《提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法》開題報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)許胡同小學(xué)   劉章玲

一、課題的提出

在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學(xué)的春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實中的語文課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“新瓶裝舊水”，在應(yīng)試教育的指揮棒下，語文課堂教學(xué)還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生語文素養(yǎng)卻沒有得到真正有效的提高。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。

（一）、本課題針對普遍存在于小學(xué)語文常態(tài)課堂教學(xué)中的無效或低效的現(xiàn)實問題而提出。

常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀在小學(xué)語文課堂中依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為：三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突，等等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實際的精力付出與實際收效之比實在不協(xié)調(diào)、不對等。   

（二）、本課題針對教學(xué)改革與研究的慣性思維以尋求解決問題的新思路而提出。

以上分析的常態(tài)教學(xué)中的突出問題，許多教師在長期的教學(xué)工作中都會時常發(fā)生，但往往屈從于應(yīng)試教育的評價體制，而怠慢、忽視并最終放棄了對自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的真正審問、慎思與研究。造成新課改的理念與現(xiàn)實行為的人為割裂的尷尬。

除此，長期以來的慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維的發(fā)展，屏蔽了問題解決的新角度與新出路，使得“無效低效”這一重大問題的實際研究與解決始終停留在口頭上，處于一種應(yīng)付的狀態(tài)。

課堂是教與學(xué)的統(tǒng)一體，不是教的單一體，也不是學(xué)的單一體，也還是單純的一加一等于二。教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，決定了教的改變才能帶來學(xué)的改變，教的優(yōu)化才能導(dǎo)致學(xué)的優(yōu)化。但同時必須認(rèn)識到，教畢竟是為了學(xué)，教與學(xué)是兩個可以不同側(cè)重的角度。

新課程理念下的教育教學(xué)，對學(xué)生的了解與學(xué)情的調(diào)研是教師教學(xué)的核心基本功。對于教學(xué)研究更是如此，沒有調(diào)查沒有發(fā)言權(quán)。在平時的觀察感覺的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)的全面的調(diào)研顯得尤其重要，是研究與實施的前提條件。在課題研究前期，結(jié)合我們平時的觀察與感受，采用問卷、訪談、聽課觀察或聽后測試等方式，調(diào)查我校學(xué)生目前課堂學(xué)習(xí)的有效程度（參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度……）——掌握問題研究的第一手資料，形成調(diào)查報告。我校在對語文課堂教學(xué)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，在實施新教材的過程中，由于受教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。很多老師的課堂教學(xué)中導(dǎo)致很多問題：主體性缺失，情感性缺失，創(chuàng)造性缺失……如果不及時有效地解決課堂教學(xué)中存在的種種矛盾和問題，將會嚴(yán)重影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成，限制教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、概念界定及支撐性理論

（一）概念的界定

教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。

從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。有效的“教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在兩個方面：一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。從學(xué)生的角度來講，時間、結(jié)果、體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個重要指標(biāo)。

學(xué)習(xí)時間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績，這是有效性的核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個向度。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

綜上所述，本課題是研究語文學(xué)科閱讀教學(xué)有效性策略并不斷提高課堂教學(xué)效益（實效、高效、長效）的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動途徑。也就是為了達(dá)成教與學(xué)的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)，而在對教與學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教與學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

（二）支撐性理論

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。國內(nèi)外有識人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動的環(huán)境所具有的對學(xué)習(xí)活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動所具有的對學(xué)習(xí)活動的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動計劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果）等。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識與學(xué)生頭腦中的原有知識建立起來的實質(zhì)性的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用。“教學(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)并非只是講教師在規(guī)定時間內(nèi)教了多少知識，而應(yīng)注重關(guān)注一段時間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么，需要教師做什么。

（三）本課題在同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢分析

1.同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

有效教學(xué)研究在中學(xué)比較受關(guān)注，估計受中考、高考的影響。如杭州富陽市郁達(dá)夫中學(xué)的課題《讓學(xué)生更有意義地學(xué)習(xí)——初中生課堂有效學(xué)習(xí)提升的策略研究》等，再有，近來，南開大學(xué)徐江教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對中學(xué)語文無效教學(xué)進(jìn)行批判（《中學(xué)語文“無效教學(xué)”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解讀思維：從無效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例談中學(xué)語文“無效教學(xué)”》2006年第7期）.小學(xué)在這方面的研究雖然有所涉及，但是直指小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)有效性，針對不同年段研究其優(yōu)化策略的，并不多見，而這正是本課題所關(guān)注的。受巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論影響，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在小學(xué)研究較多，但直指小學(xué)語文課堂教與學(xué)的有效性及其優(yōu)化，雖有所提及，但真正研究較少。“有效教學(xué)”的研究歷來就有，但直指教師、學(xué)生實際的課堂狀況進(jìn)行專門的研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。

2.有效教學(xué)的特點和發(fā)展態(tài)勢

從目前研究的情況看，我們覺得有關(guān)有效教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點和態(tài)勢：

（1）有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。

（2）有效教學(xué)所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。

（3）有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系，課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。教師要能根據(jù)不同年段學(xué)生的具體學(xué)情主動靈活地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)行為更有效。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

通過對教師的課堂教學(xué)行為分析，對實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，對典型語文課堂教學(xué)的實例分析來研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語文閱讀教學(xué)的實際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得深入、有效，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)富有實效、高效與長效。

（一）分析當(dāng)前影響我校語文課堂教學(xué)有效性的主要因素。

針對前期對我校學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)有效程度的調(diào)查了解所掌握的第一手資料，組織課題組成員將展開專門的分析與研討，具體分析語文閱讀教學(xué)有效性不高（低效、無效）的主要因素，尋找、確定提高閱讀教學(xué)效率的突破口

（二）研究、實施與總結(jié)“提高閱讀教學(xué)有效性”行動策略。

針對各年段語文課堂教學(xué)有效性的調(diào)研、剖析所認(rèn)識的問題確定一個突破口，具體研究提高語文課堂教學(xué)有效性的優(yōu)化策略，展開意在提高閱讀教學(xué)有效性的行動研究。堅持邊研究、邊實踐，邊總結(jié)、邊改進(jìn)，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語文課堂教學(xué)實效的具體策略。

1．有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究

加強(qiáng)備課制度的研究，推進(jìn)備課形式的改革，針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)段特點，研究如何預(yù)設(shè)切實有效的課堂教學(xué)行為。重點研究教師與學(xué)生在課堂教學(xué)開展之前應(yīng)做的各種必要的工作與準(zhǔn)備。

A、明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，目標(biāo)設(shè)計是有效設(shè)計的核心。課題組將重點研究科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成元素。

B、教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理。適合的學(xué)習(xí)材料是學(xué)生能迅速及時進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提。我們將充分利用豐富的圖書與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集完善適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。

C、教學(xué)行為和組織形式的選擇。教學(xué)行為是課堂教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)是否有效或高效的關(guān)鍵。教學(xué)準(zhǔn)備策略要在這個環(huán)節(jié)實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情要在這個環(huán)節(jié)調(diào)動。如何使教師的教學(xué)行為更科學(xué)更合理，更能讓學(xué)生進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)的教與學(xué)的情境之中，是課題組重點研究的方向。

2．有效教學(xué)實施策略研究

課堂教學(xué)實施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學(xué)行為和課堂管理行為的有效性。加強(qiáng)不同課型課堂教學(xué)有效性策略研究，形成“順學(xué)而教，扎實有序”的課堂理念。通過一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫教學(xué)反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動，激活思維，探究主要教學(xué)行為與輔助行為的有機(jī)結(jié)合，課堂管理的科學(xué)性，是課題組研究的重中之重。

在這個層面上，課題組重點研究以下幾個問題：

A、有效講授。講授法是最基本的教學(xué)方法，如何使講授有效高效，講授內(nèi)容的合理性，時間安排的科學(xué)性，策略的多樣性是課題組主攻的一個方向。

B、有效提問。提問是激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動、反饋的一個重要手段。如何設(shè)計問題，提問的科學(xué)表述方式與最佳時機(jī)，有效提問的共性特征，這幾個方面是課題組研究的重要內(nèi)容。

C、有效傾聽。課堂是師生互動的過程。學(xué)會傾聽，是師生都必須掌握的一項技能。教師傾聽時機(jī)的選擇，學(xué)生傾聽能力的提高，是課題組所要關(guān)注的一個領(lǐng)域。

D、有效反饋。有效的教學(xué)依托有效的反饋。反饋的適時性，反饋內(nèi)容的科學(xué)性與針對性是課題組要探索與研究的。

E、有效活動。有效教學(xué)應(yīng)該追求有效活動，有效活動是指向目標(biāo)的活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就是無效活動；如何讓學(xué)生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著的精彩，以及活動的科學(xué)設(shè)計，是課題組所必須關(guān)心的。。

F、有效管理。有效管理是有效教學(xué)的重要內(nèi)容。有效管理需要辯證法的支持，管得太死與放得太散的課堂都不是有效的管理。面對學(xué)生這以鮮活的生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效益。

3．有效教學(xué)行為評價研究。

教學(xué)評價策略主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。教學(xué)評價策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價與教師教學(xué)專業(yè)活動的評價。建立有效的教師反思機(jī)制，從自我評價、問題反思、教學(xué)重建三個方面來引導(dǎo)教師對自己的活動進(jìn)行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂的有效性。

4．構(gòu)建促進(jìn)課堂教學(xué)有效性形成的典型課型。

在尋求提高學(xué)生課堂學(xué)生有效性的優(yōu)化策略的研究實踐中，必然會帶來課堂教學(xué)傾向的變化（優(yōu)化），形成有助于教師實現(xiàn)有效教學(xué)、學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課型。根據(jù)我們的研究假設(shè)，隨著行動研究的深入，我們不斷調(diào)研與改進(jìn)，并通過積累的大量的豐富的教學(xué)案例予以分析提煉，最終總結(jié)與形成相關(guān)傾向的課型總結(jié)與操作要領(lǐng)。

四、研究方法及步驟

（一）研究方法

本課題以行動研究法為主，。在具體的教學(xué)實踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進(jìn)，在行動中研究，在研究中行動。采用重點與一般相結(jié)合的方法，在組建課題組重點攻關(guān)的同時，以年級組為單位落實研究。在具體操作時，還將采用以下方法：

1．文獻(xiàn)研究方法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果以免走彎路。（1）研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂教學(xué)有效化的有關(guān)理論。

（2）借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。

2．調(diào)查研究方法 通過調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問題，分析問題的主要因素，以便對癥下藥。

（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量。

（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實施有效教學(xué)方面拓展的新思路、運用的新方法、形成的新思想、取得的新經(jīng)驗。

（3）調(diào)查有效教學(xué)實施后的學(xué)生發(fā)展情況，為有效教學(xué)提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實際操作。

3．實驗觀察方法  每一年級（或年段）確定一、兩個實驗班，就課堂教學(xué)中的某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性的實驗研究。

通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實踐。

4．經(jīng)驗總結(jié)法 鼓勵教師結(jié)合自身教學(xué)實踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗。

（二）研究步驟

第一階段：（2016、1--2016、3）前期準(zhǔn)備階段

這是課題立項之前進(jìn)行的工作，是預(yù)研究和課題立項的準(zhǔn)備工作，主要包括以下兩個方面。

1．走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂教學(xué)實況作進(jìn)一步的了解、分析與評價，進(jìn)行本校“課堂教學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定。

2．查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對國內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步的研究方案。 階段成果形式預(yù)計將有調(diào)查和分析報告、研究綜述等

第二階段：（2016、4--2016、9）實施研究階段

1．根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在的迫切的主要的問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”的原則，共同確立一個行動研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效益的主打做法（優(yōu)化策略）。

2．根據(jù)確立的優(yōu)化策略，開展課堂教學(xué)行動研究。

3．定期開展課題研究的研討活動，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)。各實驗老師嚴(yán)格按計劃操作，以隨筆的方式及時記錄實驗中遇到的困惑或取得的成績。每學(xué)期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。

4．撰寫課題中期報告，邀請有關(guān)專家作中期評估。階段成果預(yù)計有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問卷等

第三階段（2016、10----2016、12）總結(jié)結(jié)題階段

1．對課題研究和開展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。

2．寫出研究總結(jié)報告。

3．理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關(guān)成果（如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。階段成果預(yù)計有實驗報告和工作報告等

五、課題研究保障條件

1．組織保障：

成立了戰(zhàn)斗力較強(qiáng)的課題組。一是設(shè)立了課題組負(fù)責(zé)人。二是組建了“實干+科研”性的課題小組，這些參與人員均為教導(dǎo)處的負(fù)責(zé)人及部分區(qū)、校的骨干教師。他們具有較強(qiáng)教學(xué)實踐能力和科研理論水平，他們負(fù)責(zé)對本課題的確立以及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，既是本課題學(xué)術(shù)思想和研究方案的提出者、設(shè)計者，同時也是研究過程中重要現(xiàn)象或改革方案的發(fā)現(xiàn)者、闡釋者，承擔(dān)或參與該項目的主要研究任務(wù)。

2．制度保障

課題組以課題研究為抓手，將研究的整個過程定位在“學(xué)習(xí)、設(shè)計、實踐、反思、重建”，啟動“十個一”工程，以完善研究過程的各個階段，達(dá)到過程化管理的目的。我們將按研究方案進(jìn)行具體實施，觀察，記錄及整理研究資料，收集信息，撰寫研究論文或各子課題研究報告等。每學(xué)期按課題研究進(jìn)度做到圍繞一個專題，訂好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一次系列研討活動，寫好一份階段性研究總結(jié)，展示一次研究成果，積累一本研究資料(或建立一個電子資料庫)，每位課題組成員撰寫一篇有價值的研究論文和提供一個教學(xué)案例，每學(xué)年每個課題組成員發(fā)表或獲獎一篇研究論文，我校課題組將嚴(yán)格按照要求定期組織驗收。

結(jié)束語：教學(xué)中我們需要不斷地追問自己“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”在新課程的理念下，我們追求詩意、靈動、智慧的理想課堂，更需要理性的審視當(dāng)前課堂教學(xué)行為的目的性和實效性，要尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為的結(jié)合點。因此，努力提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性是我們一線教師持之以恒的追求，我們堅信，有了這份堅持，小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究一定能取得預(yù)期的實驗效果。

《提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法》中期報告

一、課題的提出

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。我們課題組教師通過自學(xué)、聽講座等方式，積累了一定的現(xiàn)代教育教學(xué)理論，有較高的課改熱情和主動意識，都能積極參與語文課改活動，自覺地運用現(xiàn)代教學(xué)理論去努力提高語文教學(xué)的有效性。

在近年來的語文課改中，我們對新課程的運用浮于表面。最突出的一個現(xiàn)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，教師在教學(xué)中運用現(xiàn)代教學(xué)理論不得法。特別是閱讀教學(xué)中限于傳統(tǒng)的做法，沒能靈活運用現(xiàn)代教育理論，往往使“教”與“學(xué)”的行為單一而死板。

大家認(rèn)為提出語文閱讀教學(xué)有效性的課題，結(jié)合運用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)語文教學(xué)活動和實踐活動的角度來進(jìn)行研究，以促進(jìn)我校語文教學(xué)進(jìn)一步深入進(jìn)行課改，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課題界定和理論依據(jù)

所謂閱讀教學(xué)的有效性，也即有效的閱讀教學(xué)。一般來說，有效的教學(xué)一方面取決于師生內(nèi)部的心理活動意識，另一方面取決于師生的行為表現(xiàn)。從實際意義上來說，研究教學(xué)的有效性或者研究有效的教學(xué)最終是從研究課堂教學(xué)行為表現(xiàn)來獲得的。在我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，人們習(xí)慣于將有效教學(xué)研究的視點只放在教師教的行為上而忽視學(xué)生學(xué)的行為表現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)論研究主張對教學(xué)有效性的研究必須既研究教師教學(xué)活動的有效性，還要研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性。閱讀教學(xué)的有效性，應(yīng)該是語文課程改革中重要的內(nèi)容，我們結(jié)合我校的實際展開語文閱讀教學(xué)有效性的研究。

理論依據(jù)有：

1、《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2、建構(gòu)主義的理論觀點。這種策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對教學(xué)意義的生成起幫助者和促進(jìn)者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識，教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

3協(xié)調(diào)理論。

教學(xué)過程是一個由教師、學(xué)生、教材、教法等要素構(gòu)成的系統(tǒng)。各種要素如果配合得合理、恰當(dāng)，達(dá)到一種協(xié)調(diào)狀態(tài)，就會形成一種合力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；反之，就會形成一種分力，每種要素不但自身的優(yōu)勢不能發(fā)揮，還會抵消別的要素的功能，直接影響教學(xué)效果。協(xié)調(diào)是一種指導(dǎo)思想，協(xié)調(diào)是一個動態(tài)的過程，協(xié)調(diào)是教學(xué)目的。

三、課題研究的內(nèi)容與策略

1、提高課前準(zhǔn)備工作有效性的研究。

（1）提高備課的有效性。教師備課應(yīng)該獨立鉆研，自主備課；倡導(dǎo)合作研究，進(jìn)行集體備課。自主備課要求備教材、學(xué)生、資料，備重點難點訓(xùn)練點，備思路，備教學(xué)策略。自主備課與集體備課相結(jié)合，切實提高教師備課的質(zhì)量。

（2）提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。一是教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，并通過課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度；二是有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題，以教促學(xué)；三是進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。

2、提高課堂操作有效性的研究。

（1）靈活確定教學(xué)目標(biāo)：首先，教師應(yīng)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時、班級學(xué)生來確定，并應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)；再次，教師應(yīng)主動對目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評估。

（2）正確定位師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。

（3）創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境：

①創(chuàng)建充滿關(guān)愛和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境；②建構(gòu)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的真實問題情境；③創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的參與氛圍；④創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我調(diào)節(jié)型的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）注重生成教學(xué)結(jié)構(gòu)：

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，以教師的教為出發(fā)點，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。我們可以從學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，來安排教學(xué)，體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。

（5）采用靈活教學(xué)方式：

包括教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式。語文閱讀教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學(xué)方式。問題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀；讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，對精彩描述進(jìn)行理解品味。

（6）強(qiáng)調(diào)多種學(xué)法指導(dǎo)：

其一，應(yīng)更多地教會學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)的計劃性；其二，應(yīng)教會學(xué)生做筆記的技能，促進(jìn)學(xué)生對信息的提取與記憶；其三，進(jìn)行思維教學(xué)，思維的參與是主體參與最本質(zhì)的決定因素，學(xué)習(xí)應(yīng)該在思維活動中進(jìn)行，同時還要學(xué)習(xí)思維本身；其四，開展反思教學(xué)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價，這是一種元認(rèn)知能力的發(fā)展。

（7）鼓勵為主學(xué)習(xí)評價：

⑴、學(xué)習(xí)評價要有激勵和批評。⑵、學(xué)習(xí)評價應(yīng)是有針對性的評價。⑶、學(xué)習(xí)評價應(yīng)是發(fā)展的評價，發(fā)揮評價的激勵作用，不傷害學(xué)生的自尊。

3、提高課后反思有效性的研究。

一方面教師個人要勤思考、多動筆，養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣。另一方面應(yīng)該加強(qiáng)教師教學(xué)反思的交流與探討，能從反思中得到啟示。同時，教師也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)會反思的榜樣，一個專業(yè)型的教師，必須是一個反思型的教師。特別是自我評價的作用，應(yīng)該更大地加以發(fā)揮。

四、課題研究的方法

（1）文獻(xiàn)研究法：查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時分析、整理，充實本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。

（2）行動研究法：運用這一方法調(diào)整課題計劃，采取相應(yīng)措施，不斷觀察、反思，逐步推進(jìn)研究進(jìn)程。

（3）觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時間、一定空間進(jìn)行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在本課題中，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用觀察法，觀察學(xué)生的生成情況。

（4）個案研究法：個案研究的基礎(chǔ)是探討、論述與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實例的設(shè)計、實施及實效。

五、課題實施的初步成效

1、注重課前準(zhǔn)備的實效。

我校教師在語文教學(xué)研究活動中，為提高教師集體備課的有效性，學(xué)校今年加大了備課力度。每周六上午為集體備課時間，各年級教師共同對下周所要講的內(nèi)容進(jìn)行梳理，共同鉆研教材，商討怎樣突出重點，突破難點，并設(shè)計出各課的教學(xué)框架。上課時各教研組每周至少聽該教研組一節(jié)課，聽后共同評議。記得一位名家說過：你有一個思想，我有一個思想，交流之后便是為了思想。這樣，在合作備課中，教師的智慧得以提升；在互相聽課中，經(jīng)驗得以積累；在聽后討論中，思想認(rèn)識得以互補(bǔ)。

另一方面，對于學(xué)生的預(yù)習(xí)中，我讓學(xué)生完成一定量的預(yù)習(xí)題，來指導(dǎo)預(yù)習(xí);李敏和杜英杰則是采用把課文多讀，“不讀熟練不開講”的方法……總之，從不同的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，對比出最有效的方法。

2、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

課堂是語文閱讀教學(xué)的主陣地，如何讓課內(nèi)的教學(xué)更有效果，這是至關(guān)重要的。

首先，教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變觀念，把教師的“一言堂”，轉(zhuǎn)為讓學(xué)生積極參與的“群言堂”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，在教學(xué)實踐中，我們探索努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)中來，也敢于大膽地來參與到學(xué)習(xí)活動中。在平時的教學(xué)中，多采用學(xué)生合作的方式，讓學(xué)生小組討論，或讓學(xué)生充分發(fā)表意見。

其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，并多加以指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中，重預(yù)設(shè)，更重生成的教學(xué)實際，讓課堂跟著學(xué)生的需要走，而不是只為完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，多鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且，注意提醒學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記，勤動手，學(xué)會自學(xué)方法。

3、課后積極反思，促進(jìn)教學(xué)不斷提升。

在教學(xué)實踐中，我們課題組的成員，多積極寫教學(xué)反思。其一，每月寫不少于2000字的反思；其二，在每學(xué)期都寫了教學(xué)小論文等。

對于學(xué)生，也幫助他們在一階段的學(xué)習(xí)之后，對自己的學(xué)習(xí)作一個認(rèn)識，找出表現(xiàn)好的方面與不足之處，促使他們提高認(rèn)識。

六、反思與后續(xù)研究的重點

1、應(yīng)不斷學(xué)習(xí)理論，用更為先進(jìn)的理念來指導(dǎo)研究與教學(xué)。

實事求是地講，我們課題所面對的是所有語文教師都在面對的問題，怎樣能比一般的教師做得更為切實，應(yīng)該把理論與實踐更好地結(jié)合起來，因此，我們首先應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，把理論優(yōu)先掌握在手中。我們課題組成員制訂了讀書計劃，還應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行，多讀一些教育理論的經(jīng)典作品。

2、充分調(diào)動各種因素，來為提高教學(xué)效率而求索。

在語文閱讀教學(xué)所涉及到的方方面面中，有著各種因素。作為語文教師，應(yīng)該更好地調(diào)動起各種手段，來努力提高教學(xué)的效率。在課堂上，要把握好教師、學(xué)生與教材三方面的關(guān)系，讓教學(xué)更有成效。首先，教師要熟悉教材，并充分利用好教材資源，活用教材，不被教材牽著鼻子走，真正做到“拿著教材走向?qū)W生”。其次，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以注重教學(xué)方式的最優(yōu)化，也可以充分利用現(xiàn)代教育手段……

3、探求更為有效的評價手段，為研究提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。

教學(xué)的評價機(jī)制一直也是一個討論的問題，只有有了比較科學(xué)的課堂評價體系，才能為教學(xué)的有效性提供依據(jù)。因此，我們在研究中，還應(yīng)結(jié)合摸索評價的方法。雖然說，教學(xué)效果的關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但在評價學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，也不能僅憑書面測驗的成績。怎么評價教學(xué)效果，要有更有說服力的方法。

七、研究體會

（一）、由于本課題在實踐探索中的時間還不長、考慮也不夠周密，而語文課堂教學(xué)中的情況復(fù)雜，由此離課題的預(yù)期還有很大的距離。一些做法，只是初步的、零散的，更多的實質(zhì)性問題，有待我們解決。

（二）、課題研究至今，還沒有深入的進(jìn)展，有時課題組的成員都忙于各自的事務(wù)，而沒有經(jīng)常開展研討活動，今后應(yīng)注意有一定的綜合研討的時間。

《提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑和方法》結(jié)題報告

一、內(nèi)容提要

本課題針對普遍存在于小學(xué)語文常態(tài)課堂教學(xué)中的無效或低效的現(xiàn)實問題而提出，目的在于以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。經(jīng)過近兩年的實驗研究，我在每堂課上靈活確定教學(xué)目標(biāo)，正確定位師生角色，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境，注重生成教學(xué)結(jié)構(gòu)，以行動研究法為主，運用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實驗觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法，在具體的教學(xué)實踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進(jìn)，在行動中研究，在研究中行動。終于發(fā)現(xiàn)要提高閱讀教學(xué)的有效性，就要堅持先學(xué)后教，讓學(xué)生自主進(jìn)入課文閱讀，教學(xué)中要“以讀為本”，“以讀代講”，讓學(xué)生多讀，讀好。我認(rèn)為有效的閱讀教學(xué)，要準(zhǔn)確捕捉可讀處讓學(xué)生讀出感情，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)中，變被動聽課為主動地參與教學(xué)活動。同時要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，共同探討疑難問題，深化知識理解。

二、課題界定

教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。

三、課題的理論（政策）依據(jù)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。國內(nèi)外有識人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動的環(huán)境所具有的對學(xué)習(xí)活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為和學(xué)習(xí)活動所具有的對學(xué)習(xí)活動的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動計劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果）等。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識與學(xué)生頭腦中的原有知識建立起來的實質(zhì)性的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用。“教學(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)并非只是教師在規(guī)定時間內(nèi)教了多少知識，而應(yīng)關(guān)注一段時間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么，需要教師做什么。

四、課題論證

（一）、相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述

1、同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

有效教學(xué)研究在中學(xué)比較受關(guān)注，估計受中考、高考的影響。如杭州富陽市郁達(dá)夫中學(xué)的課題《讓學(xué)生更有意義地學(xué)習(xí)——初中生課堂有效學(xué)習(xí)提升的策略研究》等，再有，南開大學(xué)徐江教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對中學(xué)語文無效教學(xué)進(jìn)行批判（《中學(xué)語文“無效教學(xué)”批判》——《人民教育》2005年第9期；《理性、我思、致用——例談中學(xué)語文“無效教學(xué)”》2006年第7期）

小學(xué)在這方面的研究雖然有所涉及，但是直指小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)有效性，針對不同年段研究其優(yōu)化策略的，并不多見，而這正是本課題所關(guān)注的。

2、有效教學(xué)的特點和發(fā)展態(tài)勢

從目前研究的情況看，我們覺得有關(guān)有效教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點和態(tài)勢：

（1）有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。

（2）有效教學(xué)所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。

（3）有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系，教師要能根據(jù)不同年段學(xué)生的具體學(xué)情主動靈活地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)行為更有效。

（二）、研究的重要性及必要性

（1）、理論意義：為深化有效閱讀教學(xué)的研究提供實踐基礎(chǔ)和可資借鑒的經(jīng)驗，能豐富和發(fā)展有效教學(xué)理論。

（2）、實踐意義：與教師課堂教學(xué)緊密結(jié)合，真正能解決教學(xué)實際問題。

本課題從研究的范圍上看，著重從我校閱讀教學(xué)實際出發(fā)探討有效教學(xué)問題，具有校本特色；從研究內(nèi)容上看，本課題側(cè)重于“教”的行為，著重探討的是語文教師教學(xué)行為問題，從轉(zhuǎn)變語文教師行為方面提出“什么是有效教學(xué)行為”，并解決語文教師有效教學(xué)行為培養(yǎng)的途徑和方法；在研究的類別上，本課題屬應(yīng)用研究，主要是借理論指導(dǎo)行動研究，在行動中印證、豐富理論。

通過本課題的廣泛而深入地研究，全面提高課堂教學(xué)效益，全面關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，不斷提高學(xué)校辦學(xué)的品位，從而助學(xué)校躋身于牡丹區(qū)教育現(xiàn)代化學(xué)校的行列。

（三）、研究目標(biāo)與內(nèi)容

研究目標(biāo)：

（1）通過對課堂教學(xué)的大量實踐、觀察、分析、總結(jié)，探求有效閱讀教學(xué)的理念和有效的課堂管理實施辦法，構(gòu)建小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)模式。

（2）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而全面提高學(xué)校的語文教學(xué)質(zhì)量與水平。

（3）通過該課題的研究，分析有效閱讀教學(xué)的基本特征，找到影響閱讀教學(xué)有效性的因素并提出提高有效性閱讀教學(xué)的基本策略，探索出提高有效性閱讀教學(xué)的方法和途徑，有效性閱讀教學(xué)的評價策略，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)�業(yè)化方向發(fā)展。

研究內(nèi)容：

（1）靈活確定教學(xué)目標(biāo)：首先，教師應(yīng)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時、班級學(xué)生來確定，并應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)；再次，教師應(yīng)主動對目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評估。

（2）正確定位師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。

（3）創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境：

①創(chuàng)建充滿關(guān)愛和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境；②建構(gòu)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的真實問題情境；③創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的參與氛圍；④創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我調(diào)節(jié)型的學(xué)習(xí)環(huán)境。（4）注重生成教學(xué)結(jié)構(gòu)：

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，以教師的教為出發(fā)點，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。我們可以從學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，來安排教學(xué)，體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。

五、研究方法和研究主要過程

（一）研究方法

在具體的教學(xué)實踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進(jìn)，在行動中研究，在研究中行動。采用重點與一般相結(jié)合的方法，在組建課題組重點攻關(guān)的同時，以年級組為單位落實研究。在具體操作時，采用了以下方法：

1．文獻(xiàn)研究法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果以免走彎路。]（1）研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂教學(xué)有效化的有關(guān)理論。（2）借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。

2．調(diào)查研究法 通過調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問題，分析問題的主要因素，以便對癥下藥。

（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量。

（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實施有效教學(xué)方面拓展的新思路、運用的新方法、形成的新思想、取得的新經(jīng)驗。

（3）調(diào)查有效教學(xué)實施后的學(xué)生發(fā)展情況，為有效教學(xué)提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實際操作。

3．實驗觀察法  每一位實驗教師以班級為主陣地，就課堂教學(xué)中的某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性的實驗研究。

通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實踐。

4．經(jīng)驗總結(jié)法 實驗教師結(jié)合自身教學(xué)實踐，寫出反思，總結(jié)得失經(jīng)驗。

（二）研究主要過程

1、注重課前準(zhǔn)備的實效。

我校教師在語文教學(xué)研究活動中，為提高教師集體備課的有效性加大了備課力度，將每周六上午定為集體備課時間，共同對下周所要講的內(nèi)容進(jìn)行梳理，共同鉆研教材，商討怎樣突出重點，突破難點，并設(shè)計出各課的教學(xué)框架。上課時各教研組每周至少聽該教研組一節(jié)課，聽后共同評議。

2、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

在教學(xué)實踐中，我們探索努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)中來，也敢于大膽地來參與到學(xué)習(xí)活動中。在平時的教學(xué)中，多采用學(xué)生合作的方式，讓學(xué)生小組討論，或讓學(xué)生充分發(fā)表意見。

其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，并多加以指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中，重預(yù)設(shè)，更重生成的教學(xué)實際，讓課堂跟著學(xué)生的需要走，而不是只為完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，多鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且，注意提醒學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記，勤動手，學(xué)會自學(xué)方法。

3、課后積極反思，促進(jìn)教學(xué)不斷提升。

在教學(xué)實踐中，我們課題組的成員，多積極寫教學(xué)反思。其一，每月寫不少于2000字的反思；其二，在每學(xué)期都寫了教學(xué)小論文等。

對于學(xué)生，也幫助他們在一階段的學(xué)習(xí)之后，對自己的學(xué)習(xí)作一個認(rèn)識，找出表現(xiàn)好的方面與不足之處，促使他們提高認(rèn)識。

六、研究的成果

多年相知路，多味別樣情。通過兩年來的實驗與研究，我艱辛地付出著，也在不斷成長著，不斷收獲著。

什么樣的課是好課？我認(rèn)為，能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課，就是好課。有效的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生帶著原有的知識背景、活動經(jīng)驗，通過學(xué)生主動探究、合作進(jìn)取、自主學(xué)習(xí)的方式，自主構(gòu)建對語文的理解、感受語言文字的魅力，讓不同的人有不同層次的發(fā)展。針對目前中、高年級小學(xué)生的特點和小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)的有效性，可以從以下幾方面著手：

（一）、堅持先學(xué)后教，讓學(xué)生自主進(jìn)入課文閱讀

提高閱讀教學(xué)的有效性，首先要做到的就是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，消除學(xué)生的思維惰性，打破其對教師的依賴心理。為實現(xiàn)這一目的，我們一定要堅持“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，建立閱讀課堂自學(xué)、討論、質(zhì)疑、點撥的新格局，確保學(xué)生課堂的主體地位。所謂“先學(xué)后教”，也就是指在新課文的教學(xué)中，最好不要采用先介紹作家作品的方式，也不要對文章有任何提示性的語言，而是讓學(xué)生在自然狀態(tài)下進(jìn)入閱讀境界，讓學(xué)生通過自己的品讀，品味文章的原汁原味，獲得獨有的感受。如：教學(xué)小學(xué)語文第八冊《觸摸春天》時，有的老師在導(dǎo)入新課時，有這樣一番話：“觸摸春天的主人公安靜，是一位特殊的小女孩。說她特殊，是因為她是一位盲童；說她特殊，是因為她能夠用自己獨特的方式——心靈，去感受春天的氣息，去觸摸春天的脈搏。作者從中也感受到了生命的可敬、人生的真諦。讓我們一起走進(jìn)課文去體會體會吧！”從心理學(xué)角度講，這些含有“暗示性”的介紹，或多或少會影響學(xué)生對作品的獨立感受，使學(xué)生先入為主，思維被困在框子里，難以活躍起來，也難以在閱讀文本時擦出智慧的火花。久而久之，形成了思維的惰性，語文的人文性就更難實現(xiàn)了。由此可見：只有堅持“先學(xué)后教”，才能實現(xiàn)通過文本語言這一工具來品味其中的人文性。

（二）、強(qiáng)調(diào)以讀代講，領(lǐng)略語言魅力

因此，語文教學(xué)中要“以讀為本”，“以讀代講”，讓學(xué)生多讀，讀好。多讀是品味語言的最佳方式：有疑問時讀，茅塞頓開；有感悟時讀，理解深入；品味語言時讀，朗讀成誦。我認(rèn)為有效的閱讀教學(xué)，要準(zhǔn)確捕捉可讀處讓學(xué)生讀出感情，要精心選擇讀的形式和方式，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)中，變被動聽課為主動地參與教學(xué)活動。

例如，《鄉(xiāng)下人家》這篇課文語言樸實生動，清新秀美，擬人化的句子輕快活潑。教學(xué)時，我采用了以讀為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學(xué)。首先是自讀自悟，聯(lián)想美：學(xué)生默讀課文，一邊讀，一邊試著在頭腦中浮現(xiàn)畫面，同時也可用自己的方式書寫感受或標(biāo)注問題。然后是研讀品味，感受美：四人小組一起細(xì)細(xì)品讀課文：課文描寫的哪一處鄉(xiāng)村風(fēng)景最美？試著說說自己的理由，并找出有關(guān)的段落美美地讀一讀。最后是讀背說寫，積累美：引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，全班配樂朗讀課文，揣摩作者的表達(dá)方法——作者是怎樣寫出鄉(xiāng)村風(fēng)景的美的？對優(yōu)美句段，讓學(xué)生先畫出來，說說好在哪里，并練習(xí)有感情地朗讀，熟讀成誦，達(dá)到積累語言的目的。這樣，學(xué)生通過層層深入的讀，讀出了自己的體會，領(lǐng)略了語言藝術(shù)的魅力，達(dá)到了感受“美”的效果。

（三）、引導(dǎo)小組合作，深化知識理解

閱讀教學(xué)中，教師的精講是必要的，但學(xué)生主動表達(dá)自己的認(rèn)識、感想，進(jìn)行交流更為重要。因此，教師要多提供讓學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生積極參與對課文內(nèi)容的討論，提供能最大限度地讓每個學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會，真正使學(xué)生動起來。在議論中，逐步引導(dǎo)學(xué)生從書中或結(jié)合生活實踐經(jīng)驗，對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的見解，并通過合作的方式，共同探討疑難問題，深化知識理解。

一篇課文的理解，往往是可以多角度的，一篇內(nèi)涵豐富的作品，它的闡釋不會是單一的、凝固的，更不會有標(biāo)準(zhǔn)答案，故有效的語文教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生“議論紛紛”，在討論中深化知識理解。在這一討論、交流的過程中，既充分調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，又對其偏頗之處給予指正，深化了知識理解，讓學(xué)生真正有所收獲。

（四）、優(yōu)化課堂訓(xùn)練，讀讀寫寫用語文

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時的主體性是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗。而教師的責(zé)任在于提供各種學(xué)習(xí)條件，給予點撥、激勵，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，提高課堂教學(xué)的有效性。在閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，我注意圍繞課文的重點、難點，精心設(shè)計課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生真正有感而發(fā)，讀讀寫寫用語文。《扁鵲治病》這一則寓言故事，我在學(xué)生充分交流之后，相機(jī)點撥：蔡恒公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？使學(xué)生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等道理。然后，以《跨越時空的對話》拓展延伸：“如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什么？也用一兩句話寫下來。”這樣，不僅在寫的過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，同時，在這一訓(xùn)練中亦給予了學(xué)生一個概括、表達(dá)的機(jī)會，既檢測了學(xué)生對知識的理解，又給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)語文用語文的機(jī)會。這樣的課堂，拓展的是學(xué)生的思維能力，它的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是對教材內(nèi)容的理解這一層面上，更多的是著眼于學(xué)生的發(fā)展，更多的是學(xué)生的遷移能力、良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

七、今后努力的方向。

1、應(yīng)不斷學(xué)習(xí)理論，用更為先進(jìn)的理念來指導(dǎo)研究與教學(xué)。

實事求是地講，我們課題所面對的是所有語文教師都在面對的問題，怎樣能比一般的教師做得更為切實，應(yīng)該把理論與實踐更好地結(jié)合起來，因此，我們首先應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，把理論優(yōu)先掌握在手中。我們課題組成員制訂了讀書計劃，還應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行，多讀一些教育理論的經(jīng)典作品。

2、充分調(diào)動各種因素，來為提高教學(xué)效率而求索。

在語文閱讀教學(xué)所涉及到的方方面面中，有著各種因素。作為語文教師，應(yīng)該更好地調(diào)動起各種手段，來努力提高教學(xué)的效率。在課堂上，要把握好教師、學(xué)生與教材三方面的關(guān)系，讓教學(xué)更有成效。首先，教師要熟悉教材，并充分利用好教材資源，活用教材，不被教材牽著鼻子走，真正做到“拿著教材走向?qū)W生”。其次，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以注重教學(xué)方式的最優(yōu)化，也可以充分利用現(xiàn)代教育手段……

3、探求更為有效的評價手段，為研究提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。

教學(xué)的評價機(jī)制一直也是一個討論的問題，只有有了比較科學(xué)的課堂評價體系，才能為教學(xué)的有效性提供依據(jù)。因此，我們在研究中，還應(yīng)結(jié)合摸索評價的方法。雖然說，教學(xué)效果的關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但在評價學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中也不能僅憑書面測驗的成績。怎么評價教學(xué)效果，要有更有說服力的方法。

轉(zhuǎn)眼間，個人課題研究已進(jìn)入了結(jié)題階段，回顧這一年的歷程，竟然情不自禁地落了淚。我深知，我為了教育這方圣土，付出了許多，也收獲了許多，教育已經(jīng)成為一種信念化成了我靈魂的一部分，在我心靈的高地一直在深情地歌唱……

課題即將結(jié)束，但是對我說來還只是個開始，因為我的教育只有起點而沒有終點，我求索的步伐沒有什么可以阻擋……
 

山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)許胡同小學(xué)劉章玲 同志：

經(jīng)總課組審核批準(zhǔn)，你申報的獨立子課題項目《提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法獲準(zhǔn)通過立項，被列為國家教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部全國重點重點課題《中華國學(xué)融入學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的實驗研究》總課題組的獨立單項子課題。現(xiàn)批復(fù)如下：

獨立單項子課題名稱：提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法

課題類別：全國重點課題子課題

課題編號：DCF13011—0032A

調(diào)研經(jīng)費：自籌

課題承擔(dān)人：劉章玲

立項時間：2016年1月

結(jié)題時間：2016年12月