《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實踐研究策略》開題報告

山東省曹縣第一實驗小學(xué)    尹銘

一、課題研究的背景

隨著課改工作的不斷推進，教師的教育教學(xué)觀念不斷轉(zhuǎn)變。自主、開放、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的體現(xiàn)日益明顯。課堂教學(xué)更注重教學(xué)內(nèi)容、過程、手段、評價等的開放，課堂變得開放了，逐漸顯現(xiàn)出活力。但是作為語文老師，我們?nèi)找娓杏X課堂教學(xué)的效率卻并沒有得到實質(zhì)性的提高。課堂的“活”呈現(xiàn)出的是表面的熱鬧，表面上看學(xué)生的活動量大了，活動形式多了，可收效卻不明顯。多數(shù)學(xué)生的思維還只是游離于淺層次的思考上，對文本的理解不透徹，對所學(xué)的知識掌握不牢固，更重要的是不能去靈活運用。學(xué)習(xí)效率依舊低下，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到真正有效的提升。因此，我們有必要對小學(xué)語文課堂教學(xué)高效性進行反思性研究，以繼續(xù)深入推進小語課改工作。

為此，我們提出“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的研究”這一課題，我們將著眼于促進學(xué)生健康、長遠的發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，探究有效課堂教學(xué)模式，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。

二、課題的概念界定

“有效”主要是指通過教師的教學(xué)，學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展，學(xué)生的進步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一標準。課堂教學(xué)的有效性：教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指

通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，這都表示學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有進步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。”

小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。

三、課題研究現(xiàn)狀

有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。如杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實用的教學(xué)觀；布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)；巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。赫斯特認為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動機，有自主權(quán)。美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)：理念與策略》。崔教授對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念。新課程改革重點之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探究與合作的新型學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)方式對教師教學(xué)行為提出了新的要求。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教育的有效性問題，也為廣大教師進行語文課堂教學(xué)有效性的研究指明了方向。

本課題研究是改革目前課堂教學(xué)效率低的需要。主要有以下幾點：

我校的語文課堂上雖有學(xué)生發(fā)言，但學(xué)生的參與率少；雖有小組合作討論，看似熱鬧，但卻流于形式；雖有教師的學(xué)法指導(dǎo)，但卻空泛，缺乏策略；雖有課堂評價，卻很單一。課堂上雖有師生與文本的對話，但對文本的理解卻很膚淺，課堂上學(xué)生個性得不到張揚，思維得不到開放。因此長期以來，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教學(xué)效益低下。鑒于以上幾種現(xiàn)狀，研究語文課堂有效教學(xué)準備，有效教學(xué)實施，有效教學(xué)評價，有效教學(xué)模式。

四、課題研究的意義

理論意義:研究探索在小學(xué)進行語文課堂教學(xué)有效性的模式，豐富有效性教學(xué)理論。實踐意義：1、提高教師對課堂教學(xué)有效性的認識，提升教師的理念。2、進一步提高課堂教學(xué)效率，促進課堂教學(xué)質(zhì)量3、探索語文課堂教學(xué)有效性的基本模式，為教師改進教學(xué)提供指導(dǎo)。4、進一步發(fā)揮教研作用，促進學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

五、研究目標與內(nèi)容

研究目標

1、分析當(dāng)前影響我校語文課堂教學(xué)有效性的主要因素是教師的教學(xué)行為，探索出提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的途徑與方法。

2、運用有效教學(xué)的理念，探尋提高課堂教學(xué)有效性的操作策略，使教學(xué)在科學(xué)、先進的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化，追求有效、高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，提高我校小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

3、通過課題研究，樹立讓每個學(xué)生健康、和諧發(fā)展的課堂教學(xué)觀。在尋求語文課堂有效性的研究實踐中，必然會帶來課堂教學(xué)的變化，形成有助于教師實現(xiàn)有效教學(xué)、學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂教學(xué)模式。

4、通過課題研究，使教師的課堂評價體現(xiàn)激勵性、導(dǎo)向性和科學(xué)性，呼喚真誠、個性化的評價，建立小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性評價體系，提升教師教學(xué)行為，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

研究內(nèi)容

（一）有效教學(xué)準備研究

加強備課制度的研究，推進備課形式的改革，針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)段特點，研究如何預(yù)設(shè)切實有效的課堂教學(xué)行為。重點研究教師與學(xué)生在課堂教學(xué)開展之前應(yīng)做的各種必要的工作與準備。

（1）明確的教學(xué)目標。教學(xué)目標是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，目標設(shè)計是有效設(shè)計的核心。

（2）教學(xué)材料的準備與處理。適合的學(xué)習(xí)材料是學(xué)生能迅速及時進入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提。我們將充分利用豐富的圖書與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集完善適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進入最佳學(xué)習(xí)情境。

（3）教學(xué)行為的選擇。教學(xué)行為是課堂教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。

（二）有效教學(xué)實施研究

（1）有效提問。提問是激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動、反饋的一個重要手段。如何設(shè)計有效提問，掌握提問的最佳時機。

（2）有效傾聽。課堂是師生互動的過程。學(xué)會傾聽，是師生都必須掌握的一項技能。教師選擇傾聽時機，課上學(xué)生傾聽能力的提高。

（3）有效反饋。有效的教學(xué)依托有效的反饋。反饋的適時性，反饋內(nèi)容的科學(xué)性與針對性是課題組要探索與研究的。

（4）有效活動。有效教學(xué)應(yīng)該追求有效活動，有效活動是指向目標的活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現(xiàn)教學(xué)目標，就是無效活動；如何讓學(xué)生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著的精彩，以及活動的科學(xué)設(shè)計，是課題組所必須關(guān)心的。

（5）有效學(xué)法指導(dǎo)。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以教師在傳授知識的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認知方法。

（6）有效的現(xiàn)代化手段運用。多媒體手段在教學(xué)實踐中的運用，就好比是一把雙刃劍，既有促進的一面，又有不利的一面。因此，研究在語文教學(xué)中，怎樣有效地運用多媒體，才能為學(xué)生提供逼真的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文學(xué)習(xí)的有效性。

（三）有效教學(xué)評價研究。

有效的評價是開啟學(xué)生智慧的鑰匙，是促進學(xué)生發(fā)展的一門藝術(shù)。評價一定要適時適度：既不能濫用評價，也不能吝嗇評價語言。要針對不同的學(xué)生，用不同的評價語言，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況及時地給予評價。引導(dǎo)生生互動的評價，小組成員的評價，既能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，又能使課堂教學(xué)十分的有效。

（四）有效教學(xué)模式的研究

在尋求語文課堂有效性的研究實踐中，必然會帶來課堂教學(xué)的變化，形成有助于教師實現(xiàn)有效教學(xué)、學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。根據(jù)我們的研究，隨著行動研究的深入，我們不斷調(diào)研與改進，并通過積累的大量的豐富的教學(xué)案例予以分析提煉，最終總結(jié)與形成有效教學(xué)模式。

六、課題的理論依據(jù)。

1、建構(gòu)主義理論。這種理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對教學(xué)意義的生成起幫助者和促進者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識，教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學(xué)生有效的實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

2、教育心理學(xué)理論。學(xué)生能否進行有效學(xué)習(xí)的最重要是具備持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。所謂學(xué)習(xí)動機就是指直接推進學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵與指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要，強烈的動機可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標采取積極進取的態(tài)度，沒有動機的學(xué)習(xí)不叫學(xué)習(xí)，也不能學(xué)習(xí)。可以說，教學(xué)是否真的有效是以其是否充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機為前提的，因此，有效教學(xué)實際上是一種密切關(guān)注并充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)。

3、多元智能理論.美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納多元智能理論認為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個體順利地解決有關(guān)問題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時尚產(chǎn)品。多元智力包括這樣七種智力：音樂智力、身體—運動智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、語言智力、空間智力、人際智力和個人內(nèi)省智力。他倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。以多元智力理論為指導(dǎo)的全新的個性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動有效性教學(xué)策略的實施提供了良好的思路。

七、研究方法和原則

研究方法

1．調(diào)查研究法：采用問卷、訪談等多種形式對學(xué)生進行調(diào)查，從中了解學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和影響語文課堂有效性的因素及其原因，為課題研究提供事實依據(jù)。

2．文獻研究方法： 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果以免走彎路。借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。

3、行動研究法。力求用最新教育理論，解決有效性教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，邊實踐邊總結(jié)邊研究，及時反饋，在行動中研究，在研究中行動，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法。

4、個案研究法。通過對一些成功教學(xué)課例的研究，吸收新課程有效性教學(xué)設(shè)計的成功經(jīng)驗，總結(jié)有效性教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施的規(guī)律。

5、敘事研究法。課題組的教師及時記錄在課堂教學(xué)活動中所經(jīng)歷的教學(xué)故事，教學(xué)案例，寫出自己的感悟，總結(jié)教學(xué)的得與失。

研究原則

（1）全面性原則。課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，全面提高課堂教學(xué)的有效性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）主體性原則。教師在進行課堂教學(xué)時要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動參與性，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。教師在選擇教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)方案、組織教學(xué)過程中，優(yōu)先設(shè)計學(xué)生的有效參與性的教學(xué)活動。要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手實踐能力和創(chuàng)新精神，這是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點和歸宿。

（3）實踐性原則。課題研究本著實踐—認識—再實踐—再認識的思路，旨在發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的實際問題，并將研究的認識成果運用于教學(xué)實踐。

八、研究的實施步驟

本課題研究時間從2016年1月至2016年12月，分為四個階段進行。

1、準備階段（2016年1月—2016年3月）

成立課題小組。申報立項。加強課題組教師培訓(xùn)、指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)。其成果形式申請書。

2、啟動階段（2016年4月—2016年5月）

調(diào)查語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征。確立課題并加以論證。完成課題研究方案。分工落實，展開課堂教學(xué)研究。其成果形式為調(diào)查報告，實驗方案。

3、實踐研究階段（2016年6月—2016年9月）

查閱相關(guān)資料、文獻，對國內(nèi)外該課題研究的狀況進行了解，組織課題組理論學(xué)習(xí)。開展課題研討活動。組織有效課堂優(yōu)課評比活動。收集有效課堂教學(xué)案例。其成果形式為階段性總結(jié)、論文等。

4、結(jié)題階段（2016年10月—2016年12月）

全面總結(jié)課題實驗，寫出論文、研究課例等展示實驗成果，寫出結(jié)題報告。其成果形式為論文、總結(jié)報告等。

九、課題研究保障措施

1、制度保障：建立課題定期活動制度，加強課堂教學(xué)實踐，組織教學(xué)研究課或觀摩課，在教學(xué)中嘗試。積極開展校本培訓(xùn)，結(jié)合課堂教學(xué)實際，開設(shè)聽課、評課、說課活動，探討取得成績和存在問題。

2、師資保障。課題組成員由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成，有豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗與教科研能力，骨干教師年輕有朝氣，勇于創(chuàng)新，對教學(xué)有一定的研究，并有多篇論文在區(qū)、市、省、國家獲獎。

3、物質(zhì)保障：學(xué)校為課題研究自籌經(jīng)費，學(xué)校現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施齊全，備有電腦、打印機；電腦聯(lián)網(wǎng)，可以獲取充分的教改信息和研究資料，是完成本課題強有力的物質(zhì)保障。

參考文獻

王金霞：《有效課堂教學(xué)的實施與策略》河北人民出版社2006年6月出版

葉瀾著《教師角色與教師發(fā)展新探》北京教育科學(xué)出版社，2001出版

錢衛(wèi)軍《談?wù)n堂教學(xué)有效性》——《教育理論研》2008年2期

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實踐研究課題結(jié)題報告

山東省曹縣第一實驗小學(xué)   尹銘

20世紀以來，受科學(xué)思潮的影響，心理學(xué)特別是行為科學(xué)得以發(fā)展，教育科學(xué)運動扎實推進。大家普遍認為，教學(xué)不僅是門藝術(shù)，更是門科學(xué)，可以用科學(xué)的方法來研究。于是，國內(nèi)外有識之士開始關(guān)注教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)即哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等，以及如何用觀察、實驗、行動研究的方法來研究教學(xué)問題，這種思潮的核心問題就是教學(xué)效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效？當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)廣泛存在著“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累，教學(xué)效果不理想”等現(xiàn)象。在當(dāng)今新課程大背景下，學(xué)校應(yīng)積極推進課堂教學(xué)改革，注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量，力求避免無效教學(xué)，減少低效教學(xué)，讓每位學(xué)生都能充分發(fā)展并獲得成功，這是每位教師義不容辭的責(zé)任，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性勢在必行。我結(jié)合自己的教學(xué)實踐,及時開展了小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性實踐研究這一課題。本課題于2016年1月正式開題，于2016年12月結(jié)題，歷時一年時間。現(xiàn)將課題研究工作總結(jié)報告如下：

一、課題研究的目的及意義

研究此課題的目的在于通過研究，使語文學(xué)科教師樹立有效教學(xué)的理念，掌握并運用語文有效教學(xué)的策略，提高語文課堂教學(xué)的效果，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性意義重大。它有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，有利于促進教師的自身發(fā)展。

二、課題研究的主要內(nèi)容

我們主要從以下幾方面研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性：

1.有效的目標定位。目標定位的基本要求是：要以學(xué)生基礎(chǔ)為依據(jù)，體現(xiàn)文本特點，力求恰當(dāng)、全面、明確，力求達到三個維度。

2.有效的內(nèi)容選擇。就教學(xué)的有效性而言，教什么比怎么教更重要。教學(xué)的內(nèi)容孩子已經(jīng)知道或者根本掌握不了，那么有效性就值得懷疑。語文學(xué)科的教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教師需要對教學(xué)作“二度開發(fā)”。由于教學(xué)時間有限，我們應(yīng)當(dāng)選擇最具有教育價值的教學(xué)內(nèi)容。

3.有效的過程展開。教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)規(guī)律，由淺入深地展開，讓孩子親歷過程。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，經(jīng)歷探究過程，優(yōu)化練習(xí)過程。

4.有效的反饋評價。當(dāng)前反饋評價常見的問題：不臵可否，態(tài)度曖昧；一概肯定，過于矯情；簡單否定，無情指責(zé)。有效的反饋評價應(yīng)建立在客觀、科學(xué)、公正、肯定的基礎(chǔ)之上。

三、課題研究的實施策略

一年來，課題組成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究內(nèi)容、研究目標、研究方法，積極開展一系列理論學(xué)習(xí)和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經(jīng)驗總結(jié)等方面做了大量的作，取得一定成績，達到預(yù)期效果。

1．加強學(xué)習(xí)，專家引領(lǐng)。課堂教學(xué)的有效性是通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，大面積提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)前迫切需要解決的問題是確立有效教學(xué)理念，促進教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，梳理課堂教學(xué)中無效、低效的表現(xiàn)行為；從長遠角度說，應(yīng)采取針對性措施提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，因為這是課題研究的根本支撐。課題組訂閱大量學(xué)習(xí)資料供教師們閱讀并及時做讀書筆記，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，逐步確立有效教學(xué)的理念，為課題研究提供有力的理論依據(jù)。統(tǒng)一訂閱的學(xué)習(xí)資料有《語文課堂的有效教學(xué)》《小學(xué)語文教師》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)參考》《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》等。

2．內(nèi)外兼修，積淀成長。一年來，我們以課題研究為載體，以集體備課、觀課議課為主要活動形式，有計劃組織校內(nèi)互學(xué)交流活動。課題研究以來，課題組參與過有效教學(xué)研討課，從中推選的優(yōu)質(zhì)課在市、縣級競賽展示中取得了不俗的成績。執(zhí)教者首先與本年級組教師進行集體備課，備課前大家都要熟悉教材，以便在交流時發(fā)表自己的見解，最后由執(zhí)教者自己整理歸納，設(shè)計教法并實施。執(zhí)教時課題組所有成員（還吸引其他學(xué)科的教師）都去觀課，仔細聽，認真記，反復(fù)思。議課時，結(jié)合集體備課，圍繞課堂教學(xué)的有效性展開討論。這樣一來，不僅使大家在言語交鋒中，進行課題研究的探索，更在思維碰撞中，將自己逐步培養(yǎng)成高品位、科研型教師。同時，學(xué)校開源節(jié)流，組織了形式多樣的研討活動。

3．深入反思，提煉升華。沒有反思的教學(xué)蒼白的。在課題研究過程中，我們積極引導(dǎo)教師細挖掘、深反思，可謂形式多樣。一種是鼓勵教師及時撰寫“教后小記”，逐步養(yǎng)成勤于思考，注重積累，厚積薄發(fā)的良好習(xí)慣。不管是集體備課還是獨立備課，要求教師的教后小記都必須是“貨真價實”的。另一種是通過研討交流課集體進行案例反思。每學(xué)期，我們都要利用互學(xué)研討課，進行教學(xué)反思，并從中遴選優(yōu)秀作品提煉升華成文章，參加市、縣級各類評比并獲獎。

4．創(chuàng)新活動，夯實研究。豐富多彩的語文課堂拓展活動，是對課堂教學(xué)有效性研究的檢驗。教師策劃、組織、引導(dǎo)學(xué)生參與活動，能幫助學(xué)生豐富知識，增長才干，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如“愛我校園”現(xiàn)場征文，課堂手抄報評比，慶“六一”書法比賽，“輝煌六十年”經(jīng)典誦讀、自編小故事講演比賽等。

四、課題研究成果和結(jié)論

經(jīng)過一年的實踐研究，我校語文課堂教學(xué)有了明顯改觀，體現(xiàn)在

1．學(xué)生方面。兩年來，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生逐漸對語文課產(chǎn)生了濃厚的興趣。語文課堂中，師生關(guān)系融洽，學(xué)生能夠積極主動地發(fā)表自己的看法，比較輕松愉快地掌握語文知識，大部分學(xué)生能夠自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。

2．教師方面。通過兩年的教學(xué)研究，教師們不斷更新觀念，努力提高自身素養(yǎng)，成為學(xué)習(xí)型、反思型、合作型教師，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方式，課堂教學(xué)效率明顯提高。

3．學(xué)校方面。課題組研究過程中得出的一些寶貴經(jīng)驗，深受全校教師肯定，很多教師靈活運用到自己的課堂教學(xué)中，也有很好的效果。比如：“有效教學(xué)研討課”年級組教師分工協(xié)作、輪流執(zhí)教的模式，年級組內(nèi)集體備課，堅持學(xué)習(xí)新的理論方法、做讀書筆記并定期交流等。這些做法易操作、有實效，得以廣泛運用并推廣。

通過一年的課題研究，我們在如何提高課堂教學(xué)有效性方面總結(jié)出了一些研究結(jié)論，具體如下：

1．有效的教學(xué)目標設(shè)計。教學(xué)目標的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。語文教學(xué)目標只有體現(xiàn)學(xué)科特點，明確課堂教學(xué)內(nèi)容，才能保證其有效性。在課題研究過程中，我們歸納出語文教學(xué)目標的制定應(yīng)做到以下三個方面：

（1）目標要明確：一節(jié)課上什么內(nèi)容，能教給學(xué)生什么，學(xué)生這節(jié)課能學(xué)到什么等這些問題在課堂教學(xué)前一定要明確。

（2）目標要適度：在設(shè)定教學(xué)目標時，一定要考慮到學(xué)生的實際情況，要從學(xué)生的角度出發(fā)，難易要適中，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

（3）目標要適量：在設(shè)定教學(xué)目標時，不能求全，不能希望面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和接受能力，合理的、有所選擇的設(shè)定目標。

2．有效的教學(xué)過程和方法設(shè)計。語文教學(xué)的有效性與語文教學(xué)方法的有效性密切相關(guān)。只有體現(xiàn)語文學(xué)科特點的教學(xué)方法才是有效的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)設(shè)計中，我們努力從以下幾方面入手：

（1）朗讀：前人在大量實踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進語言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。語文課堂應(yīng)注重朗讀，讓學(xué)生會讀、多讀，讓學(xué)生通過自己的讀來領(lǐng)悟、體驗。

（2）設(shè)計有效的問題：問題的探究有助于發(fā)展學(xué)生的思維，加深對文章的理解，提高學(xué)生對文章的理解和探究能力。因此，教師設(shè)計有效的、能引導(dǎo)學(xué)生思維的問題是提高課堂有效性的重要途徑。

（3）合作、探究的學(xué)習(xí)方法：這是一種讓學(xué)生團結(jié)合作、共同解決問題的方法。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，有助于學(xué)生對問題的深入、全面的思考，從而發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在語文課堂中應(yīng)多讓學(xué)生以小組合作的方式來學(xué)習(xí)。

（4）重視課堂上的生成資源：有效的教學(xué)不是一成不變的，教學(xué)過程中有許多無法預(yù)料的精彩，這些就是教學(xué)中的生成資源，它實實在在存在于教學(xué)過程中，必須努力處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能使教學(xué)更加有效。

（5）注重課堂反饋：這是檢驗一節(jié)課教學(xué)效果優(yōu)劣的重要環(huán)節(jié)。它能讓教師及時了解學(xué)生的掌握情況，能讓學(xué)生對所學(xué)知識進行及時鞏固，增強課堂實效性。

（6）注重課堂教學(xué)形式的多樣性：課堂形式不能一成不變。不斷的變換課堂形式能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，集中學(xué)生課堂上的注意力，常常能讓我們?nèi)〉靡庀氩坏降男Ч��?

（7）提高教師個人素養(yǎng)：美麗的板書、動聽的言語、得體的教態(tài)、和藹的態(tài)度、崇高的人格等，這些都是吸引學(xué)生的地方。“只有喜歡這個老師，才會喜歡這門學(xué)科”。我們教師自身應(yīng)努力提高自己，爭做讓學(xué)生崇拜、喜歡的老師。

（8）創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境：心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。

3．有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計。語文課堂教學(xué)幾乎與所有學(xué)科的課堂教學(xué)一樣，必須安排動靜結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能提高其有效性。因為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有在經(jīng)過自己獨立、充分的思考之后，朗讀或者字詞句的訓(xùn)練才能成為主體的學(xué)習(xí)行為。不然，學(xué)生只是聽命于教師的教學(xué)指向，而無自己的學(xué)習(xí)目標，只顧揣摩教師的意圖，而無自己的理解、體驗與感受，其學(xué)習(xí)的有效性必然大打折扣。只有讀思結(jié)合，才能實現(xiàn)從語言到形象，從形象到意義的轉(zhuǎn)換；只有練思結(jié)合，才能更好地掌握語言這門工具，提高語言文字的應(yīng)用能力。

4．有效的練習(xí)設(shè)計。練習(xí)是提高教學(xué)效率的一種重要方式，但我們不能隨意的使用，在練習(xí)的布臵和講評上我們努力做到以下幾個方面：

（1）練習(xí)要精選：我們課題組成員對手邊使用的作業(yè)會進行篩選，選取典型練習(xí)題，不讓學(xué)生去做那些重復(fù)的、無用的、甚至錯誤的練習(xí)題，保證學(xué)生做題的質(zhì)量。

（2）練習(xí)要適量：我們課題組成員在保證練習(xí)質(zhì)量的前提下，控制好數(shù)量。我們追求的是質(zhì)量，而非數(shù)量。

（3）講解要細致：對于學(xué)生的作業(yè)不能只是追求一個答案，要注重方法的傳授，讓學(xué)生真正的能夠得其法，能舉一反三。

五、課題研究中存在的主要問題

在課題組成員的共同努力下，課題研究已取得了一定成效，但研究還只是停留在較為淺顯的層次，研究中還存在一些問題亟待解決。

首先，表現(xiàn)在班級學(xué)習(xí)機會差異懸殊，部分學(xué)生課堂實用時間少。教學(xué)時間對全班學(xué)生而言一般是一樣的，但課堂實用時間、學(xué)習(xí)機會和收獲則可能存在較大差異。學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的思維普遍存在依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性的特點。��

其次，表現(xiàn)在課堂教學(xué)密度小、質(zhì)量差。課堂教學(xué)密度是指教學(xué)活動中合理運用的時間與用于低層學(xué)習(xí)任務(wù)的時間過多，用于高層創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的時間較少。

再次，少數(shù)教師在開展研究的過程中，過于注重形式。無效的“非語文”教學(xué)活動掩蓋了對文本的理解，整節(jié)課看起來熱鬧，其實學(xué)生缺乏有價值的思考，收獲甚淺。如何精心設(shè)計語文活動，使其對語文教學(xué)起到促進作用，還是一個長期的研究內(nèi)容。

最后,本課題研究成果的呈現(xiàn)形式過于單一。主要通過課題總結(jié)報告、教學(xué)研究論文等形式呈現(xiàn)，如何使這些成果能夠深刻體現(xiàn)設(shè)想中“有效性”的教育思想，真正落實到日常具體教學(xué)過程中，為教學(xué)服務(wù)，還是今后的一個持續(xù)性的研究工作。

六、課題研究給本校實際教學(xué)工作帶來的思考

1.教師要有清晰的教學(xué)思路。

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，會逐漸產(chǎn)生一個如何教的完整思路。一般來說，學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進行，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實踐性特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動。教學(xué)思路清晰，語文課就會呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生。

2.教師講授需把握分寸。

教師的講在課堂教學(xué)中是不可或缺的，但應(yīng)把握分寸，恰當(dāng)講解，這對于幫助學(xué)生理清思路是極為重要的。恰當(dāng)?shù)闹v，才能促進學(xué)生對課文的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透都無助于學(xué)生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學(xué)生聽課時的思維會處于“休眠”狀態(tài)；教師若引經(jīng)考據(jù)，講得太深奧，學(xué)生聽課時的思維會處于“茫然”狀態(tài)。從教學(xué)論的角度看，恰當(dāng)?shù)闹v，還要注意學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律和特點。根據(jù)維果茨基的學(xué)習(xí)潛力理論，“教給學(xué)生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強調(diào)因材施教，因“班”施教，開發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生在智力的最近發(fā)展區(qū)充分展示才華。這樣，學(xué)生才能在教師“恰當(dāng)?shù)闹v”的引導(dǎo)下，漸入課文的佳境，漸入學(xué)習(xí)的佳境。

3.教師應(yīng)善于設(shè)計問題，促進學(xué)生思考。

提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計出有價值的問題進行提問。提問應(yīng)有一定的導(dǎo)向性，如導(dǎo)向文化感知，導(dǎo)向品格修養(yǎng)等，促進學(xué)生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。另外，教師應(yīng)善于運用教學(xué)話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，這樣的提問應(yīng)叫開放式提問，它沒有劃一的或標準答案，不能用簡單的“是”、“否”之類的詞來回答。它對學(xué)生的能力提出挑戰(zhàn)，激勵學(xué)生必須對課文作進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，緊貼課文，讓學(xué)生有開掘的天地，對課文情節(jié)或人物作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學(xué)生提出的問題可能與教學(xué)任務(wù)相去甚遠，教師應(yīng)珍視學(xué)生的提問，保護學(xué)生的思考成果，真正的語文教學(xué)是應(yīng)摒棄某種狹隘功利的。

4.提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度。

有專家指出：“考察語文教學(xué)效率的標準之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”當(dāng)代教學(xué)理論認為：盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學(xué)生學(xué)的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動地學(xué)，低效甚至無效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評價等教學(xué)的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

5.要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學(xué)習(xí)時間的利用率。因此，語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

山東省曹縣第一實驗小學(xué) 尹銘同志：

經(jīng)總課組審核批準，你申報的獨立子課題項目《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實踐研究》獲準通過立項，被列為國家教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部全國重點重點課題《中華國學(xué)融入學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的實驗研究》總課題組的獨立單項子課題。現(xiàn)批復(fù)如下：

獨立單項子課題名稱：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實踐研究

課題類別：全國重點課題子課題

課題編號：DCF13011—0020A

調(diào)研經(jīng)費：自籌

課題承擔(dān)人：尹銘

立項時間：2016年1月

結(jié)題時間：2016年12月