“培養(yǎng)初中學生語文自學能力的實踐研究”課題課題報告

2017-04-01 11:26 梁金蕊課題級

“培養(yǎng)初中學生語文自學能力的實踐研究”課題開題報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)第二十二中學梁金蕊

一、研究目的意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析。

古人說過：“授人以魚，不如授人以漁。”這句話說的是要傳給學生以知識，不如以學習方法授給學生，讓學生掌握自我學習的方法。培養(yǎng)學生的自學能力是當務之急，也是開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力的一種方法。

（一）課題提出的背景。在新課改的不斷發(fā)展的今天，仍有很多老師對學生進行灌輸式的教學，學生自學能力的培養(yǎng)很大程度上被忽視。《語文課程標準》強調(diào)：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”語文學科是學生掌握必要知識和進行有效實踐的工具性學科，學生獨立自學的能力不可忽視。近年來，由于種種原因，很多學生的自主學習機會少，這嚴重影響了學生今后的發(fā)展。雖然我們已經(jīng)認識到了這樣做的不良后果，并力求從根本上改變這種狀況。但遺憾的是，我們自身就如何解決這一問題尚存有許多的疑惑與不解。雖然教育界對這一問題的研究早有涉及，但這些研究都不充分，尤其是操作層面的研究更顯不足。我們提出的培養(yǎng)學生自主學習的能力，就是把學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地在獲取知識，掌握技能、發(fā)展心智、形成品德等以便培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀學子，使我校的發(fā)展更具生機和活力。新一輪基礎教育課程改革的目標明確是：要讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并特別強調(diào)“培養(yǎng)學生的終極目標是讓學生學會學習”。我們要徹底廢除傳統(tǒng)的教學方法和模式，尋求一種新課改所倡導的教學方法和策略，力求從培養(yǎng)學生的自主學習能力著手，以便在實施新的課程標準后，能夠有科學而合理的應對措施。我們課題組根據(jù)我校和本地區(qū)的實際情況，通過學習，研究和嘗試，決定在本學科開展培養(yǎng)學生自學能力的研究，希望通過此項活動，更新教育觀念，促進教育教學手段的改革，培養(yǎng)學生的獨立自主意識，學會求知，學會做事，學會共同生活，學會生存。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀學生自主學習的研究古已有之，如《禮記.學記》中的“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。”強調(diào)親身學習的重要。《論語》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)。”強調(diào)自身的感悟。這些理論散見于古籍之中，未成體系。由北京師范大學裴娣娜教授主持的主體教育理論研究和實踐探索已有十多年的歷程，全國眾多教育理論工作者和中小學教師從不同角度參與了這項工作。但他們的研究還未形成定論，并且理論性強，一線教師難以掌握。我們研究，可以互相借鑒，以促進中國本土化教育理論的形成。菏澤市教研室“十二五”期間做的“創(chuàng)設良好課堂教學環(huán)境，促進學生主體性的發(fā)展”實驗研究，貼近實踐，操作性強。自主、合作、探究是語文新課程倡導的三種學習方式，而自主學習是最基本的、也是最重要的學習方式。在我國實施新課程的形勢下，對自主學習方式的研究已取得了豐碩的成果，總結(jié)了豐富的經(jīng)驗，有代表性的如：湖北大學黎世法教授的“異步教育學”和“異步教學法”、江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式、山東杜郎口中學的“三三六教學模式”等。我國基礎教育課程改革正在逐步走向深入，很多教育專家、學者、教師也都致力于語文新課程學生自主學習方式的研究。可以說，新課程實施中學生自主學習的研究是課堂教學研究的一個熱門課題，但不同地區(qū)要因地制宜的探索出適合本地區(qū)實際的課堂教學模式。我們作為初中，有著自身的特點和能力，以研究課堂教學來探索語文教學中學生自主學習的的方式，符合學校發(fā)展和學生發(fā)展的雙重需要。以前，我區(qū)乃至我市一些老師對這個問題也有所探討，取得了一定的經(jīng)驗，但還沒有形成系統(tǒng)化的理論。因此，我們此次參加的“初中語文自學能力培養(yǎng)”課題的研究，不僅應時，而且非常必要。如果課題實驗成功，將對提高我區(qū)課程改革背景下的語文教學質(zhì)量，提供寶貴的經(jīng)驗。

2.本研究課題與以上研究的聯(lián)系與區(qū)別“主體教育”、“ 先學后教”、“自主教育”與本課題有聯(lián)系，但不等同。本課題以中學語文教學改革為突破口，著眼點在實踐操作上，以人的發(fā)展、現(xiàn)代教育理論為支點，做一些實證性的研究。首先，課題研究立足校本，著眼于“自主參與”，著重解決初中生學習語文的動力問題。從不同的年級段入手，探討不同年齡的學生自主參與的不同行為特點和心理特征。其次.把多元智力理論、新課改理念納入本課題研究視野，尊重學生，允許學生在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別。全面觀察分析每一個學生，根據(jù)每位學生的長處與短處，為他們設計在各自潛質(zhì)基礎上得到最大發(fā)展的培育方案，實現(xiàn)“不同的人在語文上得到不同的發(fā)展”的新課程要求。因此，本課題研究涉及個別化教育問題、課程設計問題及評價問題。

（三）選題意義及研究價值。我們認為，在學校里，最好的管理是學生的自我管理，最有效的教育是學生的自我教育，最高效的學習是學生的自主學習。基于這樣的認識，我們開展初中語文自學能力培養(yǎng)的研究。通過課題研究，使教師更新教學觀念，在新課程理念指導下切實轉(zhuǎn)變自己的教學方式。以教師教學方式的轉(zhuǎn)變來促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。教師對學生進行自主學習方式、方法的指導，實現(xiàn)學在課堂內(nèi)掌握語文自主學習的方法、形成語文自主學習的能力，并養(yǎng)成語文自主學習的習慣，嘗到語文自主學習的甜頭，促進學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，提高語文教學質(zhì)量。

（四）研究的目的、意義

1.語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使他們具有自學的能力，為他們今后進入社會在生活中、工作中自如地使用語言文字打下堅實的基礎。因此，培養(yǎng)學生自學能力尤為重要。2.本課題的研究，旨在調(diào)動學生參與教學的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性，讓學生在“自學”中求知，在“自學”中發(fā)展，在“自學”中創(chuàng)新，使課堂煥發(fā)出生命活力。通過自學能力的培養(yǎng)，引導學生學會學習和掌握科學的學習方法和自學能力，為學生的終身學習和工作奠定基礎。3.讓學生自主參與教學活動，自主參與學習活動，解放學生學習的自主權(quán)和自由度，讓學生真正成為學習的主人。

《課程標準》還強調(diào)：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”語文學科是學生掌握必要知識和進行有效實踐的工具性學科，教師的主導地位不可以改變，然而學生獨立自學的能力更不可以忽視。

在語文教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生語文自學能力的現(xiàn)狀不容樂觀。主要表現(xiàn)為：一是缺乏自覺學習的良好習慣——完成老師布置的各種自學任務的自覺性不高；語文課堂上參與教學的意識不強，依賴性很明顯；學生課堂聽課注意力不夠集中；多數(shù)學生不太愿意主動地回答老師的課堂提問——這些習慣在很大程度上制約了學生語文自學能力的培養(yǎng)，以及語文學習綜合能力的提高。二是有相當一部分學生難以獨立完成老師布置的課堂作業(yè)或家庭作業(yè)，尤其是哪些課外的、必要的拓展性或鞏固性的作業(yè)；完成作業(yè)時有明顯的抄襲現(xiàn)象；對教師及時評價之后的作業(yè)，學生不能主動及時地訂正作業(yè)中的錯誤；學習中自我探索的意識比較淡薄，更難以做到主動發(fā)問；習慣性地超前預習下一階段學習內(nèi)容的學生更是少而又少。三是運用已有的語文知識、語文能力去有效地擷取新知識的現(xiàn)象不能夠形成良好的學習風氣，這也就使得語文學科的學習興趣、探索精神、質(zhì)疑能力和探究能力等都得不到相對程度的提高。因此，在語文教學實踐中培養(yǎng)學生的語文自學能力就顯得十分必要和十分迫切。

二、理論的依據(jù)

一個現(xiàn)代人的語文素質(zhì)應該是：具有豐富的語言材料，它是語文素質(zhì)的生長點；具有熟練的語言交際能力，它是語文素質(zhì)的核心；具有深厚的語言文化，它是語文素質(zhì)的靈魂；三位一體，合而為一，形成語文素質(zhì)的基本內(nèi)容。一個現(xiàn)代人具有這樣的語文素質(zhì)，就能在現(xiàn)代社會中“學會生存”了，并能推動社會發(fā)展進步了。而一個人的語文綜合素質(zhì)，不是僅僅依靠課堂上教師的傳授所能夠獲得的。

《課程標準》提出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力。”語文學科的自學能力，就是這些基本能力中的極為重要的能力。學生在初中階段的三年語文學習實踐，在課堂上、在老師單方面的教授下，無論怎樣的努力與付出，學生是不可能學會所有的語文基礎知識，培養(yǎng)所有的語文學習的基本能力。最為重要的就是要在語文教學實踐中，在教師正確的引導、科學的指導下，讓學生通過有效的訓練逐步培養(yǎng)舉一反三、觸類旁通的語文學習能力，并能夠逐步養(yǎng)成自覺學習語文的習慣，培養(yǎng)語文學習的自學能力，為學生語文學習的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。

對于培養(yǎng)學生語文自學能力的科學認識，我國教育家早有預見，已經(jīng)提出過這種主張。我國著名教育家陶行知先生曾說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教育家葉圣陶先生曾說：“在課堂上教語文，最終目的在達到‘不需要教’。” “學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。我則語之以讀書亦為目的。老師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉。”葉圣陶　先生的此番高論，啟示我們：語文教學的最終目的要使學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。由此可見，在初中學生學習這個關(guān)鍵性的三年時間段里，培養(yǎng)學生語文自學能力的意義重大而且長遠。

隨著社會的發(fā)展，在如今乃至今后的學校教育中，教師的作用不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”了，教師已經(jīng)不再是以傳授知識為主要任務。但是，在引導學生自覺學習，幫助學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力方面，教師的作用則顯得更加重要。我們強調(diào)培養(yǎng)學生語文的自學能力的同時，并沒有否定教師的主導作用的重要性；相反，在培養(yǎng)學生語文自學能力的過程當中，教師的觀念更新、素養(yǎng)提升、方法科學、指導恰當、訓練有效等方面，正是我們課題實踐研究取得實際效果的重要保障。

三、實施原則

民主、和諧、平等原則；建立融洽的師生關(guān)系，形成民主和諧的課堂教學氛圍，在課堂教學中對學生進行耐心輔導熱情關(guān)心、支持、尊重人格，不歧視，不偏見，公平地對待每一個學生。

主動參與原則：在課堂教學中，老師應激發(fā)學生主動參與意識，能幫助學生樹立自信心，形成正確的自主意識，讓他們在情感方面先自主起來，其次，積極發(fā)揮學生的能動性，激勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我學習的方法，節(jié)奏和進程。

自主學習原則：在課堂教學中，教師要營造氛圍、體現(xiàn)自主、大膽放手讓學生自主學習，給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀、自己感受、自己觀察、分析和思考，從中明白事理、掌握知識、提高能力，從而盡可能地擺脫對教師和他人的依賴。

評價原則：教師應以發(fā)展的眼光看待評價，以激勵的方式評價學習，我認為，評價的根本目的是促進學生達到學習目標，促進學生更好的發(fā)展，因此應采用多樣的方式：（1）學生自己評價；（2）學生自己和老師的評價；（3）學生自己、同學和老師的評價；（4）學生自己和同學的評價。

四、當前自主學習語文存在的不足及應對措施

（一）存在不足

1、教職人員自身觀念較為落后

因為受到以往教學模式的作用，很多初中語文老師在講解課程內(nèi)容時，依舊嚴重落后的教學方法，以內(nèi)容講解為主，學生被動的進行背誦、記憶，并且教師在評估學生期間也僅依據(jù)成績來判斷，忽視了教學的內(nèi)涵。例如：教師在講解文言文知識點期間，采用的流程為：先為學生講解文言文字詞，然后帶領學生逐句分析內(nèi)容。此種教學形式教師占據(jù)了主導地位，長此以往，很容易使學生喪失學習的主動性，當遇到問題時，沒有教師的引導，學生就感覺無從下手。

2、學生們的自主學習動機較弱

主動希望獲取知識的心態(tài)被成為求知動機，如果學生們具備較強的學習動機，則會更積極的參與教學活動。然而當前，在進行初中語文教學期間，很多學生自主學習的動機較弱，仍停滯在“要我學”的階段，無法對學習內(nèi)容產(chǎn)生積極性，將學習行為單純的是為聽課--完成作業(yè)的過程，從而降低了教學質(zhì)量。

（二）、應對措施

1、轉(zhuǎn)變教學思想

對于初中語文老師來講，其自身的教學觀念對培養(yǎng)學生們的學習自主性有著重要作用。想要提高學生們的自主學習能力，教職人員就需要轉(zhuǎn)變自身的教學理念，對教學模式進行改革，引導學生進行自學活動，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境。初中語文老師應樹立“以學生為主”的觀念，同時將此觀念同教學活動結(jié)合在一起，給予學生足夠的尊重，使學生成為學習的主人。在進行初中語文教學期間，問題需要由學生找尋，規(guī)律需要由學生總結(jié)。作為初中語文老師，應結(jié)合課程標準及教學情況，合理設定教學任務，同時多采用鼓勵、表揚的語言調(diào)動學生們的學習積極性，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣。例如：教師在講解“送東陽馬生序”課程時，因為其篇幅較長，文言詞較多，如果采用以往的教學方法，學生很容易產(chǎn)生厭惡心理，對教學質(zhì)量造成影響。所以，在教學期間，教師可以將課堂交給學生，培養(yǎng)學生們的自主能力。教師先將學生劃分成若干小組，讓學生對課文進行預習，畫出不懂的詞句，理清文章的大致內(nèi)容；之后進行小組交流，共同解決問題。最終，老師將剩余的、無法解決的問題進行講解，從而加深學生們的記憶。

2、增強學生們的自主學習動機

增強學生們的自主學習動機對推動自主學習有著十分重要的作用。如果學生意識到學習的重要性，就會以飽滿的熱情與精力參與到教學活動中。所以，建立良好的學習動機可以提高學生們的自主學習動力。在初中語文教學期間，老師應幫助學生樹立主人翁觀念，提高學生們學習語文的獨立性，深入挖掘?qū)W生的潛能，讓學生對語文學習充滿自信，進而更好的參與學習活動，提高教學質(zhì)量。

3、為學生創(chuàng)建自主學習規(guī)劃

想要培養(yǎng)學生們的自主學習能力，首先就需要讓學生制定明確的規(guī)劃，唯有有了方向與目標，學生采能夠向著這一目標進行學習。教師應首先讓學生意識到學習規(guī)劃的重要性，然后幫助學生找尋自身的優(yōu)點與不足，設定有針對性的教學規(guī)劃，教師從旁給予建議，進而幫助學生更好發(fā)展。例如：教師可以讓學生制定每一周、每一個月、每一個學期的規(guī)劃，并監(jiān)督學生完成，給予學生一定的獎勵，從而調(diào)動學生們的學習積極性，提高教學質(zhì)量。需要注意的是，學生們創(chuàng)建的學習規(guī)劃應具備伸縮性與靈活性，進而為學生留存一定的發(fā)展空間，更好的提高學生們的自主學習能力。

4、利用多媒體技術(shù)調(diào)動學生們的學習熱情

伴隨著現(xiàn)今科學技術(shù)水平的逐步提高，多媒體技術(shù)被廣泛應用到教學活動中，并發(fā)揮了良好的效果。常言道：興趣是孩子們最好的老師。作為初中語文老師，應善于利用多媒體技術(shù)，調(diào)動學生們的學習積極性，促使學生主動參與教學活動，進而更好的發(fā)揮學生們的自主觀念。例如：教師在講解“從百草園到三味書屋”課程時，就可以先利用多媒體技術(shù)在網(wǎng)上找尋一些魯迅先生三味書屋的圖片，展示給學生，然后再引入語文知識講解，就能夠起到事半功倍的效果。再例如：教師在講解“皇帝的新裝”課程時，就可以利用多媒體為學生播放同名的動畫片，調(diào)動學生們的學習積極性。之后在課程講解結(jié)束后，教師還可以組織學生將課文內(nèi)容改變成同名話劇，進行表演，從而讓學生感受到學習語文的樂趣，更主動的進行知識探索，從而提高教學質(zhì)量，幫助學生完善自身發(fā)展。

四、課題研究的方法

㈠調(diào)查法。通過書面的調(diào)查和座談的形式，分析所獲取的有效數(shù)據(jù)和學生學習實際情況作為研究的實際依據(jù)，制定相應的研究計劃，并能夠根據(jù)學情的特點，有計劃、有步驟、有方法、有目標地實施教學與研究，及時總結(jié)每一個階段的研究成果。

㈡觀察法。在課題研究的過程中，隨時積累和反思教學實踐中的多種情況反應，積累相應的原始研究資料，通過對研究對象的縱向觀察與分析，根據(jù)教學實際情況的變化，隨時微調(diào)研究的方法和策略，使每個階段的研究進展真正取得相應的實際效果。

㈢案例分析法。這是課題研究的主要方法。在課題研究的實際過程中，以一個個生動的教學案例來分階段逐步落實課題研究的目標。對于每個教學的實際案例，以客觀、科學的態(tài)度進行及時的實踐、反思、總結(jié)，再實踐、再反思、再總結(jié)，直到達成相應的研究目標。

㈣對比分析法。主要采取縱向的宏觀對比的研究方法。其根本目的是要根據(jù)課題研究的實際成效，來證明實施新課改理念、有效地培養(yǎng)學生語文自學能力的過程中，學生所獲得收益的真實反饋。同時，通過對比分析，也可以更有利于激發(fā)學生語文學習興趣的持續(xù)發(fā)展，語文自學能力實踐研究成果的進一步鞏固。

五、課題研究的階段和階段成果形式

⒈課題研究的準備階段：2016年1月—3月。

在準備階段：側(cè)重進行課題研究資料的收集，理論學習（教師的自學和集體學習相結(jié)合），課題開題，上課嘗試，學生訪談等。

⒉課題研究的實施階段：2016年4月—2016年9月。

在課題實施階段：⑴篩選、整理收集的各項資料；教師根據(jù)課堂教學的嘗試和學生座談的分析，制定培養(yǎng)學生語文自學能力的具體計劃和方案。⑵教師根據(jù)教學實際和學情，進行研究的專項選題，并以書面的形式匯報到課題組。⑶理論學習，開設講座，專家報告，進行課題研究的理論指導。⑷進行課題研究教學的聽課和研討、反思、小結(jié)；在探索與實踐中不斷完善和反思課題研究的方案。⑸做好研究過程中的各項原始資料的搜集和積累工作，研究過程的記錄要力求客觀和相對完善，有恰當?shù)姆治雠c相應的提升。⑹開展各項語文教學不同層次的公開性交流與展示活動，檢驗階段性研究成果。

⒊課題研究的總結(jié)階段：2016年10月—12月。

在課題總結(jié)階段：⑴整理研究過程中所搜集與積累的原始資料，側(cè)重是課題研究的典型案例與實證材料。⑵撰寫課題研究的行動研究報告、教學敘事、教學論文、教學案例等。⑶撰寫課題研究總結(jié)報告；匯編課題研究論文集、案例集。（4）在課題結(jié)題儀式上：課題正式結(jié)題。呈現(xiàn)形式有：課題研究的終結(jié)性報告，典型案例集或論文集、專題研究成果展示活動等。

“培養(yǎng)初中學生語文自學能力的實踐研究”課題中期報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)第二十二中學梁金蕊

一、課題研究的必要性、必然性和可行性

（一）必要性

隨著新課改的不斷深入，在語文教學的實際當中，語文教育教學觀念里仍然有許多應當摒棄的傳統(tǒng)觀念和做法在制約著我們語文教學的實踐。這就使得教師的教和學生的學往往存在著不可調(diào)和的實際矛盾。教學實踐中，仍有許多老師還是采取對學生進行灌輸式的教學，學生自學能力的培養(yǎng)很大程度上被忽視。其實，一個人有了自學的能力，不管知識更新的周期如何縮短，也不管時代發(fā)展如何的迅速，他都會通過自學趕上時代發(fā)展的步伐；而自學能力不是與生俱來的，是需要后天科學的、循序漸進地培養(yǎng)的。因此，培養(yǎng)學生的語文自學能力，無論是從素質(zhì)教育的發(fā)展角度來看，還是從學生的終身發(fā)展、創(chuàng)新教育的角度來看，都是一個十分重要的、實踐性很強的研究課題。

《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”由此可見，語文素養(yǎng)在學生終身發(fā)展中的重要意義，而學生在校期間的語文自學能力的有效培養(yǎng)，對于學生語文綜合素養(yǎng)的形成、學生語文的終身學習意義重大。這就是說，學校里的語文教學，不僅要使學生學到一定的基礎知識，而且還要讓每個學生盡力去掌握打開知識寶庫的鑰匙，具有“點石成金”的手指頭，使他們能夠自己去不斷地獲取知識，以便能夠及時地掌握最新的知識，成為真正的有用的時代新型人才。《課程標準》還強調(diào)：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”語文學科的學習必須注重必要的知識性和有效的實踐性的有效結(jié)合。教師的主導地位不可以改變，然而學生獨立自學的能力更不可以忽視。

《課程標準》提出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力。”語文學科的自學能力，就是這些基本能力中的極為重要的能力。學生在初中階段的三年語文學習實踐，在課堂上、在老師單方面的教授下，無論怎樣的努力與付出，學生是不可能學會所有的語文基礎知識，培養(yǎng)所有的語文學習的基本能力。最為重要的就是要在語文教學實踐中，通過教師的正確地引導、科學地指導和有效的訓練，讓學生具有舉一反三、觸類旁通的語文學習能力，并能夠逐步養(yǎng)成自覺學習語文的習慣和基本能力，為學生語文學習的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。

（二）必然性

對于培養(yǎng)學生語文自學能力的科學認識，中外教育家早有預見，已經(jīng)提出過科學主張。英國教育家斯賓塞在他的《教育論》中就指出：“應該引導兒童自己進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。”我國著名教育家陶行知也說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教育家葉圣陶先生曾說：“在課堂上教語文，最終目的在達到‘不需要教’。”由此可見，在初中這個關(guān)鍵性的三年時間段里，培養(yǎng)學生語文自學能力的意義重大而且長遠。

隨著時代的發(fā)展，在如今乃至今后的學校教育中，教師的作用不僅僅是淺表層意義上的、一般形式意識上的“傳道、授業(yè)、解惑”了，教師已經(jīng)不再以單純地傳授學科基本知識為主要任務。但是，在引導學生自主學習，幫助學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力方面，教師的作用則顯得更加重要。我們強調(diào)培養(yǎng)學生語文的自學能力的同時，并沒有否定教師的主導作用的重要性；相反，在培養(yǎng)學生語文自學能力的過程當中，教師的觀念更新、素養(yǎng)提升、方法科學、指導恰當、訓練有效等方面，正是我們課題實踐研究的重點之所在。“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。我則語之以讀書亦為目的。老師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉。”葉圣陶先生的此番高論，啟示我們：語文教學的最終目的要使學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。這是為學生在校期間的語文學習和學生將來的終身學習打基礎。

魏書生老師的“六步教學法”，是真正以學生為主體，培養(yǎng)學生語文自主學習能力的典范做法。“六步教學法”強調(diào)“目標意識”：⑴ 終生目標，⑵現(xiàn)實目標，⑶學科學習任務目標；強調(diào)學習興趣的激發(fā)和持久；強調(diào)學習意志的錘煉；注重培養(yǎng)學生學習過程完整的、很強的注意力、記憶力、思維能力等。而在“學法指導”方面，“六步教學法”更強調(diào)切合實際的、可以操作的教學指導思想與教學行為，比如“計劃”“預習”“聽課鞏固”“復習”“檢測”等，這就使得學生語文學科學習有了高效的能力和素養(yǎng)的自我培養(yǎng)。

語文教學改革在不斷的深化和擴大化，已經(jīng)把諸多的現(xiàn)實問題梳理得比較清楚了，在科學的熔爐里冶煉鍛造，形成了當代科學的語文教育觀——語文教學的新思維，集中解決六種關(guān)系：①知識、能力和智力的關(guān)系，要為培養(yǎng)能力而教；②講授和訓練的關(guān)系，要“教是為了達到不需要教”；③教師與學生的關(guān)系，要主導、主體密切配合，師生平等對話；④苦學與樂學的關(guān)系，要注重樂學，有效的教學與訓練能夠形成樂學的情境；⑤教師預設與教學實踐中師生互動生成的關(guān)系，教學設計與行為應密切關(guān)注語文學習的有效生成；⑥語文教育與兒童美育的關(guān)系，要用語文學科獨特的“美”吸引學生，滲透人文關(guān)懷。

（三）可行性

語文課是一門工具性很強的課。語言學習的一個重要特點就是實踐，因此語文課上學生的學習活動應該是主要的。學生學習初中語文的基礎不是零，教師反復的、不根據(jù)學生實際學情需要的講解灌輸，不但不能促進學生學習，而且使他們產(chǎn)生厭倦之情。語文課應該是最豐富最有意思的課，因為上至天文，下至地理，大到宇宙，小到一葉扁舟，古今中外無不包括在語文之中。

然而，我們的學生更多的只是反復在讀教材中的百篇左右的“基本課文”，興趣從哪里來呢？能力怎樣得以培養(yǎng)？語文既然是工具性的學科，它就要實踐性強，就應讓學生大膽的去使用這個工具，去大膽的實踐！學生只有在實踐中才能學到使用語言的規(guī)律，才能把語言使用得好起來，也只有在這個過程中，在理解和運用語言的實踐中，學生才能體會到成功，才能看到自己的價值，才能愛學。而教師，重在起引導、點撥、解釋真正疑難的作用，好像一個大人教小孩子走路一樣，敢于并善于放手讓他走，只有在他摔倒的時候才去扶一扶。

二、課題研究的基本思路和主要內(nèi)容

（一）課題研究的基本思路

傳統(tǒng)的語文教學大多忽視了學生在語文學習中的主體地位，忽視了研究學生主動學習的方法與實際成效。這種教與學方面的很多不適應語文教學改革形勢發(fā)展的理念必須改變。為了改變這一弊端，我們以培養(yǎng)學生語文自學能力為課題，通過我們在教學實踐中各種有意識的有效指導和訓練，培養(yǎng)和提高學生對語文學科的自學能力。本課題的主旨在于運用新課程的各種理念，將各種知識和需要培養(yǎng)的智能統(tǒng)一于整個教學過程中，通過課題組全體成員的集體智慧，采取相應的行之有效的措施和方法，對初中學生進行語文自學能力的培養(yǎng)。

（二）課題研究的主要內(nèi)容

培養(yǎng)學生語文自學能力的科學方法豐富多彩，經(jīng)過實踐的驗證，諸多是有益于語文教與學的實際的。然而，隨著時代的發(fā)展和新課程改革的不斷深入，這些科學的方法如何在教學實踐中發(fā)揮重要作用，如何使學生的語文素養(yǎng)得以提升并帶來豐碩的收益呢？因此，我們設定課題研究的具體目標如下：

⒈ 具有自覺學習的習慣。自覺完成老師布置的各種自學任務；課堂參與教學的意識強；課堂聽課的精力集中；能主動回答老師的課堂提問。

⒉ 獨立完成老師布置的課堂作業(yè)；無抄襲現(xiàn)象；自覺訂正作業(yè)中的錯誤；自我探索意識強；能主動發(fā)問；能夠成為習慣地預習下一階段學習內(nèi)容。

⒊ 能運用已有的語文知識、語文能力去有效地擷取新知識；學習興趣、探索精神、質(zhì)疑能力和探究能力都得到相對程度的極大提高。

三、研究過程中的思考與實踐

在課題研究的過程中，我們是這樣展開實踐研究的。

（一）在2016年1月至3月期間，是我們本課題研究的準備階段。

我們進行“培養(yǎng)初中學生語文自學能力的實踐研究”課題研究相關(guān)資料的收集、整理，進行課題研究理論性的論證和實踐性的思考。學習的形式主要是教師的個人自學和教研組集體學習相結(jié)合，進行大面積的學生“問卷調(diào)查”，在教研組內(nèi)進行課題研討課的嘗試，對部分學生按學習層次進行面對面的訪談等，獲得大量的課題研究的第一手資料。

（二）在2016年4月至2016年9月期間，是我們本課題研究的實施階段。

⒈ 課題實施研究的主要內(nèi)容。

⑴篩選、整理收集的各項資料。教師根據(jù)“問卷調(diào)查”、課堂教學的嘗試和學生座談，認真進行科學求實的分析，制定培養(yǎng)學生語文自學能力的具體計劃和方案。

⑵教師根據(jù)教學實際和學情，進行研究的專項選題，并以書面的形式匯報到課題組。

⑶理論學習，開設講座，進行課題研究的理論指導。

⑷進行課題研究教學的聽課和研討、反思、小結(jié)。我們在探索與實踐中不斷完善和反思課題研究的方案。

⑸做好研究過程中的各項原始資料的搜集和積累工作。研究過程的記錄要完善、客觀，有恰當?shù)姆治雠c相應的提升。

（三）課題研究的進展情況匯報

教師上課題研究展示課，并認真總結(jié)課題研究的成果和反思課題研究實踐中的體會和得失。

（四）課題研究下一步的工作重點

⒈ 課堂教學中，在堅持不懈地實施課題研究的核心精神方面，仍必須強調(diào)：選點突破，步驟穩(wěn)健，講究實效，及時總結(jié)，深刻反思，反復實踐。只有這樣，課題研究才會有真正價值和實際意義的研究成果。

⒉ 課堂教學是實施本課題研究的主陣地：要將課題研究的真正理念貫穿于語文的日常教學實踐過程中；不能僅僅為課題研究而研究。

⒊ 在總結(jié)反思的過程中，一定要注意這樣三個“變量”的研究參考：一是學生在學段變化的情況下，語文自學能力也會發(fā)生相應的變化；二是注意個案的研究，它們是課題研究的一個重要組成部分，也是課題研究實效的重要參考依據(jù)；三是在課題研究實踐過程中，注意運用好“對比分析”的策略，以便多角度、更好地驗證課題研究成效的有效性。

⒋ 在講究課題研究的各個點上，注重科學的、可操作性“評價方案”的相應研究和思考、論證。

（五）課題研究后期的有效管理

⒈ 加強課題研究的指導工作，深入反思前期研究的不足和已經(jīng)取得的成果，形成可行性方案。

⒉ 進行進一步的跟蹤調(diào)查和隨機訪問，驗證課題研究的實效。

⒊ 提煉、總結(jié)課題研究的實際成果，構(gòu)建“培養(yǎng)初中學生語文自學能力的實踐研究”的相應的評價體系。

⒋進行課題研究原始實證材料的進一步收集、整理和積累。　　

四、問題與不足

本課題雖然取得了顯著的成果，促進教學質(zhì)量的提高，但仍然存在一些問題與不足。

(一)有不少教師反映課題研究的負擔過重、時間不夠。如何看待這些問題？隨著素質(zhì)教育的向前推進和課程新一輪改革的全面實施，廣大教師普遍認識到教育科研的重要性和必要性。作為置身于教學第一線的教師，應把課題實驗與常規(guī)課堂教學有機結(jié)合起來，以課題為載體，以研促教，而不應拋開教學實際，為研究而研究。學校從嚴規(guī)范學生的校內(nèi)行為和強化課堂常規(guī)管理，是學校發(fā)展的需要，并無非議，盡管“嚴管理”給教師尤其是擔任教研組長和班主任工作的教師帶來工作量和時間等方方面面的負擔，但是我們要理性地審視，課題科研需要“嚴管理”作“護航”。不能正確處理科研與教學的關(guān)系，或者有畏難情緒，課題實驗就難以深入，只能停留在層面上的研究，致使本課題的核心成果或突破性成果仍顯不夠多。

(二)教育科研是一項長期而細致的工作，如何確保教育科研長期堅持下去？從整體上看，學校的教學資源欠缺、班級存在“大班制”，學生的素質(zhì)差異大，應用多媒體教學尚未普及，在一定程度上制約了課題試驗的深入開展。有些教師急于求成，在實驗中有“穿鑿附會”之嫌。但更多的教師還是能夠從學校和自身的優(yōu)勢出發(fā)，不斷地把課題研究和實踐推向新的發(fā)展階段。

(三)計算機上網(wǎng)既是對課堂學習的補充，也是培養(yǎng)興趣的廣闊性和自學能力的可行性方法。但據(jù)學生的學情反饋情況看，一些家長對學生上網(wǎng)學習并不理解和支持，甚至橫加阻攔，但是學生的自學內(nèi)容、自學方式不應局限于書本和課堂，中學生上網(wǎng)宜“疏”不宜“堵”，適當上網(wǎng)學習并無不妥，這就需要正確引導，需要學校、家庭和社會三者的合力協(xié)調(diào)，方能取得好的效果。

以上問題與不足，是由于多種原因造成的。為了實現(xiàn)我們“課題引領、科研興校”的辦學目標，我們決心將本課題所存在的問題與不足，作為新一輪課題研究發(fā)展點，以便在新的研究中取得更多更新的成果，形成更有價值的教改經(jīng)驗，促進學校的發(fā)展。

“培養(yǎng)初中學生語文自學能力的實踐研究”課題結(jié)題報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)第二十二中學梁金蕊

一、課題背景和提出

新世紀伊始，世界科學技術(shù)迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟時代加速到來，國際競爭日趨激烈。時代呼喚創(chuàng)新型人才，人才素質(zhì)的培養(yǎng)靠教育。1999年國務院發(fā)出了《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》。2001年教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，指出：在新一輪基礎教育課程改革中，“要改變課程實施過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程，同時學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力，獲得新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，明示了課程改革的新理念。黨的十五大報告也強調(diào)指出：“認真貫徹執(zhí)行黨的教育方針，重視受教育者素質(zhì)的提高，培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”。改革人才培養(yǎng)的模式和傳統(tǒng)教學模式，已是我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展對教育提出的迫切要求，也是基礎教育面臨的一項重大任務，是一場深刻而全面的教育改革。

當代中學生的學習能力尤其是自學能力普遍低下，主要表現(xiàn)在：

1、學習沒有計劃性。多數(shù)中學生對自己的學習毫無計劃，看什么，做什么，學什么，心中幾乎無數(shù)。

2、學習環(huán)節(jié)不清楚、不完整。學習過程中沒有重視“預習——上課——復習——作業(yè)——小結(jié)”等五個環(huán)節(jié)。

3、學習方法不得要領、不求甚解。多數(shù)中學生在讀書方法上，不善于找出重點和難點，找不到學習的有效方法和突破口，眉毛胡子一把抓，不知所云。

4、學習意識不自覺、不主動。普遍存在老師講、學生聽，老師講什么，學生聽什么，老師講多少，學生聽多少，老師啟發(fā)什么、學生思考什么，老師啟發(fā)到哪兒、學生跟著想到哪兒。

5、不善于多渠道獲取知識信息。多數(shù)中學生對圖書館、多媒體等獲取知識信息的能力低，查找信息不熟練，或者查找很吃力，很少去圖書館借書學習。

6、獨立意識差、依賴性還很大。

多數(shù)尚未形成穩(wěn)定的人生觀、世界觀、價值觀，對許多事情認識比較懵懂，缺乏明確的自我主張，生理、心理依賴性強，自我管理意識和能力較差，依賴性還很大。

二、課題假設與理論依據(jù)及其基礎

（一）我們的理論假設是：針對學生自學能力普遍存在的問題、學生自主學習意識不強的問題、教法與學法脫節(jié)的問題，通過強化自學能力培養(yǎng)，能夠最大限度地激發(fā)學生自學興趣，科學地掌握自學方法，使課內(nèi)外自學能力和自主學習的習慣進一步延伸和深化，從而提高學生信息捕捉、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）主要理論依據(jù)與實踐基礎是：

1、人本主義學習理論。人本主義學習理論認為，學習是人的自我實現(xiàn)，學習者是學習的主體，人際關(guān)系是有效學習的重要條件。

2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認為，學習過程是一個主動建構(gòu)過程，是對事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過程，是對既有的知識體系不斷進行再創(chuàng)造、再加工以獲得新的意義、新的理解的過程；

3、哲學依據(jù)。事物發(fā)展的根據(jù)在于事物的內(nèi)因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。所以學生學習必須親自動眼、動手、動腦，只有養(yǎng)成自主學習的自學習慣，才能真正把知識學到手并將所學知識進行科學地應用。

4、我國著名教育家葉圣陶“教是為了不教”理論。

5、實踐基礎。2015年1月開始，我校已申報并菏澤市市“十二五”規(guī)劃立項課題《強化自學能力培養(yǎng)，形成自主學習良好習慣》的實驗。我們以課題實驗作引領，以課程改革為契機，以新課標實施為依托，以轉(zhuǎn)變學生的學習方式、培養(yǎng)學生自學能力為主題，以校本研修、實踐鋪路為舉措，以研促教，構(gòu)建“師生交互主體”的課堂教學模式的各種變式。通過實驗，教師的教育觀念、管理與評價，學生的學習觀念、內(nèi)容與方式，都發(fā)生深刻的變化，師生在教與學等各方面的成長，得到菏澤市教育科研課題評估組的肯定。

但是，我們認為，課題雖然已經(jīng)通過結(jié)題，并不意味著課題研究的終結(jié)。面對“大班制”、學生素質(zhì)差異較大、課堂教學多媒體應未普及，如何從學生的整體發(fā)展，個性發(fā)展，和諧發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，開挖和提升學生的潛能，形成自學習慣和科學方法，如何落實科學發(fā)展觀，提高國民的素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力，是當前教育面對的重要課題。實現(xiàn)長期持續(xù)發(fā)展要依靠科技進步和勞動力素質(zhì)的提高。要深入實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，自主、自學能力的培養(yǎng)是基礎，要大力提高原始創(chuàng)新能力、集成　創(chuàng)新能力和引進消化吸收再創(chuàng)新能力。我們把握方向，抓住重點，挑戰(zhàn)難點，把課題研究進一步引向深入，在新的層面上進行探索和實踐。

三、課題實驗的主要做法。

（一）我們將課題研究的基點，放在學生學習指導上，培養(yǎng)學生的自學能力和終身學習意識，形成良好的學習習慣。

1、加強培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的自學意識。

興趣的產(chǎn)生來自于學生本身，學生是主體，教師的教學行為起主導作用。轉(zhuǎn)變教育觀念是培養(yǎng)學生學習興趣的關(guān)鍵，教師應當扮演引導者和合作者的重要角色，從重視“應試教育”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”的教學，從重視認知領域的教學轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知、情感和技能三者并重的教學，從重視教師的講解、說明和演示灌輸知識的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒庸餐?gòu)知識、尋求新知的教學。興趣是學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，“興趣是最好的老師”。我們的課題研究的策略之一，就是加強培養(yǎng)學生的學習興趣，要求各學科的教學，結(jié)合學科的特點和社會關(guān)注的熱點問題，立足學科知識的應用性、必要性、教育性、激勵性、趣味性、先進性和發(fā)展，挖掘“興趣點”，激發(fā)學生具有強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生對自學成為自覺的要求，不感到負擔，不感到厭倦，體驗到自己通過自學獲得新知識的成功歡樂，使課堂成為學生體驗和發(fā)展興趣的“樂園”。

2、加強指導學生的自學方法，提高學生的自學能力。

（1）在教學設計時注意研究與體現(xiàn)學生的學習方法。我從教材、學校和學生的實際出發(fā)，在設計教法的同時，也站在學生的角度，審視教材，設計學生的學法。教師要設身處地，從學生的生活經(jīng)驗入手，讓學生有更多的機會體驗學習(探究)過程，如何學才會更輕松、更高效。教師根據(jù)學生的學法設計考慮合適的教學方式，以便更好地提高學生的學習效率。

（2）在教學過程中加強對學生學法的指導，讓學生掌握相應的學習方法，為培養(yǎng)自學能力打下基礎。學習是學生自己進行知識構(gòu)建的過程。學法指導是培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神的有效方法。課堂教學是指導學生學法的主管道。我們要求教師在課堂教學中以學生自主學習、合作學習和探究學習為重點，加強學生的學法指導。主要著重以下五個方面：

①、指導學生學習教材、記筆記、預習、復習和課外學習等的方法。

②、指導學生觀察、描述、記錄、分析、歸納和搜集信息等的方法。

③、指導學生總結(jié)推理、匯報交流、闡述結(jié)論(觀點)和實踐活動等的方法。

④、指導學生自主學習、合作學習、探究學習的方法。

⑤、指導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的方法。

（3）在測試、點評中重視挖掘和提升學生的自主學習的技巧技法，讓學生學會總結(jié)適合自己的學習方法。

測試是檢測學生理解和掌握課程目標的重要手段，方式靈活，可以是口頭表述、作業(yè)批改和書面測驗等。學生理解和掌握課程目標的途徑和方法也是多方面的，但是，哪種方法才能更好地提高效率，才能更好提升學習力？對學生來說，多數(shù)往往沒有考慮那么多，解答問題“胡子眉毛一把抓”，甚至“知其然不知其所以然”。我們課題研究的一個重要方面，就是要求教師的提問要啟發(fā)學生的思維；書面作業(yè)設計要使學生理解和掌握課程目標的內(nèi)容；單元測試或?qū)W段測試的命題要符合新課標的要求，尊重學生的知識經(jīng)驗，難度適當，不出偏題和怪題，以訓練學生的解題智慧和促進學生的發(fā)展為原則，這是其一。其二，要求教師對學生的問題解答情況進行點評，在點評中重視挖掘和提升學生的學習能力。教師要對學生的測試成績進行科學的分析，易位思考，弄清學生掌握知識的方法，指導學生自我分析和反思，找出學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，存在的問題，提出改進學習方法的具體措施。例如，就某一道測試題的點評，教師既要點出學生在學習中容易出錯的地方，更要幫助學生歸納總結(jié)，舉一反三，觸類旁通，掌握各類題型的解題方法，提升學習能力。

3、促進學生的自學實踐，培養(yǎng)學生良好的自學習慣。

為促進學生主動而有效完成學習任務，教師根據(jù)教學目標的需要，從確立學生學習動機到提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，要用多少時間，要達到什么目標，學生自學時勤于巡視、指導和鼓勵。在學生自學的同時，教師在掌握學生特點的基礎上，廣泛促進學生的自學實踐。在學生自學的同時，教師在掌握學生特點的基礎上，廣泛促進學生的自學實踐，并特別注意觀察自學有困難的學生，以輕言細語方式進行態(tài)度、方法、習慣和信心指導，對自學速度快和質(zhì)量高的學生及時表揚，鼓勵。盡可能擴大反饋面，主要應是中等生和后進生。另一方面，通過組織學生鄰座或小組之間的互查和評比，全面掌握學生的自學實踐情況，最大限度地了解學生學習過程遇到的疑難問題。對學生在自學實踐中遇到的疑問分清性質(zhì)，進行解析，弄清是大部分學生乃至全體學生共同遇到的傾向性問題還是個別學生遇到的個別性問題，分層次指導。

（二）在課題研究的外延上，注重規(guī)范學生的行為，形成良好的習慣作為培養(yǎng)學生自學能力的重要條件。

1、育人為本，德育為先的理念，讓學生樹立“要培養(yǎng)能力先學會做人”的理念，以形成美好的學習品質(zhì)。

我們以讓學生形成良好品德和健康人格為主線，積極探索在自學能力培養(yǎng)上的德育新途徑、新方法，通過形式多樣地開展德育活動來促進學生自學習慣的樹立和自學能力的培養(yǎng)。

以抓行為規(guī)范為突破口，加強校風校紀教育，促進學生良好學風的形成，以幫助學生自學能力的培養(yǎng)。在“導”字上曉之以理，在“規(guī)范”上做細致工作，動之以情，使課堂學習行為更加有序。

2、拓寬渠道，張揚個性，積極開展第二課堂和組織學科競賽活動。隨著科技的進步，社會的發(fā)展，經(jīng)濟的繁榮，當代中學生處于一個物質(zhì)相對豐富、生活條件較為優(yōu)越，獲取信息較為多樣的社會環(huán)境中。我們根據(jù)學生的要求，關(guān)注學生的愛好和特長，關(guān)注學生的個性發(fā)展，組織、開展第二課堂活動和組織學科競賽，挖掘、提升學生的潛能。

①繼續(xù)開展興趣小組活動。我們在原有的基礎上擴大興趣小組的種類，做到定時間、定地點、定輔導老師，確保興趣小組的健康發(fā)展。

②繼續(xù)辦好校刊《新龍》，充實編輯部的力量，狠抓稿件質(zhì)量，提升校園文化建設。我們以《新龍》為窗口，擴大學生與校外文學社團的聯(lián)系，創(chuàng)辦以來，曾多次推薦學生作品在《菏澤教育周刊》、《中國少年報》等報紙發(fā)表，推介與《綠野》、《秋水》、《龍山之陽》等文學社團聯(lián)系，讓學生體驗成功。我們以《新龍》為載體，專辟《引領潮流，科研興校》欄目，介紹學校課題科研的進展情況和課題成果，讓全體師生共享教育資源，促進課題成果指導教學實踐。

③繼續(xù)組織、開展各類競賽活動。競賽是促進學生自主學習的有效策略。我們十分重視學生參加各級各類競賽活動。各學科每學年舉行一至二次競賽活動，并選拔尖子生參加全國、省、市級學科競賽，都取得了可喜的成績。學校每學年舉行一次校運會，每學年舉行一次文藝匯演，既培養(yǎng)了學生的集體榮譽，合作精神，創(chuàng)新能力，又使學生的個性和才能得到張揚。

四、課題實驗的主要成果

（一）學生的綜合素質(zhì)顯著提高。

1、學生的學習方式已經(jīng)發(fā)生改變。

我們以課程改革為契機，以新課標實施為依托，以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為立足點，以激發(fā)學生的學習興趣為策略，以指導學法為舉措，面向全體學生，分層次指導，學生由機械接受學習，轉(zhuǎn)變成主動積極的自主學習、合作學習和探究學習，涉及到傾聽、觀察、記錄、思考、分析、歸納、總結(jié)、表達、交流、合作、實踐和多媒體輔助學習等各個方面，方式靈活，使學生更廣泛地獲取信息途徑。學生能從自己的視角和能力出發(fā)，用自己喜愛的學習方式進行學習，體現(xiàn)學習的個性化。如：一個課題，學生有不同的猜想和發(fā)現(xiàn)；某些問題，學生有不同的觀點和解答方案；某些探究，學生有不同的方案和方法；一份調(diào)查作業(yè)或?qū)嵺`活動，學生有不同的形式和內(nèi)容的側(cè)重點，等等。

心理調(diào)查情況說明，加強學生的學法指導，學生的學習興趣、學習積極性明顯提高，學生在興趣驅(qū)動下的學習是積極、主動、有效的。激發(fā)學習興趣有利于學生轉(zhuǎn)變學習方式。

2、學生的自學能力普遍提高。

學生的學習已不再局限于課本知識，也不局限于聽課和做作業(yè)。他們的學習已從課堂、課本拓展到生活世界、科學世界和網(wǎng)絡世界等各個領域

(1)會在自學中發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題。總體來看，實驗班的學生，教師注重學習方法指導，因而學生注重自主學習，比對照班學生明顯在自學中會發(fā)現(xiàn)問題，在提出假設或猜想方面比較多方位，能選擇合適的方法、采集相關(guān)數(shù)據(jù)驗證假設和結(jié)論。2016年7月起，我們?nèi)驿侀_實踐，不設實驗班和對照班，加強學法指導，基本上達到預期效果。

(2)能以點帶面，進行知識的類比遷移。學生能夠先透徹理解某個知識點，然后通過對照、聯(lián)想，進行知識的類比遷移，帶動其它相類似知識的學習；同時還能以某個知識點聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際展開探究，拓寬知識面。如有關(guān)環(huán)境問題調(diào)查作業(yè)，學生根據(jù)所學知識和探究撰寫成較有主見性和水平的小論文。有《保護環(huán)境刻不容緩》、《水的訴說》、《節(jié)約用水從點滴做起》、《空氣污染與人類健康》等。

(3)有及時總結(jié)、歸納、聯(lián)系、整理的自學習慣和能力，實現(xiàn)知識的更新和完善，學習成績明顯提高。學生在學習完每一單元、每一章節(jié)之后，養(yǎng)成了及時總結(jié)、歸納、比較、聯(lián)系、整理成知識網(wǎng)絡的習慣，總結(jié)出知識相互聯(lián)系的某一條主線，達到結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化、規(guī)律化，從而有效提高學生的綜合能力。學生自學能力的形成，為學生的終身學習和發(fā)展打好基礎。

3、學生的學業(yè)成績顯著提高

我們的課題研究，以提高學生的學業(yè)成績和發(fā)展學生的科學素養(yǎng)為宗旨，面向全體學生，注重學法指導，強化自學能力的培養(yǎng)，使學生形成良好的科學的學習習慣，促進學生的全面發(fā)展。實踐證明，我們課題研究的方向是正確的，學生的學業(yè)成績顯著提高。

（二）激活教師的教學智慧，提高了教師隊伍的整體素質(zhì)。

1、教師的教育觀念已經(jīng)發(fā)生深刻的變化。

現(xiàn)代教育突出“以人的發(fā)展為本”的教育思想，教學強調(diào)重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學生未來發(fā)展的需要。觀念是行為的靈魂，什么樣的教育教學觀念表現(xiàn)出什么樣的教育教學行為。在課題實驗的引領下，廣大教師積極參與實驗、研究，在學習中實驗、在實驗中研討、總結(jié)、交流和反思，突出“以人的發(fā)展為本”的教育思想，重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，關(guān)注學生未來發(fā)展的需要，涉獵教育前沿理論，開闊視野，增長見識，加深對素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解，人才觀、教學觀、學生觀、學習觀、評價觀等教育觀念已發(fā)生深刻變化。

——在人才觀與教學觀方面。適應未來社會的人才，既要學識淵博，又要品德高尚，既要有創(chuàng)新精神，又要有創(chuàng)造能力，愛國、守法、誠信，善于在公平競爭中生存、發(fā)展。教學過程注重多種要素的相互作用，既是知識傳授和技能訓練的過程，又是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程，教學目標在于促進學生全面發(fā)展，提高學生素質(zhì)的同時，注重學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，發(fā)展豐富的想象力和創(chuàng)造力，在堅持面向全體學生的同時，發(fā)揮學生個性特長。努力使每一個學生的智力因素和非智力因素都得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

——在學生觀與學習觀方面。任何一個大腦發(fā)育正常的人，都蘊藏著創(chuàng)造潛能，人人都能成才，只要端正思想，樹立信心，掌握科學的方法，都會有所作為。教學的策略上，要重視分析學生的學習心理，重視學生在學習中的情感需求，重視尊重學生的知識水平和生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，開展形式豐富的實踐活動，為學生提供以科學探究為主的多樣化學習方式，分層次教學，分層次指導，關(guān)愛每一個學生，不放棄任何一個后進生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設輕松的學習氛圍，幫助學生樹立信心，指導科學的學習方法，加強自學能力地培養(yǎng)，形成良好的行為習慣，為其終身發(fā)展打好基礎。

——在學生評價觀方面。改變以往只關(guān)注結(jié)果，只關(guān)注選拔，只關(guān)注智育，只關(guān)注尖子的傾向，用發(fā)展的觀點看待學生，關(guān)注學生的成長過程，關(guān)注學生的點滴進步。評價的目的不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)，更是為了教育、激勵和促進學生的發(fā)展；評價的內(nèi)容與課程目標保持一致，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機結(jié)合起來；評價的方式根據(jù)不同的內(nèi)容和對象將量的評價和質(zhì)的評價結(jié)合起來；評價主體改變單一教師評價學生的傾向，建立開放的評價氛圍，個人評價、小組評價相結(jié)合，使學生也成為評價主體的一員。

2、教師的科研意識有所增強。

教育科研是當代學校發(fā)展的需要，是提高教育教學質(zhì)量的需要，是提高教師素質(zhì)和地位的需要。廣大教師在課題實驗的探索、實踐中見證成功，感悟?qū)I(yè)成長，增強科研意識和信心。教師充電學習已成為需要，研討交流已成為習慣，教育、教學、科研已熔為一體。如在學校“四個一”教研常規(guī)中，教師表現(xiàn)出積極的參與熱情，每次試驗課的評議，一般先由執(zhí)教教師進行自我評議，然后各抒己見，在切磋、研討中達成共識，使全部參與的教師都能明確該課的優(yōu)點和缺點。這樣一輪輪的教研活動，通過研習，激活智慧，提高了理論水平；通過反思，覺醒機智，積累了實踐經(jīng)驗；通過交流，集思廣益，豐富了科研資源；通過整理，薈萃精華，積淀了科研成果。許多教師在實驗過程中把心得、體會記載下來，成為寶貴的成果資料。

3、教師的教學能力明顯提高。

課堂教學強調(diào)師生“交互主體”的關(guān)系，教師是教的活動的主體，學生是學習活動的主體。教師重視學生的學法指導，注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)進行啟發(fā)引導，關(guān)注學生學習過程中的變化和發(fā)展，教學中表現(xiàn)出極大的熱情和豐富的創(chuàng)造性。教師能夠以布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”、葉圣陶的“教是為了不教”、國際教科文組織“學會學習”為理論指導，以教學基本程序：“提出問題——學生自學——討論、交流——練習、運用——評價、小結(jié) ”為指導框架，構(gòu)建適合學生自學、促進學生自主學習的教學模式的各種變式。如李得英老師在化學教學中注重根據(jù)學生的生活經(jīng)驗提出問題，指導學生類比、遷移的自學方法，在自學中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，在探究中解決問題的優(yōu)化方法；孫梅老師在政治教學中“激發(fā)興趣，自主探索——引導參與，交流討論——拓展思維，實踐體驗” 的教學模式；史慶霞老師在語文教學中“教師導學——自主閱讀——合作討論——匯報、交流——總結(jié)拓展”的教學模式；劉玉茹老師在物理教學中的“指導自學、查找信息、提出假設、驗證假設、思維判斷、協(xié)作交流、解決問題”的教學模式；侯美英老師的英語教學中“重視情境會話、體現(xiàn)學生的學習主體”的教學特點等等。

（三）學校的整體教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。

我們開展課題研究的初衷是以研促教，為教育教學報務，促進教育教學質(zhì)量的提高，促進教師專業(yè)成長，促進教育教學更好的發(fā)展。

菏澤二十二中學以研促教，已形成“管理嚴、教風實、學風正、質(zhì)量高”的辦學特色。菏澤市教育科研領導小組在對我們課題實驗的督查和階段性成果驗收中給予很高的評價：“研究方向正確，課題組力量較強，研究成果顯著”。

五、課題結(jié)論

通過2016年作為教育部立項課題以來的探索和實踐，我們認為：強化自學能力培養(yǎng)，形成自主學習的良好習慣，可以有效解決學生機械接受學習和學習過程不得要領的問題，是一種適合全面實施素質(zhì)教育，提高學生學習效率和教師教育教學水平、科研能力的好辦法；它推廣價值大，可就地取材，教師加強自學方法指導，激發(fā)學生的自學興趣和調(diào)動學生主動、積極參與，不受經(jīng)濟基礎好壞影響；它可培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，減輕了學生學習沒有計劃性、沒有學習方法的精神壓力和負擔。它還可出現(xiàn)教師樂教、學生樂學的和諧局面。

可以說課題成果主要體現(xiàn)在“三個轉(zhuǎn)變促進三個提高”，即：教師教育理念的轉(zhuǎn)變，促進學校辦學效益的提高；學校的教研模式的轉(zhuǎn)變，促進教師的教學能力的提高；學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生學習效率的提高。我們在校內(nèi)的推廣實踐中取得了顯著的成效。

參考文獻

1、《基礎教育課程改革綱要》，中華人民共和國教育部制訂，北京人民教育出版社，2001年

2、《有效教學》，肖成全等編著，遼寧師范大學出版社，2008年3月

3、《教師最需要什么》——中外教育家給教師最有價值的建議，作者：趙國忠江蘇人民出版社，2010年4月

4、《有效教學方法》，【美】加里.D.鮑里奇著，易東平譯，江蘇教育出版社，2007年3月

5、《自主教學操作全手冊》諸葛彪，董克發(fā)主編，江蘇教育出版社

6、《淺議新課程背景下自主探究的學習方式》傅曉中國科教創(chuàng)新導刊 2008

7、趙才欣：《關(guān)于實施初中語文自學能力的若干思考》，《上海教育》，2000 年第6 期

山東省菏澤市牡丹區(qū)第二十二初級中學梁金蕊同志：

經(jīng)課組審核批準，你申報的獨立子課題項目《培養(yǎng)初中學生語文自學能力的實踐研究》獲準通過立項，被列為國家教育科學“十三五”規(guī)劃教育部全國重點重點課題《中華國學融入學科創(chuàng)新教學的實驗研究》總課題組的獨立單項子課題。現(xiàn)批復如下：

獨立單項子課題名稱：培養(yǎng)初中學生語文自學能力的實踐研究

課題類別：全國重點課題子課題