上，系統的整理資料，撰寫報告，展示課題研究的成果，形成一套提高小學生閱讀能力的基本途徑、具體策略，以指導今后的實踐，并對實施效果進行分析。

五、研究目標

在學生方面，要達到：

1.使學生認識中外文化的豐厚博大,吸收文化智慧,吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

2.讓學生養(yǎng)成愛讀書、讀好書、愛積累、會運用、能交流的習慣。

3.探索培養(yǎng)學生語文閱讀能力的有效途徑和方法。

4.學生能主動進行課外閱讀，具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法,初步具備搜集和處理信息的能力。

在教師方面，要達到：

1.探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

2.在我校小學語文教師中形成小學語文課堂教學有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我校小學語文教育教學質量。

3.通過研究提升學生的語文素養(yǎng)。

4.建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制和制度體系。

六、課題研究的思路和方法　　

（一）研究的思路 　　

本課題決定以學生發(fā)展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。　　

（二）研究的方法 　　

本課題以行動研究法為主，以調查法、經驗總結法、文獻法等為輔。　　

1.行動研究法　　

行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組成員積極性很高，在實踐中、研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。　　

2.調查法　　

調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現狀，從中發(fā)現問題，為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現狀提供相關依據，以便有針對性地研究，以期達到最佳研究實效。　　

3.經驗總結法　　

經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果，在我校推廣應用，促進了本課題研究的進一步深化研究。　　

4.文獻法　　

文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。

（三）研究時間

以課堂閱讀教學為主陣地，要求對學生統一指導的時間和自由閱讀的時間都要落到實處。把閱讀課納入教學計劃，每周安排一節(jié)閱讀課，有目的、有計劃地開展閱讀指導；根據學生的能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求；減少一些書面作業(yè)，增加自由閱讀的時間，讓學生充分自由地閱讀課外書。每月要安排課題組成員集體研討和交流。

七、本課題條件保證　

為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證：　　

1.教育專家的引領。　　

2.教研室對各校課題的統籌、協調管理，調動全校研究的積極性。　　

3.學校領導大力支持，在人員設置、硬件配備、科研經費、激勵機制等方面給予有力保障。

八、課題研究的步驟和措施

（一）研究步驟　　

根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為四個階段：　　

第一階段：課題開始階段（2016年8月至2016年10月）。確立研究課題，布置研究工作，明確分工，初步擬定研究方案。　　

第二階段：課題實施階段（2016年11月至2018年5月）。研究制定課題實施指南，召開課題中心組工作會，研討課題的內涵、特點和研究措施。全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務。

第三階段：課題總結階段（2018年6月至2018年8月）。課題組進行結題的相關工作，解決課題中存在的問題,完成研究報告、工作報告和相關課題成果資料的整理工作，召開結題現場會。

（二）研究措施　　

為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究：　　

1.問卷調查，了解現狀　

由總課題研究小組設計調查問卷，組織相關研究人員對全校小學語文教師進行問卷調查。通過問卷調查，對什么是有效教學，語文閱讀有效教學的實施途徑和策略有較為清楚的認識和了解，為研究方案的調整、研究假設的修正、研究措施的完善提供依據。　　

2.加強管理，指導研究　

聘請對小學語文閱讀教學有豐富實踐經驗并且有相當理論水平的專家、學科帶頭人、骨干教師擔任課題組顧問，定期和不定期指導課題研究。努力解決研究中出現的問題，使研究工作富有成效地進行。在課題研究推進過程中，按研究方案認真開展研究，完成研究任務，并在每學期初制定研究計劃，每學期末進行研究小結。

3.加強交流，突出實效

充分利用得天獨厚的教研網絡，為參研人員提供學習資料，定期進行教育理論和教育科研方法的專題培訓，要求課題研究教師積極參與學習、討論，提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學水平。一線教師是教學的實踐者，也是本課題研究的主體。教研的內容應當從教師中來，到教師中去。針對各類課型（拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實踐活動等）我們可以通過電子郵箱向全國一線教師征集教研活動優(yōu)秀方案來服務我們的研究。 　　 　

4.提煉成果，總結推廣

各參研人員要強化成果總結意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認真進行總結、提煉。課題組每學期召開一次研討會，交流研究成果。對好的經驗和成果要及時在本校推廣應用，提高研究成果的應用價值。

九、預期成果

(一)隱性成果

1.通過研究,學生的語文課外閱讀量大大增加,課外閱讀興趣日益變濃,課外閱讀能力明顯提高,口頭表達能力和寫作能力也得到提升。

2.通過課題研究,參研教師的教育科研水平得到明顯提高。

3.班級中,師生讀書氛圍變得更加濃厚。閱讀成為了參研師生生活的一部分,對于閱讀,大家喜愛、享受。

4.學生家長對學生課外閱讀的認識得到提升,并掌握一定的課外閱讀指導方法。

(二)顯性成果

1.研究報告:總結理論研究和教育革新過程中的經驗,寫出研究報告,形成一套具體的行動方案。

2.在研究過程中，提高教師的理論水平、科研能力，撰寫出具有較高質量的、較多數量的相關教育教學案例、論文。

參考文獻:

[1]在閱讀教學中培養(yǎng)學生喘息精神》龐紅艷《學科教學中創(chuàng)新教育理論與實踐研究》高等教育出版社

[2]張興柱.小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教育革新,2007.

[3]小學生閱讀習慣和閱讀方法的培養(yǎng)》楊映華《甘肅教育》2006 (08)

[4]河南教育2015(06)

[5]葉瀾.教育研究方法初探.上海:上海教育出版社,1999.

---

小學語文閱讀教學的研究課題結題報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)第四小學  李海英

一、 課題研究方案介紹

（一）課題的提出

《語文課程標準》認為：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。我校語文教師經過近年來的課改實踐，雖然取得了一些成績，但對照新課程新理念，還存在許多差距，還有許多問題需要研究解決。我們的語文教師，通過自學、聽講座、集中培訓等方式，積累了一定的現代教育教學理論，有較高的課改熱情和主動意識，都能積極參與語文課改活動，自覺地運用現代教學理論去實踐語文課改。

在近年來的語文課改中，我們在如何實施《語文課程標準》的問題上，存在著形式主義，對新課程的運用浮于表面。最突出的一個現象是學生的學習效率低下，教師在教學中運用現代教學理論不自覺。特別是閱讀教學中限于傳統的做法，沒能靈活運用現代教育理論，一味地注重“預設”的教學程序，往往使“教”與“學”的行為單一而死板。

大家一起研究交流之后，對小學語文閱讀教學，認為還有許多值得探討的問題，特別是要探求語文課究竟怎樣上才能更符合新課程新理念的要求。提出語文閱讀教學有效性的課題，結合運用現代教育理論指導語文教學活動和實踐活動的角度來進行研究，以促進我校語文教學進一步深入進行課改，不斷提高教學質量。

（二）課題界定和理論依據

所謂閱讀教學的有效性，也即有效的閱讀教學。一般來說，有效的教學一方面取決于師生內部的心理活動意識，另一方面取決于師生的行為表現。從實際意義上來說，研究教學的有效性或者研究有效的教學最終是從研究課堂教學行為表現來獲得的。在我國傳統的課堂教學活動中，人們習慣于將有效教學研究的視點只放在教師教的行為上，而忽視學生學的行為表現，現代教學論研究主張對教學有效性的研究必須既研究教師教學活動的有效性，還要研究學生學習活動的有效性。 

閱讀教學的有效性，應該是語文課程改革中重要的內容，我們結合我校的實際展開語文閱讀教學有效性的研究。

理論依據有：

1.《國家課程標準》指出：我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2.建構主義的理論觀點。這種策略強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對教學意義的生成起幫助者和促進者的作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。教學中利用情境、協作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

3.協調理論。教學過程是一個由教師、學生、教材、教法等要素構成的系統。各種要素如果配合得合理、恰當，達到一種協調狀態(tài)，就會形成一種合力，促進課堂教學質量的提高；反之，就會形成一種分力，每種要素不但自身的優(yōu)勢不能發(fā)揮，還會抵消別的要素的功能，直接影響教學效果。協調是一種指導思想，協調是一個動態(tài)的過程，協調是教學目的。

（三）課題研究的內容與策略

1.提高課前準備工作有效性的研究

（1）提高備課的有效性。教師備課應該獨立鉆研，自主備課。倡導合作研究，進行集體備課。自主備課要求備教材、學生、資料；備重點、難點、訓練點；備思路，備教學策略。自主備課與集體備課相結合，切實提高教師備課的質量。

（2）提高學生預習的有效性。一是教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，以教促學；三是進一步重視預習的課堂檢查，教學從預習入手，以學定教。

2.提高課堂操作有效性的研究

（1）靈活確定教學目標。首先，教師應有預設的課堂教學目標，目標應根據教材、課時、班級學生來確定，并應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態(tài)發(fā)展調整預設目標；再次，教師應主動對目標的達成度進行評估。

（2）正確定位師生角色。學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的指導者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

（3）創(chuàng)設和諧教學環(huán)境。①創(chuàng)建充滿關愛和尊重的學習環(huán)境；②建構與現實生活相聯系的真實問題情境；③創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的參與氛圍；④創(chuàng)設學生自我調節(jié)型的學習環(huán)境。

（4）注重生成教學結構。傳統的教學設計，以教師的教為出發(fā)點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案。我們可以從學生的學為出發(fā)點，來安排教學，體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學目標的動態(tài)生成。

（5）采用靈活的教學方式。包括教師教的方式與學生學的方式。語文閱讀教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，引導學生閱讀；讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，對精彩描述進行理解品味。

（6）強調多種學法指導。其一，應更多地教會學生有效地利用學習時間，提高學習的計劃性；其二，應教會學生做筆記的技能，促進學生對信息的提取與記憶；其三，進行思維教學，思維的參與是主體參與最本質的決定因素，學習應該在思維活動中進行，同時還要學習思維本身；其四，開展反思教學，對自己的學習進行自我評價，這是一種元認知能力的發(fā)展。

（7）鼓勵為主學習評價。①學習評價要有激勵和批評。②學習評價應是有針對性的評價。③學習評價應是發(fā)展的評價，發(fā)揮評價的激勵作用，不傷害學生的自尊。

3.提高課后反思有效性的研究。

教師個人要勤思考、多動筆，養(yǎng)成經常進行教學反思的習慣。

（四）課題研究的方法

（1）文獻研究法：查閱與本課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析、整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養(yǎng)，促進研究的深入。

（2）行動研究法：運用這一方法調整課題計劃，采取相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究進程。

（3）觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官或借助于一定的科學儀器，在一定時間、一定空間進行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現象的方法。在本課題中，我們應該在課堂教學中使用觀察法，觀察學生的生成情況。

（4）個案研究法：個案研究的基礎是探討、論述與某人、某事或某種情況有關的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實例的設計、實施及實效。

二、課題研究的操作過程

（一）前期準備工作

為了制訂更為切實可行的研究計劃，我們課題組人員進行了分工，對我校的語文閱讀教學情況進行了調查了解，舉行學生問卷調查及教師座談交流，充分明確現狀，找出影響閱讀教學質量的因素，找出“高耗低效”存在的癥結所在，以求能“對癥下藥”，探索教學有效性的方法。

從對學生的調查可知，小學五六年級學生60%以上，沒有或很少有自主閱讀，50%以上的學生很少根據自己的理解發(fā)表看法的機會。對學生閱讀興趣的調查中，28%的學生沒有閱讀的興趣，55%的學生對閱讀抱無所謂的態(tài)度，只有15%的學生認為對閱讀有興趣（但大家認為這些是優(yōu)等生，興趣只不過是一種對學習的責任而已）。

在和教師的座談中，發(fā)現有很多老師以課時緊、任務重、學生能力差為由，而以講代讀，剝奪學生自主學習、交流的時間，以致造成閱讀教學中的“讀得少，速度慢，效果差，費時多”的現象。

（二）深入學習教育理論，緊緊依靠先進理念

課題組成員都認識到，要搞好教學工作，要深入進行教學改革，必須要有一定的專業(yè)水準，要做一個研究型的教師，對教育的認識，對教育規(guī)律的把握，對教育契機的捕捉，都要有極強的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。所以要廣泛閱讀，學習先進的教學方法，用科學的教育理論指導自己的教學。

因此，我們從研究一開始，就定下了在兩三年的研究過程中，要不斷學習，抱著邊學習，邊實踐，邊研究的精神，來做好課題研究工作。由課題組成員與學校教科室協調，推薦一些優(yōu)秀的教育理論書籍，堅持共同學習與分散學習相結合。做到有指定書目與自選書籍，如必讀書：《不做教書匠》（管建剛）、《愛心與教育》（李鎮(zhèn)西）、《葉圣陶教育文集》（葉圣陶）、《新教育之夢》（朱永新）等。還有很多可選的書。

（三）議定教改措施，實施教學改革

學習理論并結合學校教育教學工作實際，課題組對我校的語文閱讀教學提出了研究的重點。大家一致認為，學生對語文學習興趣不高，學習效果差，與教師的教學理念落后，指導方法不當有關。有什么樣的教學觀就有什么樣的教學行為，教師不應是知識的化身，主宰課堂的圣人。教師應是學生的親密朋友，是課堂教學的組織者，指導者。大家還認識到：學生是學習活動的主體，課堂教學中應體現學生全員參與，培養(yǎng)學生的合作習慣和合作精神。課堂教學應體現語言的實踐性，還要關注學生的差異性。

1.悉心指導自主閱讀，引導學生有效預習

有效的閱讀教學應該從指導學生預習開始。當學生憑借語言材料愉快地用心體驗，在品讀、感悟、玩味、思考的基礎上，去面對文本時，這種閱讀才是有效的。為提高學生課前預習的興趣，就要提倡學生自主探究，培養(yǎng)自學能力，張揚學生個性，表現自我。學生預習得充分、有效，學生的學習準備程度就高，學習的期望也高，這必然促使教師更多地去研究課堂，會使課堂教學更為高效，我們也會在這樣的課堂中實現自我的成長。

對預習的要求，我們總結了四個方面，供學生參考：一是生字的預習應該抓住重點字詞，對于音形義，設計一些識記的小竅門。一篇文章里，或多或少會有些學生不認識的字，不明白意思的詞，不解其義的語句。那么學生在預習課文的時候，就要眼、腦、手并用，讀準字音，注意生字中容易寫錯的地方，最好在書上寫一寫。二是結合語境理解詞語，理清文章脈絡，品析課文題目的精當等，有機滲透學習方法，培養(yǎng)學生語文能力，培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性，對課文精彩的語句有獨到的見解。三是了解課文整體內容。每一篇課文都是一個完整的個體，都是由字、詞、句、段圍繞一個共同主旨——中心思想而構成的有機整體，它在內容、語言、情感等方面具有諸多美點。四是質疑問難，提高預習效果。教師可以要求學生根據預習題目和課后思考題再讀課文，提出疑難問題。通過預習，學生能初步認識、熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問題。所以要引導學生運用劃劃、點點、記記等標記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標記，并提出質疑。這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。

葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”預習可以很好地養(yǎng)成學生自主探究的習慣，是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生求知欲，推動學生不斷進取的“前奏曲”。

2.精心設計教學預案，有效進行課堂教學

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。同樣的道理，教學設計的優(yōu)劣在一定程度上決定了一堂課水準的高低，而決定教學設計質量的主要因素是教師對課程標準、教材、學生的了解程度。一要掌握課標。語文課程標準對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面提出了不同要求，對不同學段的閱讀教學也有明確的指向，是我們廣大教師指導學生進行閱讀教學的航標燈。二是深研教材。教師讀懂教材就是要先了解全冊教材，再深入到每一課，合理確定教學內容。無論是字詞的積累與運用，文本思想的解讀與感悟，還是語文能力的訓練與提升，都要明確了解。教學設計才會更有針對性，才會更趨于合理，有利于提高閱讀教學的有效性。三要熟知學生。學生是一個個獨特的個體，既有共性，又有個性。他們參與閱讀的積極性與能力存在著一定差異。這就要求我們充分重視閱讀教學，要創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，因材施教。

3.盡心改進教學方法，提高課內教學效率

“教學有法，教無定法，貴在得當”。一個優(yōu)秀的教師注重確定一個既適合教材內容又適合學生情況的教學方法，以期用最少的時間創(chuàng)造出最大的教學效益。

課堂閱讀教學中，首先要特別發(fā)揮學生主體作用。學生是課堂教學的主體，學生是課堂學習的主人，在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用。（1）教師要充分信任學生，要成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)、喚起學生強烈的主人意識。變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。（2）教師要調動學生自主閱讀的積極性，讓學生多多參與閱讀實踐，通過閱讀，體會到閱讀的趣味。其次教學形式要多樣，切實提高教學有效性，基于對課外閱讀的重要性和必要性的認識越來越深，閱讀教學局限于課內是不夠的，引導學生開闊閱讀范圍，豐富閱讀內容，鼓勵孩子們閱讀一定數量的名著。我們要求語文教師上好每周一節(jié)經典誦讀課，引發(fā)學生的閱讀興趣。 (3)教師要鼓勵為主。要用不斷的鼓勵，來促進學生努力學習，來發(fā)現自己學習上的進步，不斷收獲成功的喜悅。

其次教學形式要多樣。（1）鼓勵學生自主學習，勤思多問。學貴在疑。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。（2）提倡學生合作學習。“合作學習”就是把學習中遇到的問題在小組內討論，尋找解決方法。在小組合作學習交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣學生參與的質和量都得到了提高，主體地位更加突出。（3）引導學生深入探討。要讓學生能沉得住氣，不是“淺嘗則止”，而是不斷去探尋，去感悟。

4.全心開展各類活動，切實提高教學有效性

基于對課外閱讀的重要性和必要性的認識越來越深，我們課題組認為，閱讀教學局限于課內是不夠的，應該開展各類活動，引導學生開闊閱讀范圍，豐富閱讀內容。鼓勵孩子們閱讀一定數量的名著，背誦一定數量的經典，從而貯存大量的語言和思想資源，能對每個人有著為生命奠基的意義。利用學校開發(fā)的校本課程，用好編印的教材《快樂誦讀》——經典詩詞、名篇美文匯編。我們要求語文教師上好每周一節(jié)經典誦讀課，并且開展了各類活動，如《快樂誦讀》展演、美詩文誦讀比賽、演講比賽等，引發(fā)學生的閱讀興趣。

5.用心反思教學過程，不斷探索最優(yōu)教學

有人說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學反思就有可能成為名師。可見寫反思是何等重要。沒有反思，就沒有感悟；沒有感悟，就不能提升教師的專業(yè)能力，反思能彌補教學中的失誤。因此，我們要求課題組的每一位成員，在研究的每一次實踐中，要多去反思，不斷提高自己的研究水平，這樣才能促進研究，并提高語文閱讀教學的有效性。

6.加強交流,突出實效

（1）充分利用網絡教研資源優(yōu)勢

課題中心組利用得天獨厚的教研網絡，在學校網上開辟小學語文“研究專欄”，為參研人員提供學習資料，定期進行教育理論和教育科研方法的專題培訓，不定期地邀請專家對參研人員進行理論培訓，要求課題研究教師積極參與學習、討論，提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學水平。

①通過e-mail向教師征集教研活動內容

一線教師是教學的實踐者，也是本課題研究的主體。教研的內容應當從教師中來，到教師中去。教研活動針對各類課型(拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實踐活動等)上研究課、示范課、展示課，做好教師專業(yè)成長的伙伴。

②建立資源庫，實現網絡資源共享

新課程困擾教師的一個重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統的教師工作方式是以個體勞動為主，這使得許多教師智慧封存于個人手中，造成資源的浪費。為了讓同伴互助更好地得以實現，我們將以學校語文qq群組等載體為交流平臺，將語文教師們潛心研究、精心開發(fā)的課件，編制的試題，設計的教學，撰寫的心得等放在學校網上。使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避免重復開發(fā)、浪費資源，為教師們提高課堂教學的有效性提供較充足的時間保證和資源保障。

我們還會推薦相關的小學語文網站和小學語文教學權威雜志，并及時向一線教師提供相關的網站信息，引領一線教師經常關注小學語文教學研究新動態(tài)。教師們平時遇到的教學苦惱、問題、體會，都可以通過“發(fā)帖”的形式自由地在“牡丹區(qū)第四小學語文研究課題組”內發(fā)表意見。當老師們將自己遇到的問題發(fā)帖到論壇時，中心組由專人負責梳理問題，引導更多的老師進行思考或是進行答復。

（2）加強校區(qū)間的交流

我們學校小學部分為兩個校區(qū)，為了促進課題研究不斷深入，課題中心組將定期組織校區(qū)間各子課題組之間的交流活動，堅持開展教師聽、評、獻課活動，堅持抓好課前精心設計，課堂務求質量，課后深入反思幾大環(huán)節(jié)，并鼓勵優(yōu)秀教師對薄弱教師進行重點指導，幫助他們找出存在的問題，提出改進的建議。

7. 提煉成果，總結推廣

各參研人員要強化成果總結意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認真進行總結、提煉。課題中心組每學期召開一次研討會，交流研究成果。對好的經驗和成果要及時在全校推廣應用，提高研究成果的應用價值。

（四）分散試點，全面總結

為了調動課題級組成員的積極性，我們的研究采用集中討論與分散研究相結合的辦法。利用各人的特長，我們分別對課題研究內容進行分解，圍繞著以下幾個方面進行實踐探索：有效的預習指導、有效的課堂提問、有效的朗讀指導、有效的評價語言、有效的背誦指導、有效的課堂練習設計這幾個方面，同時將課題研究與教研組活動、校本培訓相融合，將有效語文閱讀教學實踐的理性研究與有效語文閱讀教學實踐的途徑、方法的研究相結合。比如我們研究閱讀教學中“有效的課堂提問”時，通過理論學習，我們將課堂提問的原則概括為：針對重點、突破難點；引發(fā)思考、訓練思維；面向全體、因材施教。我們在不斷地實踐、研究比較中得出閱讀教學課堂有效性提問的策略：一是從理解課文角度出發(fā)，抓住要點、關鍵點、疑難點等提問；二是從啟迪思維角度看，巧抓時機，妙設提問；三是從培養(yǎng)能力角度，注重實效，避輕就重。然后進行整體歸納。在分散研究的基礎上，課題組人員集中討論，集思廣益，嘗試把各自的研究成果，融入教學環(huán)節(jié)的每一個過程，把預習指導、設計提問、朗讀指導、評價、練習等有效性的研究，整合生成全新的、適用于有效閱讀教學各環(huán)節(jié)的策略。

(五)提高教師語文素養(yǎng)

其一，會讀書。教壇上盛行一個比喻：“教師要給學生一杯水,自己就得是長流水。”而會讀書，是語文教師的基本素養(yǎng)，要以書為主，讀古今中外的教育名著，接受先進的教育思想理念。中華五千年文明源遠流長，博大精深的優(yōu)秀文化傳統給我們炎黃子孫留下了寶貴的精神財富，它猶如一座取之不盡的寶藏，積淀著智慧結晶，映射著理性光輝。而那些流傳了幾千年的言論著作、詩詞曲賦，更如燦爛的星辰，在歷史的長河中熠熠生輝。如《與莊子對話》，我們可感悟到莊子的教育思想、道德追求、精神境界和良心品質等。

其二，要會研究。一個不搞科研的教師，不可能成為一名名教師。教師應以研究者的姿態(tài)出現在素質教育的舞臺上，從自己的教育教學實際中發(fā)現問題、分析問題、解決問題，進行研究。我國著名教育家葉圣陶先生也曾說過：“語文教學的實踐者是教師，因此，研究語文教學如何改進，語文教師責無旁貸。”《中華人民共和國教育法》第十一條也規(guī)定；“國家支持、鼓勵和組織教育科學研究，推廣教育科學研究成果，促進教育質量提高。”

其三，要會上課。課堂是顯示教師人生價值的舞臺，是會讀書、會研究的目標，語文的工具性、人文性、實踐性的重要體現。教師駕馭課堂教學的能力，直接影響課堂的的活力。無活力并不是因為學生無問題，無問題是因為沒有活力。教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，在反復的朗讀中去體會，想辦法解決問題。同時要注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力。所以教師是課堂活動的促進者、學生的幫助者，與學生的關系是合作關系。

其四，要教給學生閱讀的方法。俗話說；“授之以魚,不如授之以漁”。在教學中，重視對學生閱讀學法的指導，對學生進行系統的、有計劃的閱讀方法指導，使他們不僅在教師的指導下會閱讀，在課外自己也會閱讀。在指導中，講授一些閱讀法，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法、慢讀與速讀等方法，并設計一些閱讀訓練，當堂讓學生運用這些方法在讀中求知、感悟。

最后，要會寫作。幾年前，曾有人撰文提出“語文教師可否會寫文章”的質問，問題雖偏激了些，但不少語文教師懶得動筆卻是不爭的事實，不少教師自走上工作崗位后就不再寫過文章。一位語文教師曾這樣感慨：不要說寫散文之類的文學作品，就單說寫總結吧，也發(fā)現自己的詞匯那么貧乏，文章那么單調。終于明白，由于長時間的不用、不積累，自己在詞匯上已處于“退化”、“透支”狀態(tài)了。

（六）閱讀教學要培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀能力。在閱讀教學中，要讓學生養(yǎng)成邊讀邊思考邊動手的習慣，在讀書時會進行圈、點、勾、畫，能運用工具書解決讀書時遇到的疑難問題。在學生初讀課文階段，題目首先映入眼簾，教師要教如何理解題意，如《揠苗助長》一課，教聯系上下文理解加點的詞語，從而體會內容方法；《亡羊補牢》可教結合課文談體會，從而理解課文的方法。開始讀文章時，應教學生讀的慢些，做到眼到、口到、心到，重點放在讀準字音和讀得連貫上。在精讀課文階段，要教會學生如何了解各段在全文中的作用，學習讀書要領會其中的線索，把握作者的思路。

因此，作為老師，從孩子入學第一天開始，就應該有意識的培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣。首先，循序漸進，引發(fā)興趣。興趣是最好的老師，有了強烈的閱讀興趣，會引出欲罷不能的境地，愛看書的孩子是懂禮的有知識的。第二，制定計劃,推薦書目。我們每學期都要給學生推薦一定數量的適合孩子閱讀的優(yōu)秀書籍。在優(yōu)秀文化中汲取知識和營養(yǎng)，豐富閱讀。第三，課內外有機結合。結合教科書，有機結合課外類似的書目或者未經刪節(jié)的文章，讀完整文章，了解背景。第四，提倡大量閱讀。厚積才能薄發(fā)，讓孩子記憶的倉庫中先存好，先“一知半解”也好，再等慢慢消化咀嚼。自己的書還有必要做筆記、寫感想，隨時動筆，隨時記錄。這樣的閱讀是有思考的，有質量的，必能提高學生的閱讀水平。

當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

在教學工作中，只要我們教師牢記新《課程標準》中關于個性化閱讀的理念，堅持在教學中貫徹執(zhí)行。做到學生自主性和教師的主導性兼顧、課內和課外閱讀結合、理論學習與教學實踐相融合，相信閱讀之花將會越開越美麗！我們學生的閱讀能力一定會得到突飛猛進的進步！

三、課題研究收獲與成果分析

經過近三年的研究與實踐，我們課題組的研究與我校的語文閱讀教學都有了明顯的收獲。

（一）學生的閱讀興趣不斷得到增強。我們課題組認為主要是得益于三點：1.教師充分調動學生閱讀的積極，把學生從“題海”中解放出來，多閱讀，讓做題。2.改進教學方法，充分調動和保持學生閱讀的興趣。3.開展語文活動，激發(fā)學生學習興趣，做到學生寓學于樂，以趣激學，讓書本知識實踐化，從而加深和拓寬學生的知識面。

（二）教師的教育理念得到更新，教學水平有所提高，教學效果有了提高。我校語文教師在各級各類的評課比賽中，多人獲獎，我們課題組的老師的課在牡丹區(qū)優(yōu)質評課選中，獲得佳績。實驗教師撰寫了多篇教學論文、教學設計、教學案例、教學隨筆等，其中十多篇在市及區(qū)教學論文、教學設計、教學反思等比賽中獲獎。

（三）學生語文綜合素質得到提高。經過兩年多的實驗，學生語文學習的積極性被調動起來了，不但學習興趣高了，學習成績也有了明顯的提高，有80%以上的學生表示自己喜歡參加各類語文活動。

我校的學生在近兩年中，有一百多人次的作文在各級各類報刊上發(fā)表或得到校級以外的獎項。我校自編自演的情景劇《小情大愛》在牡丹區(qū)組織的情景劇比賽中，榮獲一等獎。

四、課題存在的問題

（一）盡管我們不斷在學習理論知識，但學習得還是很不夠的。由于缺乏更為科學的理論指導，我們的研究還不可避免地有“鼠目寸光”的感覺。今后還應該不斷學習，不斷探究。

（二）我們作為教學第一線的教師，初涉教研領域，對于課題實驗過程中有些環(huán)節(jié)操作不夠規(guī)范嚴密。

學無止境，同樣，教學藝術的探求也是無止境的。我們不會滿足于現有的成績，要在今后的教學實踐中，不斷研究，不斷探求。