山東省威海乳山市白沙灘鎮(zhèn)中心學校  林新愛

       作為一名一線英語教師，在平日教學中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子越來越畏懼英語作文了。一次英語考試中要求寫一篇勵志故事，許多學生竟寫成助人為樂，還有的學生單純地翻譯作文要求，有的左拼右湊，毫無章法。為了改善我校學生的英語現(xiàn)狀，提升他們的寫作水平，我參與了學校的英語課題《基于核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學中思維導圖的有效應用實踐研究》。
       一、學生的收獲
      自課題開展以來，學生的寫作無論是興趣、態(tài)度還是寫作水平都發(fā)生了質(zhì)的飛躍，同時設計、創(chuàng)新等方面的能力也得到了提升。
興趣是最好的老師。要提高學生的英語寫作水平，首先要培養(yǎng)和激發(fā)他們的寫作興趣。以前的英語寫作枯燥乏味，單純的講解，枯燥的文本，學生之間的作文成果評優(yōu)學先。從學生的寫作水平看，傳統(tǒng)的寫作教學方式不再吸引學生，這就迫切要求教師改革英語寫作教學。課題《基于核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學中思維導圖的有效應用實踐研究》，就是將圖文并茂的思維導圖引進寫作教學，讓作文教學生動起來。課題實施以來，新的教法激發(fā)了學生學英語的興趣。解決了學生一看到作文就感到無話可寫，無詞可用的尷尬，學生變得對作文感興趣了，也愿意嘗試寫作了。通過思維導圖的應用，學生能夠主動參與進來，積極地發(fā)揮自我的能力和作用，將知識構(gòu)建系統(tǒng)化，整體化，并且能夠靈活地處理所有信息，加深了對所學的理解，激發(fā)了他們寫作的興趣。
      從課堂教學看，思維導圖的有效應用加強了教師上課的有效性，將抽象的課程內(nèi)容圖形化，簡單易懂，建立了知識間的連接和網(wǎng)絡化，更能刺激學生在課上的40分鐘要效率，更容易掌握所學。從學習積極性看，思維導圖提高了學生自主學習的能力，培養(yǎng)了他們學習的策略。學生能夠從問題的焦點出發(fā)，思維的深度和廣度進一步得到發(fā)展，能夠突破思維定勢，在不同知識之間構(gòu)建橋梁，是學生能夠會學，樂學，形成較強的自主學習乃至終身學習的能力。
      從學生設計的思維導圖看，課題開展以來，學生的思維導圖設計水平處于不斷提升中。由最先的三筆兩畫到后來的魚骨圖，枝繁葉茂的大樹圖，圖片加框架等等。在導圖的設計中學生的設計能力、創(chuàng)新能力都得到了發(fā)展和提升。
      二、教師的收獲
      任何教學方法的改革都建立在教師的學習上，只有教師學習到先進的教學理論和教學方法，才能改革自己的課堂，引導學生科學有效地學習。課題《基于核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學中思維導圖的有效應用實踐研究》以來，教師定期集中學習、隨時分散學習，集中分享各自的學習成果，不斷地嘗試、改革、總結(jié)，真正地做到萬條溪流匯入大海的最終目的。
      我校英語教師從最初的對思維導圖的茫然不知，到一知半解，到運用自如，之間的付出只有他們自己清楚。無論是理論知識的學習，還是電腦技術(shù)和導圖的設計方面，大家都俯下身子，潛心研究，互幫互助，共同提升。王墨老師作為年輕的英語教師學習最努力，她把自己的學習整理匯編，對大家集中培訓。孫杰老師不服老，對自己不會的知識尤其是電腦技術(shù)方面，總是不斷地請教年輕教師。大家都被他的好學精神感動，都主動地為他答疑解惑。密切的合作讓資深的老教師和年輕的骨干教師緊密地聯(lián)系在一起。新老師老教師的結(jié)合，也體現(xiàn)了大家的學習熱情和合作精神，最終讓每位英語教師都收獲滿滿。
      在對課題《基于核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學中思維導圖的有效應用實踐研究》進行研究實驗的時間里，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生、教師都認可了思維導圖在英語寫作教學中的巨大幫助，學生愿意設計分析，愛設計分析，最終愛上了英語寫作。路漫漫，其修遠兮。在探索的路上我將繼續(xù)前行……